Помощь студентам в учебе
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Дистанционное образование и его возможности 12
в преподавании компьютерной графики 12
1.2 Характеристика программного обеспечение для дистанционного образования в области компьютерной графики 18
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся среднего школьного возраста 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ПРЕПОДАВАНИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
2.1. Модель дистанционного образования компьютерной графике
обучающихся среднего школьного возраста 44
2.2. Педагогические условия реализации дистанционных технологий в обучении компьютерной графике обучающихся среднего школьного возраста 60
2.3. Ход и результаты опытно-поисковой работы 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 104
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Дистанционное образование и его возможности 12
в преподавании компьютерной графики 12
1.2 Характеристика программного обеспечение для дистанционного образования в области компьютерной графики 18
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся среднего школьного возраста 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ПРЕПОДАВАНИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
2.1. Модель дистанционного образования компьютерной графике
обучающихся среднего школьного возраста 44
2.2. Педагогические условия реализации дистанционных технологий в обучении компьютерной графике обучающихся среднего школьного возраста 60
2.3. Ход и результаты опытно-поисковой работы 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 104
В течение последних лет в связи с развитием информационно - коммуникационных технологий дистанционное обучение стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, оказывающей существенное влияние на траекторию развития образования во многих странах мира.
В настоящее время в мировом образовательном пространстве происходит интенсивное развитие дистанционных образовательных технологий. Данный процесс сопровождается глобальным ростом количества обучающихся, всеобщей вовлеченностью образовательных учреждений разного типа и вида, что требует создания инновационной инфраструктуры цифрового образования, использования современных наукоемких сервисов и др.
В связи с принятием Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020) (Статья 16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий) дистанционное образование становится частью образовательной системы России.
Согласно национальному проекту «Образование», одним из приоритетных направлений модернизации российского образования является создание современной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество, конкурентоспособность и доступность образования всех видов и уровней.
Как отмечается в нормативных документах, преимуществами дистанционного образования являются не только создание единой образовательной среды, повышение качества образования за счет применения современных средств обучения и электронных информационных источников, но и снижение затрат на реализацию образовательных программ (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учёбы, как учащихся, так и преподавателей), возможность одновременного обучения большого количества обучающихся, расширение географии их проживания, а также создание комфортных условий обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Интенсивное развитие компьютерных технологий и цифровых средств обучения обусловило появление новых видов визуальных цифровых искусств и соответствующих им направлений художественного образования, в том числе компьютерная графика, компьютерный дизайн, цифровая фотография и др.
Поскольку компьютерная графика является областью деятельности, в которой компьютеры, наряду со специальным программным обеспечением, используются в качестве основного инструмента для создания и редактирования изображений, оцифровки визуальной информации, полученной из разных источников, обучение по данным образовательным программам изначально предполагает создание цифровой образовательной среды и широкое использование на занятиях электронного образовательного контента. Ввиду этого использование дистанционных технологий в преподавании компьютерной графики будет способствовать не только повышению качества образования, но и обеспечит реализацию персонального подхода, позволяя педагогу выстраивать и реализовывать индивидуальный образовательный маршрут для каждого обучающегося с учетом его образовательных потребностей и темпа освоения образовательной программы. Возможность привлечения широкой аудитории обучающихся за счет создания доступных и вариативных дистанционных образовательных программ будет способствовать популяризации творчества в области компьютерной графики.
К настоящему времени в педагогической науке проведён ряд исследований, раскрывающих методологические и технологические аспекты дистанционного обучения (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, И.В. Роберт, А.Н. Сергеев, В.П. Тихомиров, А.В. Хуторской, М.С. Чвановой, С.А. Щенников и др.). Отдельные аспекты использования технологий дистанционного обучения рассматриваются в трудах Т.В. Вергуна, М.П. Карпенко, В.Г. Кинелева, А.А. Кузнецова, Н.И. Максюкова, В.П. Тихомирова, М.С. Чвановой и др. Научно-методические принципы и психолого-педагогические аспекты диагностики и оценки эффективности использования системы дистанционного обучения рассмотрены в работах И.А. Зимней, И.Ф. Исаева, И.А. Мавриной, Л.Н. Макаровой, А.К. Марковой, В.П. Мизинцева, Г.Н. Подчалимовой, Ю.Г. Татура, М.И. Шиловой, А.И. Яковлева и др.
