Помощь студентам в учебе
Коррекция нарушений наглядно - образного мышления у детей дошкольного возраста с нарушениями речи
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕКСИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Мышление как психический процесс. Понятие наглядно-образного
мышления 7
1.2. Психологическая характеристика наглядно-образного мышления в
дошкольном возрасте 16
1.3. Особенности наглядно-образного мышления детей старшего
дошкольного возраста с нарушениями речи 22
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ЭКСПЕРИМЕНТНЫХ УСЛОВИЯХ 28
2.1. Организация исследования (база исследования, характеристика
контингента) 28
2.2. Обоснование выбора психодиагностического инструментария и
проведение психологических процедур 32
2.3. Результаты диагностической работы с испытуемыми 38
ГЛАЗА 3. СОСТАВЛЕНИЕ И АПРОБИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ И АНАЛИЗ ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
3.1. Составление программы коррекционных нарушений 51
3.2. Апробация программы в экспериментальных условиях 54
3.3. Анализ эффективности программы 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕКСИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Мышление как психический процесс. Понятие наглядно-образного
мышления 7
1.2. Психологическая характеристика наглядно-образного мышления в
дошкольном возрасте 16
1.3. Особенности наглядно-образного мышления детей старшего
дошкольного возраста с нарушениями речи 22
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ЭКСПЕРИМЕНТНЫХ УСЛОВИЯХ 28
2.1. Организация исследования (база исследования, характеристика
контингента) 28
2.2. Обоснование выбора психодиагностического инструментария и
проведение психологических процедур 32
2.3. Результаты диагностической работы с испытуемыми 38
ГЛАЗА 3. СОСТАВЛЕНИЕ И АПРОБИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ И АНАЛИЗ ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
3.1. Составление программы коррекционных нарушений 51
3.2. Апробация программы в экспериментальных условиях 54
3.3. Анализ эффективности программы 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Сегодня особое внимание на этапе развития теории и практики педагогики уделяется переосмыслению концептуальных подходов к воспитанию и обучению детей, имеющих особые образовательные потребности, а также совершенствованию содержания обучения таких детей в целях повышения эффективности коррекционного воздействия. Среди детей, имеющих особые образовательные потребности большую группу составляют дети с нарушениями речи.
Актуальность исследования заключается в том, что изучение психологических особенностей у детей с нарушениями речи может существенно повлиять на выбор методов обучения на последующих этапах школьного обучения.
Наглядно-образное мышление детей с нарушениями речи изучали О. В. Алмазова, Л. И. Белякова, Ю. Ф. Гаркуша, Т. Н. Синякова, О. Н. Усанова, М. А. Фотекова, Ю. А. Элькин, и др.
Нарушения речи оказывают отрицательное влияние на формирование познавательной деятельности детей и становление их личностных качеств (И. Т. Власенко, Ю. Ф. Гаркуша, В. А. Ковшиков, Е. Ф. Соботович, Л. И. Тигранов, Л. С. Цветкова и др.). Изучение особенностей познавательной деятельности детей, имеющих нарушения речи позволяет определить способы педагогической коррекции психических процессов, усугубляющих речевые нарушения. Этот подход оказывает положительное воздействие на сознательное овладение детьми программным материалом, что приводит к значительной роли коррекционно-развивающего обучения.
Ведущую роль наглядно-образного мышления в познавательной деятельности дошкольников выделяют Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, В. С. Мухина, Н. Н. Поддъяков и др.
Уровень развития наглядно-образного мышления, который достигается в дошкольном возрасте, имеет большое значение для всей дальнейшей жизни человека. Наглядно-образное мышление является психологическим новообразованием старшего дошкольного возраста, служит основным вкладом, который вносит дошкольное детство в общий процесс психического развития.
Степень сформированности наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего школьного обучения ребенка и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.
Сегодня, в программах воспитания и обучения дошкольников с нарушениями речи в условиях специализированного детского сада говорится о том, что, обладая предпосылками для овладения мыслительными операциями, согласно их возрасту, дети отстают в развитии наглядно-образного мышления и без специального обучения тяжело овладевают основными мыслительными операциями: синтезом, анализом, сравнением (Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева).
