Помощь студентам в учебе
Социально-педагогическая деятельность в образовательной организации
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической деятельности в дошкольной образовательной организации 7
1.1. Дошкольная образовательная организация как социальный институт 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными
возможностями здоровья по зрению 14
1.3. Социально-педагогическая деятельность в дошкольной образовательной организации с детьми с ограниченными возможностями здоровья по зрению20
Глава 2. Опытно-поисковая работа по социально-педагогической деятельности в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №29» Асбестовского городского округа 30
2.1. Анализ социально-педагогической деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья по зрению в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №29» Асбестовского городского округа 30
2.2. Разработка программы социально-педагогической деятельности с
детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья по
зрению «Познаю себя и мир» 38
2.3. Результаты апробации программы социально-педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья по зрению «Познаю себя и мир» 56
Заключение 69
Список использованной литературы 71
Приложения 77
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической деятельности в дошкольной образовательной организации 7
1.1. Дошкольная образовательная организация как социальный институт 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными
возможностями здоровья по зрению 14
1.3. Социально-педагогическая деятельность в дошкольной образовательной организации с детьми с ограниченными возможностями здоровья по зрению20
Глава 2. Опытно-поисковая работа по социально-педагогической деятельности в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №29» Асбестовского городского округа 30
2.1. Анализ социально-педагогической деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья по зрению в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №29» Асбестовского городского округа 30
2.2. Разработка программы социально-педагогической деятельности с
детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья по
зрению «Познаю себя и мир» 38
2.3. Результаты апробации программы социально-педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья по зрению «Познаю себя и мир» 56
Заключение 69
Список использованной литературы 71
Приложения 77
Практически все образовательные программы для детей дошкольного возраста содержат раздел, который специально посвящён воспитанию социально - значимых качеств личности ребёнка, хотя называется предмет такого воспитания может по-разному: «социально - эмоциональное» воспитание или «нравственное» воспитание или формирование гуманного отношения к другим людям. При всём многообразии этих программ педагоги отмечают нарастание детской агрессивности, жестокости, эмоциональной глухоты, замкнутости на себе и собственных интересах. Проблема развития социально - значимых качеств личности детей дошкольного возраста в настоящее время актуализируется несомненно, и в сложившийся ситуацией в современном обществе. Возникший ценностный вакуум, бездуховность, обусловленная отчуждением человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей, ведут к трансформации понимания добра и зла у подрастающего поколения и ставят общество перед опасностью моральной деградации [8].
Актуальность исследования заключается в том, что в современных условиях социальной и экономической нестабильности возрастает роль социально - педагогической работы по воспитанию подрастающего поколения и особенно детей дошкольного возраста. Для ее успешной социализации и конкурентоспособности в современном обществе должны обладать определенными качествами личности. Чтобы воспитать социально - значимые качества у ребёнка дошкольного возраста необходимо в социально - педагогической работе осуществлять социально- педагогический подход в воспитании [34]. Социально - педагогический подход рассматривается как многоуровневый механизм использования потенциала социума, опыта социальной среды в процессе предоставления информации, развития навыков, умений или личностных качеств недостающих у индивида для решения текущих или хронических трудностей жизни [12].
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в одну образовательную область «Социально-коммуникативное развитие». Подобное объединение направлений развития ребенка не случайно и закономерно, так как решающим фактором развития личности является социальная среда. И именно она обеспечивает полноценную практику взаимодействия и речевого общения.
Особую актуальность в социально-педагогической работе с детьми приобретает педагогическая деятельность в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья. Важно обеспечить равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни социума. Проблема сопровождения детей с ОВЗ в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития. Проблема сопровождения детей с ОВЗ в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода [18].
Ограничение исследования - в рамках данного исследования будет рассмотрена социально-педагогическая деятельность в ДОО по работе с социально-коммуникативным развитием детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ по зрению.
Однако в результате анализа психолого-педагогической литературы мы выявили противоречие между потребностью дошкольных образовательных организаций в социальной-педагогической деятельности с детьми, в частности с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы, отсутствием программ социально-педагогической деятельности с детьми с ОВЗ в ДОО.
В связи с этим актуальной является проблема- каково содержание социально-педагогической деятельности по работе с социально-коммуникативным развитием детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями по зрению в дошкольной образовательной организации?
Тема исследования - «Социально-педагогическая деятельность в образовательной организации».
Объект исследования-процесс социально-педагогической деятельности в образовательной организации.
Предмет исследования-социально-педагогическая деятельность с детьми с ОВЗ по зрению в ДОО.