Вместе с тем анализ литературы показывает, вопросы использования дистанционных технологий в обучении компьютерной графикой остаются практически не исследованными.
Практика также свидетельствует о том, что в ситуации пандемии возникла экстренная необходимость переноса обучения в дистанционный формат. Образовательные организации, вынужденные работать дистанционно в целях снижения рисков распространения коронавирусной инфекции, столкнулись с рядом проблем, а именно: отсутствие единых алгоритмов организации дистанционного образования и методического обеспечения его реализации, острая нехватка технических средств обучения (высокоскоростной интернет, персональные компьютеры, программное обеспечение), отсутствие у большинства преподавателей необходимых компетенций в области информационно-коммуникационных технологий, а также наличие негативного отношения педагогического сообщества к данному процессу. Неразработанность электронных учебно-методических комплексов и цифрового образовательного контента приводит к тому, что возможности дистанционного образования в обучении компьютерной графики практически не используются.
В условиях пандемии дистанционное образование, развиваясь во многом стихийно, имеет существенные отличия от правильно спланированного онлайн-обучения на основе массовых открытых онлайн- курсов: все очные занятия, включая лекционные, практические и лабораторные, перенесены в онлайн-среду. При этом преподаватели вынуждены организовывать учебный процесс посредством дистанционных технологий, применяя различные способы доставки электронного контента до обучающихся и доступные информационно-коммуникационные средства.
Использование дистанционной формы обучения в дополнительном художественном образовании является новой практикой в России. Такой формат обучения применялся в последние годы ограниченно и исключительно в неформальном образовании взрослых. Именно поэтому переход на дистанционное образование в сфере художественного образования осуществляется сложнее.
Все вышеизложенное позволило выделить противоречия:
на социально-педагогическом уровне: между требованиями государственной образовательной политики к реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий и отсутствия у образовательных организаций ресурсов для их реализации;
на теоретико-педагогическом уровне: между теоретической разработанностью проблемы использования дистанционных технологий в образовательном процессе и неразработанностью вопросов их внедрения в преподавание компьютерной графики;
на научно-методическом: между необходимостью использования дистанционных образовательных технологий в преподавании
компьютерной графики и неразработанностью обеспечения данного процесса.
Объект исследования: процесс обучения компьютерной графике обучающихся среднего школьного возраста.
Предмет исследования: модель дистанционного образования по компьютерной графики обучающихся среднего школьного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать модель дистанционного образования по компьютерной графике обучающихся среднего школьного возраста.
В соответствии с целью задачами исследования явились:
1. На основе анализа литературы выявить возможности дистанционных технологий
2. Осуществить анализ программного обеспечение для дистанционного образования в области компьютерной графики.
3. Выявить психолого-педагогические особенности обучающихся среднего школьного возраста.
4. Определить педагогические условия реализации дистанционных технологий в обучении компьютерной графике обучающихся старшего школьного возраста.
5. Разработать модель дистанционного образования по компьютерной графики обучающихся старшего школьного возраста.
6. В ходе опытно-поисковой работы выявить эффективность разработанной модели в повышении качества образования по компьютерной графике.
Гипотеза исследования включает в себя предположения о том, что использование дистанционных технологий в преподавании компьютерной графики для обучающихся среднего школьного возраста будет осуществляться эффективно при условии:
• учета возрастных особенностей обучающихся среднего школьного возраста;
• реализации комплекса педагогических условий использования дистанционных технологий в обучении компьютерной графике обучающихся старшего школьного возраста;
• внедрения модели дистанционного обучения компьютерной графике,
включающей блоки: целевой, содержательный, технологический, критериально-оценочный и результативный.
