Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1Понятие о чувствах и эмоциях в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Динамика развития эмоциональной сферы и формирование
эмоциональной отзывчивости в дошкольном возрасте 12
1.3. Анализ образовательных программ дошкольного образования
игровой деятельности дошкольника 18
1.4. Педагогические возможности игровой деятельности в контексте
развития эмоциональной отзывчивости дошкольников 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.. ..32
2.1. Диагностика уровня формирования эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно
поисковой работы 32
2.2. Организация игровой деятельности с целью формирования эмоциональной сферы старших дошкольников 39
2.4. Результаты опытно - поисковой работы по теме исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 86
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1Понятие о чувствах и эмоциях в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Динамика развития эмоциональной сферы и формирование
эмоциональной отзывчивости в дошкольном возрасте 12
1.3. Анализ образовательных программ дошкольного образования
игровой деятельности дошкольника 18
1.4. Педагогические возможности игровой деятельности в контексте
развития эмоциональной отзывчивости дошкольников 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.. ..32
2.1. Диагностика уровня формирования эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно
поисковой работы 32
2.2. Организация игровой деятельности с целью формирования эмоциональной сферы старших дошкольников 39
2.4. Результаты опытно - поисковой работы по теме исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 86
В современном дошкольном образовании развитие эмоциональной сферы детей - обеспечение их эмоционального благополучия, развитие эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, способности сопереживать неудачам и радоваться успехам других, умения адекватно проявлять собственные чувства - рассматривается как приоритетное направление профессиональной деятельности педагога дошкольной образовательной организации. Однако необходимость педагогического участия взрослого в развитии эмоций и чувств ребенка продиктована не только требованиями к структуре, условиям реализации и результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО [53].
В процессе развития ребёнка в эмоциональной сфере происходят изменения. Взгляды на мир меняются, а так же отношения с окружающими. Ребёнок уже способен осознавать и контролировать свои эмоции. Но эмоциональная сфера качественно сама по себе не развивается, её необходимо развивать.
В научных работах А.В Запорожца., Л.С. Выготского, А.Д. Кошелевой достаточно подробно раскрыты вопросы развития эмоциональной сферы и формирования эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
Л.С. Выготский считал «эмоциональное развитие детей одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога, прежде всего ребёнка» [15]. Педагог нашего времени не должен забывать, что эмоциональная отзывчивость это личностное качество, и рассматривается на социально-нравственном уровне.
Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети перестали играть друг с другом, так как не могут договориться, не умеют принимать интересы другого, понимать его чувства и желания, сопереживать, осмысливать и оценивать свои побуждения [10]. Дети дошкольного возраста редко могут организовать игру самостоятельно, если и играют в предложенную игру, то количество участников минимальное.
Актуальной задачей дошкольной педагогики является поиск наиболее эффективного средства развития эмоциональной отзывчивости дошкольников, как может выступать игра, сопровождающаяся музыкой, красочными и яркими атрибутами, театральными или спортивными.
Проблема исследования: как организовать игровую деятельность в воспитательно-образовательном процессе, направленную на формирование эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - формирование эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - процесс формирования эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и провести в опытно-поисковой работе театрализованные, подвижные и музыкално- ритмичные игры, направленные на формирование эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
Цель предполагает решение следующих задач:
• изучить психолого-педагогическую литературу, рассмотреть теоретические аспекты формирования эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности;
• изучить признаки выявления характерных особенностей эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников;
• описать процесс формирования эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников на основе использования театрализованных, подвижных и музыкально-ритмических игр.
• подобрать и обосновать диагностический инструментарий, провести диагностические исследования, на правленые на выявления уровня эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста;
• проанализировать диагностические результаты, определить проблемы, способы решения и внести коррективы в разработанный сборник.
Методами исследования является: теоретический (анализ психологопедагогической литературы, нормативных документов, изучение и анализ педагогического опыта); эмпирические (наблюдение, обобщение педагогического опыта).
Опытно-поисковая работа проводилась на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада «Радуга» № 5» Камышловского городского округа.
Структура Выпускной квалификационной работы включает ведение, две главы, заключение, список литературы, приложение.
В процессе развития ребёнка в эмоциональной сфере происходят изменения. Взгляды на мир меняются, а так же отношения с окружающими. Ребёнок уже способен осознавать и контролировать свои эмоции. Но эмоциональная сфера качественно сама по себе не развивается, её необходимо развивать.
В научных работах А.В Запорожца., Л.С. Выготского, А.Д. Кошелевой достаточно подробно раскрыты вопросы развития эмоциональной сферы и формирования эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
Л.С. Выготский считал «эмоциональное развитие детей одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога, прежде всего ребёнка» [15]. Педагог нашего времени не должен забывать, что эмоциональная отзывчивость это личностное качество, и рассматривается на социально-нравственном уровне.
Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети перестали играть друг с другом, так как не могут договориться, не умеют принимать интересы другого, понимать его чувства и желания, сопереживать, осмысливать и оценивать свои побуждения [10]. Дети дошкольного возраста редко могут организовать игру самостоятельно, если и играют в предложенную игру, то количество участников минимальное.
Актуальной задачей дошкольной педагогики является поиск наиболее эффективного средства развития эмоциональной отзывчивости дошкольников, как может выступать игра, сопровождающаяся музыкой, красочными и яркими атрибутами, театральными или спортивными.