Цель - на основе анализа теоретического и практического исследования разработать программу социально-педагогической деятельности с детьми с ОВЗ по зрению в ДОО.
Исходя из цели и задач исследования, была сформулирована гипотеза, при осуществлении социально-педагогической деятельности с детьми с ОВЗ по зрению будет реализована работа по социально-коммуникативному развитию детей.
Задачи:
1. Рассмотреть характеристику дошкольной образовательной организации как социального института;
2. Проанализировать психолого-педагогические характеристики детей с ограниченными возможностями здоровья по зрению;
3. Изучить социально-педагогическую деятельность в дошкольной образовательной организации с детьми с ОВЗ по зрению;
4. Диагностика социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ по зрению и разработка программы социально-педагогической деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ по зрению «Познаю себя и мир»;
5. Частично апробировать программу социально-педагогической деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ по зрению «Познаю себя и мир».
Для достижения цели и проверки гипотезы использовались следующие методы:
1. Теоретический метод: анализ, синтез, обобщение, сравнение.
2. Эмпирические методы: тестирование, анкетирование,
3. Количественный и качественный анализ данных.
База исследования-Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 29» Асбестовского городского округа.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованных источников и приложения. В работе содержится 7 таблиц и 2 рисунка.
Актуальность исследования заключается в том, что в современных условиях социальной и экономической нестабильности возрастает роль социально - педагогической работы по воспитанию подрастающего поколения и особенно детей дошкольного возраста. Для ее успешной социализации и конкурентоспособности в современном обществе должны обладать определенными качествами личности. Чтобы воспитать социально - значимые качества у ребёнка дошкольного возраста необходимо в социально - педагогической работе осуществлять социально- педагогический подход в воспитании [34]. Социально - педагогический подход рассматривается как многоуровневый механизм использования потенциала социума, опыта социальной среды в процессе предоставления информации, развития навыков, умений или личностных качеств недостающих у индивида для решения текущих или хронических трудностей жизни [12].
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в одну образовательную область «Социально-коммуникативное развитие». Подобное объединение направлений развития ребенка не случайно и закономерно, так как решающим фактором развития личности является социальная среда. И именно она обеспечивает полноценную практику взаимодействия и речевого общения.
Особую актуальность в социально-педагогической работе с детьми приобретает педагогическая деятельность в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья. Важно обеспечить равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни социума. Проблема сопровождения детей с ОВЗ в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития. Проблема сопровождения детей с ОВЗ в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода [18].
Ограничение исследования - в рамках данного исследования будет рассмотрена социально-педагогическая деятельность в ДОО по работе с социально-коммуникативным развитием детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ по зрению.
Однако в результате анализа психолого-педагогической литературы мы выявили противоречие между потребностью дошкольных образовательных организаций в социальной-педагогической деятельности с детьми, в частности с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы, отсутствием программ социально-педагогической деятельности с детьми с ОВЗ в ДОО.
В связи с этим актуальной является проблема- каково содержание социально-педагогической деятельности по работе с социально-коммуникативным развитием детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями по зрению в дошкольной образовательной организации?
Тема исследования - «Социально-педагогическая деятельность в образовательной организации».
Объект исследования-процесс социально-педагогической деятельности в образовательной организации.
Предмет исследования-социально-педагогическая деятельность с детьми с ОВЗ по зрению в ДОО.
Цель - на основе анализа теоретического и практического исследования разработать программу социально-педагогической деятельности с детьми с ОВЗ по зрению в ДОО.
Исходя из цели и задач исследования, была сформулирована гипотеза, при осуществлении социально-педагогической деятельности с детьми с ОВЗ по зрению будет реализована работа по социально-коммуникативному развитию детей.
Задачи:
1. Рассмотреть характеристику дошкольной образовательной организации как социального института;
2. Проанализировать психолого-педагогические характеристики детей с ограниченными возможностями здоровья по зрению;
3. Изучить социально-педагогическую деятельность в дошкольной образовательной организации с детьми с ОВЗ по зрению;
4. Диагностика социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ по зрению и разработка программы социально-педагогической деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ по зрению «Познаю себя и мир»;
5. Частично апробировать программу социально-педагогической деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ по зрению «Познаю себя и мир».
Для достижения цели и проверки гипотезы использовались следующие методы:
1. Теоретический метод: анализ, синтез, обобщение, сравнение.
2. Эмпирические методы: тестирование, анкетирование,
3. Количественный и качественный анализ данных.
База исследования-Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 29» Асбестовского городского округа.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованных источников и приложения. В работе содержится 7 таблиц и 2 рисунка.