В ходе исследования использовались следующие методы:
- теоретические: изучение и анализ литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов и программного обеспечения по созданию и использованию систем дистанционного обучения; педагогическое моделирование процессов дистанционного образования по компьютерной графике, прогнозирование результатов опытно-поисковой работы, математическая обработка статистических данных и интерпретация результатов;
- эмпирические: обобщение опыта разработки и применения дистанционных технологий в обучении, опрос, наблюдение, тестирование с использованием средств ИКТ, анализ результатов продуктов творческой деятельности обучающихся.
Теоретической основой исследования послужили основные идеи применения дистанционных образовательных технологий в образовании (И. А. Зимней, И.Ф. Исаева, М.П. Карпенко, В.Г. Кинелева, А.А. Кузнецова, Н.В. Кузьмина, И.А. Маврина, Л.В. Макарова, Н.И. Максюкова, А.К. Маркова, В.П. Мизинцева, Г.Н. Подчалимова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Ю.Г. Татур, В.П. Тихомирова, М.С. Чванова, М.И. Шилова, А.И Яковлева и др.); основные положения теории педагогического моделирования (А.П. Аношкина, С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьева, A.M. Дахина и др.); концепция развития дополнительного образования (Ю.А. Самоненко, И.В. Роберт, П.И. Пидкасистый, А.Я. Зайцев, Т.В. Городилина, Е.М. Акишина), теория обучения компьютерной графике (Е.М. Торшилова, М.С. Подобед, Е.Н. Пирязева, И.А. Нагаева, С.И. Мокроусов, И.А. Клочко, И.Э. Кашекова, М.С. Подобед, Н.Н. Волков)
Опытно-поисковая работа проводилась на базе частного учреждения дополнительного образования «Уральский центр информационных технологий». Данным исследованием были охвачены педагогические кадры и обучающиеся среднего школьного возраста обучающиеся на курсах по направлению «Компьютерная графика.
Научная новизна исследования заключается в разработке модели дистанционного обучения компьютерной графики обучающихся среднего школьного возраста, включающей следующие блоки: целевой, содержательный, технологический, критериально-оценочный, результативный.
Теоретическая значимость исследования:
1. Уточнено содержание понятия «дистанционное обучение», которое рассматривается с одной стороны как структурированная совокупность информационных ресурсов, средств передачи данных, протоколов взаимодействия организационно-методического и аппаратно-программного обеспечения, с другой - как самостоятельная дидактическая система, имеющая следующий компонентный состав: цели, задачи, содержание, формы, методы и средства обучения; нормативно-правовая, финансово-экономическая и маркетинговая базы.
2. Определены стадии разработки модели дистанционного обучения компьютерной графике обучающихся среднего школьного возраста: стадия проектирования модели педагогической системы дистанционного обучения, заключается в выявление социально-педагогических факторов подготовки обучающихся и преподавателей; анализ возрастных особенностей обучающихся; разработка критериев оценивающих эффективности системы дистанционного обучения; стадия функционирования дистанционного обучения предполагает информационно-технического обеспечения и наполнение системы дистанционного образования образовательным контентом, внедрение дистанционных образовательных технологий в учебно-образовательный процесс; использование коммуникационной системы взаимодействия участников образовательного процесса с широким спектром возможностей реализации обучения; внедрение систем организации проектной деятельности для формирования необходимых результатов; стадия оценки результатов дистанционного обучения: оценка функциональности системы дистанционного обучения; оценка результатов сформированности необходимых результатов у обучающихся в среде дистанционного обучения, уточнение и коррекция результатов на стадии функционирования дистанционного обучения.
3. Определены педагогические условия реализации модели дистанционного онлайн обучения компьютерной графике обучающихся среднего школьного возраста: организация учебного процесса в системе дистанционного онлайн обучения; организация учебно-познавательной деятельности обучающихся в системе дистанционного онлайн обучения с учетом индивидуальных особенностей; ориентация учебного процесса на формирование навыков проектной деятельности; наличие системы мониторинга результатов проектной деятельности на всех этапах его выполнения; осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке педагогических кадров, ориентированных на формирование профессиональных компетенций в области дистанционного образования; обеспечение информационной безопасности с позиции участников образовательного процесса в системе дистанционного обучения ученика; реализация технологий дистанционного онлайн обучения при организации учебно-познавательного процесса ученика и включение компонентов образовательной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в создании методических рекомендаций по применению дистанционных технологий на занятиях по компьютерной графике, а также в разработке анкет, тестовых и учебно-методических материалов.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Текст работы иллюстрирован схемами, таблицами, отражающими основные положения исследования.
