Помощь студентам в учебе
Педагогические условия формирования ценностного отношения к природе у детей дошкольного возраста в процессе экологического образования
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Особенности экологического образования детей дошкольного
возраста 8
1.2. Сущность понятия «ценностное отношение к природе» 13
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования ценностного отношения к природе старших дошкольников . 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОД СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Уровень сформированности ценностного отношения к природе у старших дошкольников на начальном этапе исследования 31
2.2. Внедрение педагогических условий по формированию ценностного
отношения к природе у старших дошкольников на заключительном этапе исследования 40
2.3. Анализ сформированности ценностного отношения к природе у
старших дошкольников на заключительном этапе исследования 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 93
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Особенности экологического образования детей дошкольного
возраста 8
1.2. Сущность понятия «ценностное отношение к природе» 13
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования ценностного отношения к природе старших дошкольников . 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОД СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Уровень сформированности ценностного отношения к природе у старших дошкольников на начальном этапе исследования 31
2.2. Внедрение педагогических условий по формированию ценностного
отношения к природе у старших дошкольников на заключительном этапе исследования 40
2.3. Анализ сформированности ценностного отношения к природе у
старших дошкольников на заключительном этапе исследования 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 93
Актуальность. На протяжении всей истории человек относится к природе противоречиво. Человечество зародилось в процессе эволюции Земли, и является неотъемлемой её частью. Но человек использует природные ресурсы для удовлетворения своих потребностей, устанавливая себя над окружающей средой и используя природу для собственной выгоды. Это привело к уничтожению не только видов, классов живых объектов, но целых ореолов, природных сообществ. Человеку необходимо найти компромисс между ним и природой. Необходимо переоценить и по-новому осознать все возможные формы сотрудничества людей между собой, взаимодействие с миром вещей, где живёт человечество, и по-новому взглянуть на всю систему взаимодействия с окружающей средой. Ведь именно природа по праву является неиссякаемой кладовой нашего развития - интеллектуального, физического, духовного.
Основной задачей является выработка у детей и подрастающего поколения навыков благоразумного отношения к себе самим и природе. Так же необходимо помнить, что выработка отношений - это результат воспитания и обучения, влияния природы и вместе с тем продукт самостоятельной активной работы ребенка по пониманию окружающего мира, в процессе которого формируются убеждения и отношения к природе.
Однако необходимо отметить, что проблема понимания и отношения подрастающего поколения на сегодняшний день является одной из актуальных, хоть и сложной [55]. Дошкольный возраст - важная ступень в развитии экологической культуры человека. На этой стадии закладываются основы личности, в том числе положительное отношение к природе, окружающей среде. Дошкольник начинает отделять себя от окружающего мира, определяя свое место в природной среде, что позволяет ему обретать и развивать эмоциональное отношение к окружающему, одновременно расставляя личные и общественные приоритеты, образуются основы морально-экологических позиций личности, которые выражаются в понимании природных взаимосвязей и возможности воздействовать на них. Вследствие, чего происходит формирование у дошкольников ценностного отношения к природе, норм и правил взаимодействия с ней.
Степень разработанности. В работах современных исследователей - Николаевой С.Н., Кондратьевой Н.Н., и других, можно встретить идеи о важности процесса чувствительно четкого отзыва у детей дошкольного возраста на объекты природы. В своих работах Филиппова Т. И, Виноградова Н.Ф. выделяют, что нужен первый шаг эмоционального общения детей именно с окружающими их естественными предметами - «как основа доброжелательного отношения, нравственного поведения, познавательного интереса и желания вновь вступать во взаимодействие с природой» [10, с.24].
Н. Н. Кондратьева, ссылаясь на философско-педагогические исследования, свои разработки для детей дошкольного возраста посвятила содержанию и структуре программы системных знаний о живых организмах. Она определила компоненты системы представлений о живом мире. Это знания, отражающие: - целостность живого, которое является результатом взаимодействия функций и структуры, одним из значимых обстоятельств существования живых организмов; - способность к самосовершенствованию, представляющих в росте, развитии и размножении живого; приспособленность живого, как к изменяющимся, так и относительно постоянным условиям существования; - тесную взаимосвязь живого и неживого, взаимообусловленность; при этом живое можно рассматривать, как открытую систему, существующую и функционирующую только в постоянном взаимодействии с окружающей действительностью; - постоянную организованность всего живого: живое рассматривается как система или как элемент системы, в которую он включается в процессе жизнедеятельности [26].