Учет старшего дошкольного возраста как сензитивного периода в становлении наглядных форм мышления, а также недостаточность научно-методических рекомендаций по формированию наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с нарушениями речи и определяют актуальность темы исследования.
Актуальность этих вопросов позволяет обозначить проблему исследования - поиск путей формирования наглядно-образного мышления дошкольников с нарушением речи.
Цель работы - изучение психологической характеристики наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Объект исследования - наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - коррекция нарушений наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть мышление как психический процесс.
2. Изучить психологическую характеристику наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте.
3. Рассмотреть особенности наглядно-образного мышления старших дошкольников с нарушениями речи.
4. Провести исследование наглядно-образного мышления старших дошкольников с нарушениями речи.
5. Разработать рекомендации по формированию наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Гипотеза: существует взаимосвязь между нарушениями речи и наглядно-образным мышлением детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
- теоретические: анализ научной литературы, обобщение;
- эмпирические: психодиагностика;
- метод обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Методологическую основу исследования составляют труды отечественных педагогов и психологов по проблеме исследования, системный подход.
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что выявлены особенности наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушениями речи.
Актуальность исследования заключается в том, что изучение психологических особенностей у детей с нарушениями речи может существенно повлиять на выбор методов обучения на последующих этапах школьного обучения.
Наглядно-образное мышление детей с нарушениями речи изучали О. В. Алмазова, Л. И. Белякова, Ю. Ф. Гаркуша, Т. Н. Синякова, О. Н. Усанова, М. А. Фотекова, Ю. А. Элькин, и др.
Нарушения речи оказывают отрицательное влияние на формирование познавательной деятельности детей и становление их личностных качеств (И. Т. Власенко, Ю. Ф. Гаркуша, В. А. Ковшиков, Е. Ф. Соботович, Л. И. Тигранов, Л. С. Цветкова и др.). Изучение особенностей познавательной деятельности детей, имеющих нарушения речи позволяет определить способы педагогической коррекции психических процессов, усугубляющих речевые нарушения. Этот подход оказывает положительное воздействие на сознательное овладение детьми программным материалом, что приводит к значительной роли коррекционно-развивающего обучения.
Ведущую роль наглядно-образного мышления в познавательной деятельности дошкольников выделяют Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, В. С. Мухина, Н. Н. Поддъяков и др.
Уровень развития наглядно-образного мышления, который достигается в дошкольном возрасте, имеет большое значение для всей дальнейшей жизни человека. Наглядно-образное мышление является психологическим новообразованием старшего дошкольного возраста, служит основным вкладом, который вносит дошкольное детство в общий процесс психического развития.
Степень сформированности наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего школьного обучения ребенка и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.
Сегодня, в программах воспитания и обучения дошкольников с нарушениями речи в условиях специализированного детского сада говорится о том, что, обладая предпосылками для овладения мыслительными операциями, согласно их возрасту, дети отстают в развитии наглядно-образного мышления и без специального обучения тяжело овладевают основными мыслительными операциями: синтезом, анализом, сравнением (Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева).
Учет старшего дошкольного возраста как сензитивного периода в становлении наглядных форм мышления, а также недостаточность научно-методических рекомендаций по формированию наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с нарушениями речи и определяют актуальность темы исследования.
Актуальность этих вопросов позволяет обозначить проблему исследования - поиск путей формирования наглядно-образного мышления дошкольников с нарушением речи.
Цель работы - изучение психологической характеристики наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Объект исследования - наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - коррекция нарушений наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть мышление как психический процесс.
2. Изучить психологическую характеристику наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте.
3. Рассмотреть особенности наглядно-образного мышления старших дошкольников с нарушениями речи.
4. Провести исследование наглядно-образного мышления старших дошкольников с нарушениями речи.
5. Разработать рекомендации по формированию наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Гипотеза: существует взаимосвязь между нарушениями речи и наглядно-образным мышлением детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
- теоретические: анализ научной литературы, обобщение;
- эмпирические: психодиагностика;
- метод обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Методологическую основу исследования составляют труды отечественных педагогов и психологов по проблеме исследования, системный подход.
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что выявлены особенности наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушениями речи.