В настоящее время в мировом образовательном пространстве происходит интенсивное развитие дистанционных образовательных технологий. Данный процесс сопровождается глобальным ростом количества обучающихся, всеобщей вовлеченностью образовательных учреждений разного типа и вида, что требует создания инновационной инфраструктуры цифрового образования, использования современных наукоемких сервисов и др.
В связи с принятием Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020) (Статья 16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий) дистанционное образование становится частью образовательной системы России.
Согласно национальному проекту «Образование», одним из приоритетных направлений модернизации российского образования является создание современной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество, конкурентоспособность и доступность образования всех видов и уровней.
Как отмечается в нормативных документах, преимуществами дистанционного образования являются не только создание единой образовательной среды, повышение качества образования за счет применения современных средств обучения и электронных информационных источников, но и снижение затрат на реализацию образовательных программ (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учёбы, как учащихся, так и преподавателей), возможность одновременного обучения большого количества обучающихся, расширение географии их проживания, а также создание комфортных условий обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Интенсивное развитие компьютерных технологий и цифровых средств обучения обусловило появление новых видов визуальных цифровых искусств и соответствующих им направлений художественного образования, в том числе компьютерная графика, компьютерный дизайн, цифровая фотография и др.
Поскольку компьютерная графика является областью деятельности, в которой компьютеры, наряду со специальным программным обеспечением, используются в качестве основного инструмента для создания и редактирования изображений, оцифровки визуальной информации, полученной из разных источников, обучение по данным образовательным программам изначально предполагает создание цифровой образовательной среды и широкое использование на занятиях электронного образовательного контента. Ввиду этого использование дистанционных технологий в преподавании компьютерной графики будет способствовать не только повышению качества образования, но и обеспечит реализацию персонального подхода, позволяя педагогу выстраивать и реализовывать индивидуальный образовательный маршрут для каждого обучающегося с учетом его образовательных потребностей и темпа освоения образовательной программы. Возможность привлечения широкой аудитории обучающихся за счет создания доступных и вариативных дистанционных образовательных программ будет способствовать популяризации творчества в области компьютерной графики.
К настоящему времени в педагогической науке проведён ряд исследований, раскрывающих методологические и технологические аспекты дистанционного обучения (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, И.В. Роберт, А.Н. Сергеев, В.П. Тихомиров, А.В. Хуторской, М.С. Чвановой, С.А. Щенников и др.). Отдельные аспекты использования технологий дистанционного обучения рассматриваются в трудах Т.В. Вергуна, М.П. Карпенко, В.Г. Кинелева, А.А. Кузнецова, Н.И. Максюкова, В.П. Тихомирова, М.С. Чвановой и др. Научно-методические принципы и психолого-педагогические аспекты диагностики и оценки эффективности использования системы дистанционного обучения рассмотрены в работах И.А. Зимней, И.Ф. Исаева, И.А. Мавриной, Л.Н. Макаровой, А.К. Марковой, В.П. Мизинцева, Г.Н. Подчалимовой, Ю.Г. Татура, М.И. Шиловой, А.И. Яковлева и др.
Вместе с тем анализ литературы показывает, вопросы использования дистанционных технологий в обучении компьютерной графикой остаются практически не исследованными.