По утверждению профессора Т.А.Серебряковой, базирующемуся на наблюдениях психолого-педагогических исследований «у дошкольников 4
можно сформировать систему представлений о мире, ценностных ориентаций, позитивного поведения и деятельности в природе» [46, c.4]
Проблему становления ценностного отношения к природе, как считают многие практики, работающие в вопросах педагогики, имеет смысл рассматривать со стороны воспитания у детей чувства ответственности в отношении к окружающему его живому миру. Учеными доказано, ценностное отношение к природе, особенно у детей дошкольного возраста, в силу их возраста, во многом определено эмоциональным состоянием ребенка. Некоторые исследователи показали, что проявление эмоций ребенком, в свою очередь, во многом определены не только давлением внешней ситуации, но и его внутренним психологическим состоянием, его готовностью к действию.
Отмечается, что понимание представлений, развитие личного поведения и примерного опыта помогает изучению нравственных представлений. У дошкольников со временем, в меру их возраста, развиваются терминологические правила поведения, что приводит к более высокой степени их осознания. Шаг за шагом эти правила выступают одним из основных регуляторов поведения. У дошкольников развиваются такие качества, как ответственность, активность, самоорганизация, самодисциплина, что имеет определенное значение для их ценностного развития.
Осуществив анализ философских, педагогических и психологических исследований проблемы формирования ценностного отношения к природе у детей дошкольного возраста, можно прийти к выводу, что:
- у дошкольника ценности и чувства создают механизм, на основании которого ребёнок сотрудничает с природой;
- введенные в привычную жизнь ценностные ориентиры и чувства по отношению к природе понемногу служат регулятором поведения и жизнедеятельности уже у дошкольника, при этом эмоциональная, чувственная регуляция служит ведущей;
указателем воодушевленно - ценностного отношения является,
проявление ценностей и чувств непосредственно в реальных игровых, жизненных ситуациях и соответствующим им поведении;
- позитивные ценности и приоритеты в отношениях «человек-
природа» создаются на фундаменте положительно окрашенных чувств и эмоций, вникают в воодушевленно - ценностную сферу личности ребенка и в дальнейшем становятся привычными мотивами поведения и осуществления определенных действий по отношению к природному окружению. Мы определяем ценностное отношение к природе у дошкольников как ценностные нормы, характер, правила содействия ребенка с природой и переживаемые им при этом чувства. Как было отмечено выше, проблема воспитания ценностного отношения к природе у детей достаточно глубокая. Есть необходимость о решении данной проблемы для работы с детьми по их экологическому развитию. Очень важно, на наш взгляд, создать приемлемую обстановку для воспитания у детей интереса в общении, взаимосвязь с окружающей средой. Регулярное общение с природой даст возможность насладиться красотой природы, удовлетворит его естественное участие, что в совокупности и получит ценностное к ней отношение.
Проблема: какие педагогические условия будут способствовать формированию ценностного отношения к природе у старших дошкольников.
Цель: выявить, теоретически обосновать педагогические условия формирования ценностного отношения к природе старших дошкольников и опытно-поисковым путем подтвердить эффективность.
Объект: процесс экологического образования в ДОУ.
Предмет: педагогические условия формирования ценностного отношения к природе у старших дошкольников.
Гипотеза: формирование ценностного отношения к природе у старших дошкольников будет эффективным, если регулярно проводить экскурсии в ДОУ и применять метод моделирования.
Задачи:
1. Определить особенность экологического образования детей дошкольного возраста.
2. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность понятия ценностного отношения к природе.
3. Теоретически обосновать педагогические условия формирования ценностного отношения к природе старших дошкольников.
4. Опытно - поисковым путем провести работу по проблеме, подобрать диагностические методики и определить критерии, показатели уровня сформированности ценностного отношения к природе старших дошкольников.
5. Реализовать педагогические условия по формированию ценностного отношения к природе старших дошкольников, выполнить подборку экскурсий и занятий с использованием метода моделирования.
6. Выявить динамику уровней сформированности ценностного отношения к природе старших дошкольников.
Основной задачей является выработка у детей и подрастающего поколения навыков благоразумного отношения к себе самим и природе. Так же необходимо помнить, что выработка отношений - это результат воспитания и обучения, влияния природы и вместе с тем продукт самостоятельной активной работы ребенка по пониманию окружающего мира, в процессе которого формируются убеждения и отношения к природе.
Однако необходимо отметить, что проблема понимания и отношения подрастающего поколения на сегодняшний день является одной из актуальных, хоть и сложной [55]. Дошкольный возраст - важная ступень в развитии экологической культуры человека. На этой стадии закладываются основы личности, в том числе положительное отношение к природе, окружающей среде. Дошкольник начинает отделять себя от окружающего мира, определяя свое место в природной среде, что позволяет ему обретать и развивать эмоциональное отношение к окружающему, одновременно расставляя личные и общественные приоритеты, образуются основы морально-экологических позиций личности, которые выражаются в понимании природных взаимосвязей и возможности воздействовать на них. Вследствие, чего происходит формирование у дошкольников ценностного отношения к природе, норм и правил взаимодействия с ней.
