ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У
ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 8
1.1. Закономерности развития связной монологической речи в
онтогенезе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика школьников с общим
недоразвитием речи третьего уровня 15
1.3. Мнемотехника как одна из перспективных технологий
формирования связной монологической речи у школьников с общим недоразвитием речи третьего уровня 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ И
АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 26
2.1. Принципы, цели, задачи и методика исследования уровня связной
монологической речи у школьников с общим недоразвитием речи третьего уровня 26
2.2. Анализ результатов исследования уровня сформированности связной
монологической речи 30
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ СРЕДСТВАМИ МНЕМОТЕХНИКИ 34
3.1. Основные принципы, цели и задачи логопедической работы по формированию связной монологической речи у школьников с общим недоразвитием речи третьего уровня 34
3.2. Содержание логопедической работы по формированию связной
монологической речи у школьников с общим недоразвитием речи третьего уровня средствами мнемотехники 38
3.3. Анализ результатов проведенной логопедической работы по
развитию связной монологической речи 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 76
Рассмотрению данного вопроса отведено особое место в системе логопедической работы, потому что связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Связная речь представляет собой изложение, для которого характерно последовательность, системность и развернутость высказываний.
Для связной речи необходимо осознанно и правильно использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений в единый текст.
При общем недоразвитии речи (ОНР) наблюдаются речевые расстройства, включающие в себя нарушения всех компонентов речи, в том числе связности, логичности и последовательности самостоятельных высказываний.
Психолого-педагогические исследования в логопедической науке показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая динамика к росту детей с ОНР III уровня различной клинической обусловленности, с различными симптомами нарушения, из чего следуют грубые нарушения связной монологической речи. Это определяет проблему исследования.
Актуальность обусловлена тем, что одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению, а также успешному усвоению и применению на практики знаний, умений и навыков, является уровень сформированности связной речи, и, её наиболее сложного компонента -монологической речи. Поэтому необходима работа по коррекции недостатков развития навыков связной монологической речи у детей школьного возраста с ОНР III уровня.
Актуальность проблемы позволила определить тему исследования: логопедическая работа по формированию связной монологической речи у школьников с ОНР III уровня средствами мнемотехники.
Степень разработанности. Данной проблеме уделяется особое внимание в логопедической работе. В основу исследования связной монологической речи легли теоретико -методологические положении:
1) Связная речь - это умение раскрывать свои мысли в едином речевом потоке (С. Н. Цейтлин).
2) Развитие навыка связной речи у детей с ОНР проходит через те же этапы развития, что и у детей без речевых патологий (А. Н. Гвоздев).
3) Формирование связной монологической речи строится по
усложнению: от простого упражнения, к сложному; от правильно
произнесенного слова, до полного самостоятельного высказывания (В. П. Глухов).
Объектом исследования является уровень сформированности связной монологической речи у школьников с ОНР III уровня.
Предмет исследования - содержание логопедической работы по развитию связной монологической речи у школьников с ОНР III уровня средствами мнемотехники.
Целью исследования является теоретически и практически обосновать выбор содержания логопедической работы по развитию связной монологической речи у школьников с ОНР III уровня средствами мнемотехники.
Задачи исследования определены в соответствии с целью:
1. Теоретически изучить литературу по проблеме исследования.
2. Изучить методики обследования нарушения связной монологической речи у школьников с ОНР III уровня. Провести констатирующий эксперимент. Провести анализ полученных результатов.
3. Теоретически обосновать содержание логопедической работы по формированию навыка связной монологической речи у школьников с ОНР III уровня средствами мнемотехники. Провести обучающий эксперимент. Провести контрольный эксперимент. Сделать анализ полученных результатов.
В работе были использованы следующие методы исследования: наблюдение, изучения научной-методической литературы, сравнения, анализа и синтеза, а также экспериментальный метод.