Практика также свидетельствует о том, что в ситуации пандемии возникла экстренная необходимость переноса обучения в дистанционный формат. Образовательные организации, вынужденные работать дистанционно в целях снижения рисков распространения коронавирусной инфекции, столкнулись с рядом проблем, а именно: отсутствие единых алгоритмов организации дистанционного образования и методического обеспечения его реализации, острая нехватка технических средств обучения (высокоскоростной интернет, персональные компьютеры, программное обеспечение), отсутствие у большинства преподавателей необходимых компетенций в области информационно-коммуникационных технологий, а также наличие негативного отношения педагогического сообщества к данному процессу. Неразработанность электронных учебно-методических комплексов и цифрового образовательного контента приводит к тому, что возможности дистанционного образования в обучении компьютерной графики практически не используются.
В условиях пандемии дистанционное образование, развиваясь во многом стихийно, имеет существенные отличия от правильно спланированного онлайн-обучения на основе массовых открытых онлайн- курсов: все очные занятия, включая лекционные, практические и лабораторные, перенесены в онлайн-среду. При этом преподаватели вынуждены организовывать учебный процесс посредством дистанционных технологий, применяя различные способы доставки электронного контента до обучающихся и доступные информационно-коммуникационные средства.
Использование дистанционной формы обучения в дополнительном художественном образовании является новой практикой в России. Такой формат обучения применялся в последние годы ограниченно и исключительно в неформальном образовании взрослых. Именно поэтому переход на дистанционное образование в сфере художественного образования осуществляется сложнее.
Все вышеизложенное позволило выделить противоречия:
на социально-педагогическом уровне: между требованиями государственной образовательной политики к реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий и отсутствия у образовательных организаций ресурсов для их реализации;
на теоретико-педагогическом уровне: между теоретической разработанностью проблемы использования дистанционных технологий в образовательном процессе и неразработанностью вопросов их внедрения в преподавание компьютерной графики;
на научно-методическом: между необходимостью использования дистанционных образовательных технологий в преподавании
компьютерной графики и неразработанностью обеспечения данного процесса.
Объект исследования: процесс обучения компьютерной графике обучающихся среднего школьного возраста.
Предмет исследования: модель дистанционного образования по компьютерной графики обучающихся среднего школьного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать модель дистанционного образования по компьютерной графике обучающихся среднего школьного возраста.
В соответствии с целью задачами исследования явились:
1. На основе анализа литературы выявить возможности дистанционных технологий
2. Осуществить анализ программного обеспечение для дистанционного образования в области компьютерной графики.
3. Выявить психолого-педагогические особенности обучающихся среднего школьного возраста.
4. Определить педагогические условия реализации дистанционных технологий в обучении компьютерной графике обучающихся старшего школьного возраста.
5. Разработать модель дистанционного образования по компьютерной графики обучающихся старшего школьного возраста.
6. В ходе опытно-поисковой работы выявить эффективность разработанной модели в повышении качества образования по компьютерной графике.
Гипотеза исследования включает в себя предположения о том, что использование дистанционных технологий в преподавании компьютерной графики для обучающихся среднего школьного возраста будет осуществляться эффективно при условии:
• учета возрастных особенностей обучающихся среднего школьного возраста;
• реализации комплекса педагогических условий использования дистанционных технологий в обучении компьютерной графике обучающихся старшего школьного возраста;
• внедрения модели дистанционного обучения компьютерной графике,
включающей блоки: целевой, содержательный, технологический, критериально-оценочный и результативный.
В ходе исследования использовались следующие методы:
- теоретические: изучение и анализ литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов и программного обеспечения по созданию и использованию систем дистанционного обучения; педагогическое моделирование процессов дистанционного образования по компьютерной графике, прогнозирование результатов опытно-поисковой работы, математическая обработка статистических данных и интерпретация результатов;
- эмпирические: обобщение опыта разработки и применения дистанционных технологий в обучении, опрос, наблюдение, тестирование с использованием средств ИКТ, анализ результатов продуктов творческой деятельности обучающихся.