Степень разработанности. В работах современных исследователей - Николаевой С.Н., Кондратьевой Н.Н., и других, можно встретить идеи о важности процесса чувствительно четкого отзыва у детей дошкольного возраста на объекты природы. В своих работах Филиппова Т. И, Виноградова Н.Ф. выделяют, что нужен первый шаг эмоционального общения детей именно с окружающими их естественными предметами - «как основа доброжелательного отношения, нравственного поведения, познавательного интереса и желания вновь вступать во взаимодействие с природой» [10, с.24].
Н. Н. Кондратьева, ссылаясь на философско-педагогические исследования, свои разработки для детей дошкольного возраста посвятила содержанию и структуре программы системных знаний о живых организмах. Она определила компоненты системы представлений о живом мире. Это знания, отражающие: - целостность живого, которое является результатом взаимодействия функций и структуры, одним из значимых обстоятельств существования живых организмов; - способность к самосовершенствованию, представляющих в росте, развитии и размножении живого; приспособленность живого, как к изменяющимся, так и относительно постоянным условиям существования; - тесную взаимосвязь живого и неживого, взаимообусловленность; при этом живое можно рассматривать, как открытую систему, существующую и функционирующую только в постоянном взаимодействии с окружающей действительностью; - постоянную организованность всего живого: живое рассматривается как система или как элемент системы, в которую он включается в процессе жизнедеятельности [26].
По утверждению профессора Т.А.Серебряковой, базирующемуся на наблюдениях психолого-педагогических исследований «у дошкольников 4
можно сформировать систему представлений о мире, ценностных ориентаций, позитивного поведения и деятельности в природе» [46, c.4]
Проблему становления ценностного отношения к природе, как считают многие практики, работающие в вопросах педагогики, имеет смысл рассматривать со стороны воспитания у детей чувства ответственности в отношении к окружающему его живому миру. Учеными доказано, ценностное отношение к природе, особенно у детей дошкольного возраста, в силу их возраста, во многом определено эмоциональным состоянием ребенка. Некоторые исследователи показали, что проявление эмоций ребенком, в свою очередь, во многом определены не только давлением внешней ситуации, но и его внутренним психологическим состоянием, его готовностью к действию.
Отмечается, что понимание представлений, развитие личного поведения и примерного опыта помогает изучению нравственных представлений. У дошкольников со временем, в меру их возраста, развиваются терминологические правила поведения, что приводит к более высокой степени их осознания. Шаг за шагом эти правила выступают одним из основных регуляторов поведения. У дошкольников развиваются такие качества, как ответственность, активность, самоорганизация, самодисциплина, что имеет определенное значение для их ценностного развития.
Осуществив анализ философских, педагогических и психологических исследований проблемы формирования ценностного отношения к природе у детей дошкольного возраста, можно прийти к выводу, что:
- у дошкольника ценности и чувства создают механизм, на основании которого ребёнок сотрудничает с природой;
- введенные в привычную жизнь ценностные ориентиры и чувства по отношению к природе понемногу служат регулятором поведения и жизнедеятельности уже у дошкольника, при этом эмоциональная, чувственная регуляция служит ведущей;
указателем воодушевленно - ценностного отношения является,
проявление ценностей и чувств непосредственно в реальных игровых, жизненных ситуациях и соответствующим им поведении;
- позитивные ценности и приоритеты в отношениях «человек-
природа» создаются на фундаменте положительно окрашенных чувств и эмоций, вникают в воодушевленно - ценностную сферу личности ребенка и в дальнейшем становятся привычными мотивами поведения и осуществления определенных действий по отношению к природному окружению. Мы определяем ценностное отношение к природе у дошкольников как ценностные нормы, характер, правила содействия ребенка с природой и переживаемые им при этом чувства. Как было отмечено выше, проблема воспитания ценностного отношения к природе у детей достаточно глубокая. Есть необходимость о решении данной проблемы для работы с детьми по их экологическому развитию. Очень важно, на наш взгляд, создать приемлемую обстановку для воспитания у детей интереса в общении, взаимосвязь с окружающей средой. Регулярное общение с природой даст возможность насладиться красотой природы, удовлетворит его естественное участие, что в совокупности и получит ценностное к ней отношение.
Проблема: какие педагогические условия будут способствовать формированию ценностного отношения к природе у старших дошкольников.
Цель: выявить, теоретически обосновать педагогические условия формирования ценностного отношения к природе старших дошкольников и опытно-поисковым путем подтвердить эффективность.
Объект: процесс экологического образования в ДОУ.
Предмет: педагогические условия формирования ценностного отношения к природе у старших дошкольников.