Данная работа представляет теоретическую и практическую значимость, так как затрагивает актуальную проблему логопедической работы по развитию связной монологической речи у детей с ОНР III уровня, а также уделяет большое внимание особому приему - мнемотехнике. Теоретическая значимость проявляется в том, что в работе представлен современный и малоизученный путь решения проблемы по формированию и развитию связной монологической речи у школьников с ОНР III уровня с помощью средств мнемотехники. Практическая значимость работы заключается в перспективности данного направления работы, а также в подтверждении эффективности использования данного приема.
Структура. Выпускная квалификационная работа включает в себя введение, три главы, заключение, список источников и литературы, семь приложений.
Во введении определены актуальность проблемы, тема, цель, задачи, теоретико-методологические положения, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе раскрываются теоретические вопросы развития связной речи в норме и при патологии речи, а также подобраны современные методики развития связной монологической речи школьников с ОНР III уровня. Раскрыты особенности приема мнемотехники.
Во второй главе представлен анализ результатов констатирующего эксперимента. Сделаны выводы о состоянии связной монологической речи у обследуемых школьников с ОНР III уровня.
В третьей главе представлено содержание логопедической работы по формированию связной монологической речи у школьников с ОНР III уровня средствами мнемотехники, указаны результаты обучающего эксперимента.
В заключении сделаны общие выводы по всем трем главам, определены направления работы по коррекции связной монологической речи у школьников с ОНР III уровня с помощью средств мнемотехники.
Изучение литературы по вопросам оказания логопедической помощи школьникам с ОНР III уровня по развитию связной монологической речи, показало, что это проблема остается актуальной и на сегодня. Изучением этой проблемы занимались отечественные специалисты: Воробьева, В.К., Глухов, В.П., Ладыженская, Т. А. и другие.
Общее недоразвитие речи (ОНР) - форма патологии у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом при которой, нарушается формирование всех компонентов речевой системы.
Как в норме, так и при патологии развитие речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети постепенно овладевают лексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов, звукопроизношением, словоизменением и связной монологической речью. Одни компоненты речевой системы усваиваются раньше, другие значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, другие еще не усвоенными или усвоенными только частично.
В работе была рассмотрена методика логопедического обследования уровня связной монологической речи школьников с ОНР Т. А. Фотековой.
Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, удалось выделить специфические нарушения связной монологической речи, характерные для школьников с ОНР III уровня:
• нарушение грамматического оформления фразы;
• нарушение логического построения текста: нарушение порядка слов в предложении, нарушение порядка предложений в тексте, пропуск слов в предложении, пропуск предложений, добавление предложений;
• наблюдается поиск слов или неточное их употребление, а также длительные паузы или «заменители» пауз;
• характерна повторяемость одних и тех же лексических средств, синтаксических конструкций, лексических повторов;
• употребление в своей речи простых нераспространенных предложений.
По результатам обследования были разработаны перспективные планы на каждого обучающегося, а также общий календарно - тематический план.
В работе также была рассмотрена методика коррекционной работы по развитию связной монологической речи у школьников с ОНР III уровня средствами мнемотехники.
В ходе реализации работы по развитию связной монологической речи с помощью приема мнемотехника удалось провести (из 46) 36 подгрупповых занятий, реализовать 6 из 8 запланированных направлений по развитию связной монологической речи. После окончания было проведено контрольное исследование уровня связной монологической речи у школьников с ОНР III уровня, которое выявило положительный эффект проведенной работы.
Удалось выявить эффективность приема мнемотехника, так как по результатам контрольного исследования уровень связной монологической речи у большинства обучающихся улучшился. Благодаря мнемотаблицам обучающимся удавалось лучше понимать сюжет текста, устранить при составлении текста ошибки, связанные с логическим построением текста, а также - установить причинно-следственные связи, удалось предотвращать однообразное использование слов в конкретном тексте, а также - избежать неточности в значении слов; удалось детям сохранять внимание во время составления текста.
Таким образом, цель и задачи выпускной квалификационной работы достигнуты.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