Теоретической основой исследования послужили основные идеи применения дистанционных образовательных технологий в образовании (И. А. Зимней, И.Ф. Исаева, М.П. Карпенко, В.Г. Кинелева, А.А. Кузнецова, Н.В. Кузьмина, И.А. Маврина, Л.В. Макарова, Н.И. Максюкова, А.К. Маркова, В.П. Мизинцева, Г.Н. Подчалимова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Ю.Г. Татур, В.П. Тихомирова, М.С. Чванова, М.И. Шилова, А.И Яковлева и др.); основные положения теории педагогического моделирования (А.П. Аношкина, С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьева, A.M. Дахина и др.); концепция развития дополнительного образования (Ю.А. Самоненко, И.В. Роберт, П.И. Пидкасистый, А.Я. Зайцев, Т.В. Городилина, Е.М. Акишина), теория обучения компьютерной графике (Е.М. Торшилова, М.С. Подобед, Е.Н. Пирязева, И.А. Нагаева, С.И. Мокроусов, И.А. Клочко, И.Э. Кашекова, М.С. Подобед, Н.Н. Волков)
Опытно-поисковая работа проводилась на базе частного учреждения дополнительного образования «Уральский центр информационных технологий». Данным исследованием были охвачены педагогические кадры и обучающиеся среднего школьного возраста обучающиеся на курсах по направлению «Компьютерная графика.
Научная новизна исследования заключается в разработке модели дистанционного обучения компьютерной графики обучающихся среднего школьного возраста, включающей следующие блоки: целевой, содержательный, технологический, критериально-оценочный, результативный.
Теоретическая значимость исследования:
1. Уточнено содержание понятия «дистанционное обучение», которое рассматривается с одной стороны как структурированная совокупность информационных ресурсов, средств передачи данных, протоколов взаимодействия организационно-методического и аппаратно-программного обеспечения, с другой - как самостоятельная дидактическая система, имеющая следующий компонентный состав: цели, задачи, содержание, формы, методы и средства обучения; нормативно-правовая, финансово-экономическая и маркетинговая базы.
2. Определены стадии разработки модели дистанционного обучения компьютерной графике обучающихся среднего школьного возраста: стадия проектирования модели педагогической системы дистанционного обучения, заключается в выявление социально-педагогических факторов подготовки обучающихся и преподавателей; анализ возрастных особенностей обучающихся; разработка критериев оценивающих эффективности системы дистанционного обучения; стадия функционирования дистанционного обучения предполагает информационно-технического обеспечения и наполнение системы дистанционного образования образовательным контентом, внедрение дистанционных образовательных технологий в учебно-образовательный процесс; использование коммуникационной системы взаимодействия участников образовательного процесса с широким спектром возможностей реализации обучения; внедрение систем организации проектной деятельности для формирования необходимых результатов; стадия оценки результатов дистанционного обучения: оценка функциональности системы дистанционного обучения; оценка результатов сформированности необходимых результатов у обучающихся в среде дистанционного обучения, уточнение и коррекция результатов на стадии функционирования дистанционного обучения.
3. Определены педагогические условия реализации модели дистанционного онлайн обучения компьютерной графике обучающихся среднего школьного возраста: организация учебного процесса в системе дистанционного онлайн обучения; организация учебно-познавательной деятельности обучающихся в системе дистанционного онлайн обучения с учетом индивидуальных особенностей; ориентация учебного процесса на формирование навыков проектной деятельности; наличие системы мониторинга результатов проектной деятельности на всех этапах его выполнения; осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке педагогических кадров, ориентированных на формирование профессиональных компетенций в области дистанционного образования; обеспечение информационной безопасности с позиции участников образовательного процесса в системе дистанционного обучения ученика; реализация технологий дистанционного онлайн обучения при организации учебно-познавательного процесса ученика и включение компонентов образовательной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в создании методических рекомендаций по применению дистанционных технологий на занятиях по компьютерной графике, а также в разработке анкет, тестовых и учебно-методических материалов.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Текст работы иллюстрирован схемами, таблицами, отражающими основные положения исследования.
По результатам исследования получены следующие выводы:
1. Разработанная модель дистанционного обучения компьютерной графики является нелинейной, она всегда открыта для внесения актуальных и современных изменений. Такая модель является многокомпонентной и содержит несколько блоков:
1) Целевой блок - осуществляет анализ требований, которые предъявляется к обучающемуся по направлению «Компьютерная графика». Цель разработанной модели соответствует запросам общества, государства и личности в системе дистанционного обучения.