Гипотеза: формирование ценностного отношения к природе у старших дошкольников будет эффективным, если регулярно проводить экскурсии в ДОУ и применять метод моделирования.
Задачи:
1. Определить особенность экологического образования детей дошкольного возраста.
2. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность понятия ценностного отношения к природе.
3. Теоретически обосновать педагогические условия формирования ценностного отношения к природе старших дошкольников.
4. Опытно - поисковым путем провести работу по проблеме, подобрать диагностические методики и определить критерии, показатели уровня сформированности ценностного отношения к природе старших дошкольников.
5. Реализовать педагогические условия по формированию ценностного отношения к природе старших дошкольников, выполнить подборку экскурсий и занятий с использованием метода моделирования.
6. Выявить динамику уровней сформированности ценностного отношения к природе старших дошкольников.
Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме, формирование ценностного отношения к природе старших дошкольников, были проведены следующие работы:
- раскрыла сущность понятия ценностного отношения к природе, т. е. ценностное отношение определено в исследовании как связь ребенка с миром, при которой он активно проявляет себя в качестве субъекта, предпочтительно и осознанно определяет значение для себя различных объектов действительности, следуя благородным эмоциональным стремлением;
- опытно - поисковым путем провела работу по проблеме, подобрала диагностическую методику и определила критерии, показатели уровня сформированности ценностного отношения к природе старших дошкольников;
- выполнила подборку экскурсий и занятий с использованием метода моделирования.
В процессе работы были замечены такие изменения:
- на занятиях дети стали более внимательными, у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира;
- произошли изменения в поступках и поведении детей по отношению к природе;
- дети по отношению к природе начали понимать, что они занимают позиции более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны ее ценить и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую оценку;
- дети начали осознавать, что природа даёт живому существу всё, что необходимо для поддержания жизни (кислород, воду, еду) поэтому надо ценить природу;
- дети с большим интересом наблюдали за природой, задавали
множество вопросов; на поставленный вопрос воспитателя все старались правильно отвечать, слушать ответы своих друзей не перебивая друг друга, с удовольствием выполняли задания данные воспитателем.
Была прослежена динамика изменения уровня сформированности ценностного отношения к природе у старших дошкольников в процессе исследования. Конечно, данное исследование не претендует на достаточно полное, так как вопрос все еще остается актуальным. Необходимо разрабатывать и внедрять комплексы мероприятий, направленные на развитие ценностного отношения к природе, как самих дошкольников, так и воспитателей и родителей.
Исходя из анализа опытно-поисковой работы, можно прийти к выводу, что выдвинутая нами в начале исследования гипотеза о том, что формирование ценностного отношения к природе у старших дошкольников будет эффективной, если будут осуществляться регулярные экскурсии в ДОУ и применяться метод моделирования при определенных правильно созданных педагогических условиях, подтвердилась.
- раскрыла сущность понятия ценностного отношения к природе, т. е. ценностное отношение определено в исследовании как связь ребенка с миром, при которой он активно проявляет себя в качестве субъекта, предпочтительно и осознанно определяет значение для себя различных объектов действительности, следуя благородным эмоциональным стремлением;
- опытно - поисковым путем провела работу по проблеме, подобрала диагностическую методику и определила критерии, показатели уровня сформированности ценностного отношения к природе старших дошкольников;
- выполнила подборку экскурсий и занятий с использованием метода моделирования.
В процессе работы были замечены такие изменения:
- на занятиях дети стали более внимательными, у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира;
- произошли изменения в поступках и поведении детей по отношению к природе;
- дети по отношению к природе начали понимать, что они занимают позиции более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны ее ценить и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую оценку;
- дети начали осознавать, что природа даёт живому существу всё, что необходимо для поддержания жизни (кислород, воду, еду) поэтому надо ценить природу;
- дети с большим интересом наблюдали за природой, задавали
множество вопросов; на поставленный вопрос воспитателя все старались правильно отвечать, слушать ответы своих друзей не перебивая друг друга, с удовольствием выполняли задания данные воспитателем.
Была прослежена динамика изменения уровня сформированности ценностного отношения к природе у старших дошкольников в процессе исследования. Конечно, данное исследование не претендует на достаточно полное, так как вопрос все еще остается актуальным. Необходимо разрабатывать и внедрять комплексы мероприятий, направленные на развитие ценностного отношения к природе, как самих дошкольников, так и воспитателей и родителей.
Исходя из анализа опытно-поисковой работы, можно прийти к выводу, что выдвинутая нами в начале исследования гипотеза о том, что формирование ценностного отношения к природе у старших дошкольников будет эффективной, если будут осуществляться регулярные экскурсии в ДОУ и применяться метод моделирования при определенных правильно созданных педагогических условиях, подтвердилась.