Проблема исследования: как организовать игровую деятельность в воспитательно-образовательном процессе, направленную на формирование эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - формирование эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - процесс формирования эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и провести в опытно-поисковой работе театрализованные, подвижные и музыкално- ритмичные игры, направленные на формирование эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
Цель предполагает решение следующих задач:
• изучить психолого-педагогическую литературу, рассмотреть теоретические аспекты формирования эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности;
• изучить признаки выявления характерных особенностей эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников;
• описать процесс формирования эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников на основе использования театрализованных, подвижных и музыкально-ритмических игр.
• подобрать и обосновать диагностический инструментарий, провести диагностические исследования, на правленые на выявления уровня эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста;
• проанализировать диагностические результаты, определить проблемы, способы решения и внести коррективы в разработанный сборник.
Методами исследования является: теоретический (анализ психологопедагогической литературы, нормативных документов, изучение и анализ педагогического опыта); эмпирические (наблюдение, обобщение педагогического опыта).
Опытно-поисковая работа проводилась на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада «Радуга» № 5» Камышловского городского округа.
Структура Выпускной квалификационной работы включает ведение, две главы, заключение, список литературы, приложение.
Ребёнок старшего дошкольного возраста наиболее восприимчив и способен на глубокие переживания и сопереживания. Большинство детей старшего дошкольного возраста свойственна неустойчивая эмпатия, зависящая от ситуации и значимости объекта. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Я.Л. Коломинский, А.Д. Кошелевой, а так же проведённое опытно-поисковое исследование подтвердили значимость проблемы и темы исследования, и сделать следующие выводы.
На основе анализа психолого-педагогической литературе по теме исследования раскрыты понятия «эмоции» и «чувства». Эмоции, обычно понимается как переживание, душевное волнение, а чувства это переживаемые в различной форме внутренние отношения человека к тому, что происходит в его жизни, что он познает или делает. Опираясь на позиции ряда авторов Н.Д. Клевенец, Е.П. Ильин и др., мы определили, что высшие социальные эмоции или чувства представляют собой продукт общественного воздействия, а так же и в некоторых случаях четкое разделение.
Выявили динамику формирования эмоциональной отзывчивости в дошкольном возрасте. Выделили семь закономерности изменений эмоциональной сферы в детском возрасте.
Рассматривая игровую деятельность, пришли к выводу, что игровая деятельность является эффективным средством формирования эмоциональной отзывчивости. В игре, удовлетворяя свою потребность в общении, ребенок вступает в отношения, которые стимулируют его положительные эмоции, развивают эмоциональную отзывчивость.
В ходе опытно-поисковой работы нами был разработан с психолого-педагогических особенностей детей старшего дошкольного возраста сборник игр. В данный сборник были включены театрализованные, подвижные и музыкально-ритмичные игры. Психолого-педагогические приемы, осуществляемые в процессе организации игр, нормализовали эмоциональную сферу, сняли эмоциональные барьеры, сформировали эмоциональную отзывчивость, и привели к появлению более среднеразвитых, прогрессивных форм эмоционального поведения у детей. Сопоставив результаты диагностики уровня формирования эмоциональной отзывчивости у детей старшей группы по различным методикам и проанализировав их, у нас получилось, что на итоговом этапе опытно-поисковой работы уровень повысился, значит, возможно, театрализованные, подвижные и музыкально-ритмичные игры из нами разработанного сборника явился действенным средством повышения уровня формирования эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
На основе анализа психолого-педагогической литературе по теме исследования раскрыты понятия «эмоции» и «чувства». Эмоции, обычно понимается как переживание, душевное волнение, а чувства это переживаемые в различной форме внутренние отношения человека к тому, что происходит в его жизни, что он познает или делает. Опираясь на позиции ряда авторов Н.Д. Клевенец, Е.П. Ильин и др., мы определили, что высшие социальные эмоции или чувства представляют собой продукт общественного воздействия, а так же и в некоторых случаях четкое разделение.
Выявили динамику формирования эмоциональной отзывчивости в дошкольном возрасте. Выделили семь закономерности изменений эмоциональной сферы в детском возрасте.
Рассматривая игровую деятельность, пришли к выводу, что игровая деятельность является эффективным средством формирования эмоциональной отзывчивости. В игре, удовлетворяя свою потребность в общении, ребенок вступает в отношения, которые стимулируют его положительные эмоции, развивают эмоциональную отзывчивость.
В ходе опытно-поисковой работы нами был разработан с психолого-педагогических особенностей детей старшего дошкольного возраста сборник игр. В данный сборник были включены театрализованные, подвижные и музыкально-ритмичные игры. Психолого-педагогические приемы, осуществляемые в процессе организации игр, нормализовали эмоциональную сферу, сняли эмоциональные барьеры, сформировали эмоциональную отзывчивость, и привели к появлению более среднеразвитых, прогрессивных форм эмоционального поведения у детей. Сопоставив результаты диагностики уровня формирования эмоциональной отзывчивости у детей старшей группы по различным методикам и проанализировав их, у нас получилось, что на итоговом этапе опытно-поисковой работы уровень повысился, значит, возможно, театрализованные, подвижные и музыкально-ритмичные игры из нами разработанного сборника явился действенным средством повышения уровня формирования эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