2) Содержательный блок содержит в себе структуру учебных курсов, которые представлены в виде образовательного контента (лекция, задания, описания проектов и т.д.), а также в ней отражены требования к контенту и его редактированию.
3) Технологический блок разработанной модели, заключается во взаимосвязь контента размещенного в Moodle с преподавателями и обучающимися использованием дистанционных технологий.
4) Критериально-оценочный блок в разработанной модели дистанционного обучения содержит в себе критерии и основные показатели, которые свидетельствуют об сформированности знаний и умений у обучающихся компьютерной графики в системе дистанционного онлайн обучения.
5) Результативный блок - это необходимые результаты для достижения получения компетенций учениками при дистанционном обучении, которые должны соответствовать установленному уровню. Все это дает возможность оценивать целесообразность применения дистанционных технологий в обучении компьютерной графики.
Блоки разработанной модели дают возможность постоянно адаптировать и изменять её в соответствии с современными технологиями, программным обеспечением, изменениями наукоемкой образовательной виртуальной среды и изменением научного мира.
2. Процесс моделирования дистанционного онлайн обучения для обучающихся компьютерной графики состоит из нескольких стадий:
1) Стадия проектирования модели дистанционного онлайн обучения заключается в анализе следующих факторов: социально-педагогических; возрастных; уровне освоения информационно-коммуникационных технологий педагогического состава и учеников; материальная и техническая база для осуществления дистанционного обучения;
2) Стадия функционирования модели дистанционного онлайн обучения состоит из этапов:
- информационно-технический этап - это обеспечение необходимыми технологиями и ПО для обучения и коммуникации; создание курсов по направлению; создание стандартных учебных и методических комплексов.
- этап наполнения системы дистанционного обучения - э то процесс наполнения необходимым учебным и методическим контентом, который должен соответствовать структуре.
- этап внедрения заключается во внедрение дистанционных технологий в образовательный процесс, которые должны обеспечивать коммуникацию и взаимодействие учеников и преподавателей во время процесса обучения компьютерной графики. Так же на этом этапе необходимо распределить учеников по курсам направления.
3) Стадия оценки внедрения дистанционных технологий заключается в оценке: работоспособности и функциональности самих дистанционных технологий и системы в целом; сформированных компетенций у обучающихся компьютерной графики.
3. Реализация педагогические условия с применением дистанционных технологий на примере обучающихся компьютерной графики подразумевает:
1) Организация учебно-образовательного процесса с применением дистанционных технологий.
2) Организация учебно-познавательной деятельности учеников ориентируясь на приобретение необходимые компетенций учитывая особенности дистанционного онлайн обучения.
3) Наличие системы мониторинга результатов обучения и проектной деятельности обучающихся компьютерной график.
4) Подготовку педагогических кадров, которая направлена на приобретение профессиональных компетенций в системе дистанционного онлайн обучения.
5) Информационную безопасность для участников в системе дистанционного онлайн обучения.
В ходе опытно-поисковой проводился анализ уровня владения графическим редактором обучающихся среднего школьного возраста. Анализ формирования композиционных умений у обучающихся среднего школьного возраста рассматривался на примере занятий компьютерной графики. Основанием для анализа выступают портфолио с работами учеников дистанционного и традиционного обучения, которые они выполнили за период опытно-поисковой работы. В ходе анализа портфолио учеников была составлена таблица, в которой показано, по каким критериям происходило оценивание работ ученика, чтобы выявить динамику освоения композиционных умений.
Сравнительный анализ результатов диагностики, полученных в ходе опытно-поисковой работы, показал положительную динамику сформированности композиционных умений у обучающихся.
Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют об эффективности проведенного исследования, что подтверждает эффективность реализации модели дистанционного обучения компьютерной графике обучающихся среднего школьного возраста.