В рамках данной работы нами была определена проблема исследования, которая заключалась изучении организации социально-педагогической деятельности в ДОО, в частности нами была рассмотрена проблема социально-коммуникативного развития старших дошкольников с ОВЗ по зрению. В связи с этим нами была сформулирована цель исследования -на основе анализа теоретического и практического исследования разработать и частично апробировать программу социально-педагогической деятельности с детьми с ОВЗ по зрению в ДОО.
Для достижения поставленной цели, мы поэтапно реализовали теоретические и эмпирические задачи. Так, нами были рассмотрена дошкольная образовательная организация как социальный институт, проанализированы психолого-педагогические характеристики детей с ограниченными возможностями здоровья по зрению, изучена социально-педагогическая деятельность в дошкольной образовательной организации.
В практической части нашей работы мы провели анализ социально-педагогической деятельности МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №29» АГО. Проведенный анализ показал, что в ДОО задачами социально-педагогической деятельности является: координировать предупредительно-профилактическую деятельность всех служб детского сада; повышать уровень социально-педагогической профилактической работы с семьями детского сада через взаимодействие с социумом; проводить разъяснительную работу среди родителей и педагогов ДОО по вопросам правопорядка.
В ходе анализа социально-педагогической деятельности МБДОУ № 29 была обозначена проблема изучения социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ по зрению. В исследовании приняли участие 20 детей дошкольного возраста с ОВЗ (нарушение зрения). В качестве критериев социально-коммуникативного развития дошкольников мы выделили: когнитивный, эмоциональный, коммуникативно интерактивный.
Результаты начального этапа исследования дали основания говорить о необходимости организации социально-педагогической деятельности в ДОО с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ по зрению.
Для этого нами была разработана программа социально-педагогической деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ по зрению «Познаю себя и мир».
Программа включала в себя систему игр, ориентированных на развитие эмоционального, когнитивного, коммуникативно-интерактивного компонентов социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ по зрению. Реализация данной системы игр способствует привитию детям старшего дошкольного возраста с ОВЗ по зрению базовых социально-коммуникативных навыков: умение передавать и понимать эмоциональное состояние людей, детализировать чувства и эмоциональные состояния, а также определять их причину. Способствует выработке навыков выслушать другого, поддержать разговор, участвовать в коллективном обсуждении, четко и понятно выражать свои взгляды. Расширяет способности детей к пониманию специфики ситуации общения. Усвоению моделей поведения в конфликтной ситуации, формированию умения эффективно взаимодействовать в группе.
Цель достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.
Для достижения поставленной цели, мы поэтапно реализовали теоретические и эмпирические задачи. Так, нами были рассмотрена дошкольная образовательная организация как социальный институт, проанализированы психолого-педагогические характеристики детей с ограниченными возможностями здоровья по зрению, изучена социально-педагогическая деятельность в дошкольной образовательной организации.
В практической части нашей работы мы провели анализ социально-педагогической деятельности МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №29» АГО. Проведенный анализ показал, что в ДОО задачами социально-педагогической деятельности является: координировать предупредительно-профилактическую деятельность всех служб детского сада; повышать уровень социально-педагогической профилактической работы с семьями детского сада через взаимодействие с социумом; проводить разъяснительную работу среди родителей и педагогов ДОО по вопросам правопорядка.
В ходе анализа социально-педагогической деятельности МБДОУ № 29 была обозначена проблема изучения социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ по зрению. В исследовании приняли участие 20 детей дошкольного возраста с ОВЗ (нарушение зрения). В качестве критериев социально-коммуникативного развития дошкольников мы выделили: когнитивный, эмоциональный, коммуникативно интерактивный.
Результаты начального этапа исследования дали основания говорить о необходимости организации социально-педагогической деятельности в ДОО с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ по зрению.
Для этого нами была разработана программа социально-педагогической деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ по зрению «Познаю себя и мир».
Программа включала в себя систему игр, ориентированных на развитие эмоционального, когнитивного, коммуникативно-интерактивного компонентов социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ по зрению. Реализация данной системы игр способствует привитию детям старшего дошкольного возраста с ОВЗ по зрению базовых социально-коммуникативных навыков: умение передавать и понимать эмоциональное состояние людей, детализировать чувства и эмоциональные состояния, а также определять их причину. Способствует выработке навыков выслушать другого, поддержать разговор, участвовать в коллективном обсуждении, четко и понятно выражать свои взгляды. Расширяет способности детей к пониманию специфики ситуации общения. Усвоению моделей поведения в конфликтной ситуации, формированию умения эффективно взаимодействовать в группе.
Цель достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.