Выпускная квалификационная работа была посвящена изучению психологической характеристики наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
В теоретической части работы мы рассмотрели мышление как психический процесс, понятие наглядно-образного мышления. Была дана психологическая характеристика наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте и рассмотрены особенности наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Таким образом, мышление является процессом, с помощью которого формируется новая мысленная репрезентация, это происходит с помощью преобразования информации, что достигается в сложном взаимодействии мысленных атрибутов суждения, абстрагирования, воображения, рассуждения и решения задач.
Отличительная особенность наглядно-образного мышления состоит в том, что процесс мышления в нем непосредственно связан с восприятием окружающей действительности мыслящим человеком и не может быть осуществлен без него. Эта форма мышления наиболее полно представлена у детей старшего дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте процесс освоения речи в основном завершен. Связь между нарушениями речи и другими аспектами психического развития определяет особенности мышления. Для детей, имеющих нарушения речи, с нестабильностью внимания, снижением вербальной памяти и продуктивности памяти характерно недостаточное развитие наглядно-образного мышления, и несформированность словесно-логического мышления.
В исследовании принимали участие 10 детей дошкольного возраста с нарушениями речи, посещающие детский образовательный центр «Логопед и Я».
После проведенного исследования особенностей мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи были получены следующие результаты.
Большинство детей испытывают трудности при выполнении заданий, которые направлены на определение уровня развития мышления. Трудности эти связаны с мыслительными операциями, такими, как анализ, синтез, обобщение, сравнение, что говорит о том, что у данной группы детей мыслительные операции сформированы недостаточно. Большинству детей необходима помощь при проведении исследования.
Таким образом, гипотеза о том, что между показателями нарушениями речи и наглядно-образным мышлением детей старшего дошкольного возраста существует взаимосвязь, доказана.
Недостаточность сформированности разных аспектов познавательной деятельности у большинства детей с нарушениями речи указывает на необходимость направленной коррекционно-педагогической работы для преодоления недостатков в развитии не только речевой сферы, но и различных форм мышления, с учетом недостаточности вербальной памяти и слабости произвольного внимания.
Данные, полученные во время исследования могут быть учтены при разработке оптимального подхода в воспитании и обучении детей с нарушениями речи с одновременным проведение психолого-педагогической работы.
В теоретической части работы мы рассмотрели мышление как психический процесс, понятие наглядно-образного мышления. Была дана психологическая характеристика наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте и рассмотрены особенности наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Таким образом, мышление является процессом, с помощью которого формируется новая мысленная репрезентация, это происходит с помощью преобразования информации, что достигается в сложном взаимодействии мысленных атрибутов суждения, абстрагирования, воображения, рассуждения и решения задач.
Отличительная особенность наглядно-образного мышления состоит в том, что процесс мышления в нем непосредственно связан с восприятием окружающей действительности мыслящим человеком и не может быть осуществлен без него. Эта форма мышления наиболее полно представлена у детей старшего дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте процесс освоения речи в основном завершен. Связь между нарушениями речи и другими аспектами психического развития определяет особенности мышления. Для детей, имеющих нарушения речи, с нестабильностью внимания, снижением вербальной памяти и продуктивности памяти характерно недостаточное развитие наглядно-образного мышления, и несформированность словесно-логического мышления.
В исследовании принимали участие 10 детей дошкольного возраста с нарушениями речи, посещающие детский образовательный центр «Логопед и Я».
После проведенного исследования особенностей мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи были получены следующие результаты.
Большинство детей испытывают трудности при выполнении заданий, которые направлены на определение уровня развития мышления. Трудности эти связаны с мыслительными операциями, такими, как анализ, синтез, обобщение, сравнение, что говорит о том, что у данной группы детей мыслительные операции сформированы недостаточно. Большинству детей необходима помощь при проведении исследования.
Таким образом, гипотеза о том, что между показателями нарушениями речи и наглядно-образным мышлением детей старшего дошкольного возраста существует взаимосвязь, доказана.
Недостаточность сформированности разных аспектов познавательной деятельности у большинства детей с нарушениями речи указывает на необходимость направленной коррекционно-педагогической работы для преодоления недостатков в развитии не только речевой сферы, но и различных форм мышления, с учетом недостаточности вербальной памяти и слабости произвольного внимания.
Данные, полученные во время исследования могут быть учтены при разработке оптимального подхода в воспитании и обучении детей с нарушениями речи с одновременным проведение психолого-педагогической работы.