1. Разработанная модель дистанционного обучения компьютерной графики является нелинейной, она всегда открыта для внесения актуальных и современных изменений. Такая модель является многокомпонентной и содержит несколько блоков:
1) Целевой блок - осуществляет анализ требований, которые предъявляется к обучающемуся по направлению «Компьютерная графика». Цель разработанной модели соответствует запросам общества, государства и личности в системе дистанционного обучения.
2) Содержательный блок содержит в себе структуру учебных курсов, которые представлены в виде образовательного контента (лекция, задания, описания проектов и т.д.), а также в ней отражены требования к контенту и его редактированию.
3) Технологический блок разработанной модели, заключается во взаимосвязь контента размещенного в Moodle с преподавателями и обучающимися использованием дистанционных технологий.
4) Критериально-оценочный блок в разработанной модели дистанционного обучения содержит в себе критерии и основные показатели, которые свидетельствуют об сформированности знаний и умений у обучающихся компьютерной графики в системе дистанционного онлайн обучения.
5) Результативный блок - это необходимые результаты для достижения получения компетенций учениками при дистанционном обучении, которые должны соответствовать установленному уровню. Все это дает возможность оценивать целесообразность применения дистанционных технологий в обучении компьютерной графики.
Блоки разработанной модели дают возможность постоянно адаптировать и изменять её в соответствии с современными технологиями, программным обеспечением, изменениями наукоемкой образовательной виртуальной среды и изменением научного мира.
2. Процесс моделирования дистанционного онлайн обучения для обучающихся компьютерной графики состоит из нескольких стадий:
1) Стадия проектирования модели дистанционного онлайн обучения заключается в анализе следующих факторов: социально-педагогических; возрастных; уровне освоения информационно-коммуникационных технологий педагогического состава и учеников; материальная и техническая база для осуществления дистанционного обучения;
2) Стадия функционирования модели дистанционного онлайн обучения состоит из этапов:
- информационно-технический этап - это обеспечение необходимыми технологиями и ПО для обучения и коммуникации; создание курсов по направлению; создание стандартных учебных и методических комплексов.
- этап наполнения системы дистанционного обучения - э то процесс наполнения необходимым учебным и методическим контентом, который должен соответствовать структуре.
- этап внедрения заключается во внедрение дистанционных технологий в образовательный процесс, которые должны обеспечивать коммуникацию и взаимодействие учеников и преподавателей во время процесса обучения компьютерной графики. Так же на этом этапе необходимо распределить учеников по курсам направления.
3) Стадия оценки внедрения дистанционных технологий заключается в оценке: работоспособности и функциональности самих дистанционных технологий и системы в целом; сформированных компетенций у обучающихся компьютерной графики.
3. Реализация педагогические условия с применением дистанционных технологий на примере обучающихся компьютерной графики подразумевает:
1) Организация учебно-образовательного процесса с применением дистанционных технологий.
2) Организация учебно-познавательной деятельности учеников ориентируясь на приобретение необходимые компетенций учитывая особенности дистанционного онлайн обучения.
3) Наличие системы мониторинга результатов обучения и проектной деятельности обучающихся компьютерной график.
4) Подготовку педагогических кадров, которая направлена на приобретение профессиональных компетенций в системе дистанционного онлайн обучения.
5) Информационную безопасность для участников в системе дистанционного онлайн обучения.
В ходе опытно-поисковой проводился анализ уровня владения графическим редактором обучающихся среднего школьного возраста. Анализ формирования композиционных умений у обучающихся среднего школьного возраста рассматривался на примере занятий компьютерной графики. Основанием для анализа выступают портфолио с работами учеников дистанционного и традиционного обучения, которые они выполнили за период опытно-поисковой работы. В ходе анализа портфолио учеников была составлена таблица, в которой показано, по каким критериям происходило оценивание работ ученика, чтобы выявить динамику освоения композиционных умений.
Сравнительный анализ результатов диагностики, полученных в ходе опытно-поисковой работы, показал положительную динамику сформированности композиционных умений у обучающихся.
Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют об эффективности проведенного исследования, что подтверждает эффективность реализации модели дистанционного обучения компьютерной графике обучающихся среднего школьного возраста.