ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КИНЕТИКО-КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ РЕЧИ 10
1.1. Освещенность современных направлений в изучении проблемы дизартрии у младших школьников 10
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших
школьников с дизартрией 15
1.3. Научно-теоретические основы исследования процесса кинетико-кинестетического самоконтроля речи 22
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Количественные и качественные результаты констатирующего
эксперимента 33
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КИНЕТИКО-КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 46
3.1. Организация и принципы логопедической работы по формированию
кинетико-кинестетического самоконтроля речи у младших школьников с дизартрией 46
3.2. Содержание логопедической работы по формированию кинетико-кинестетического самоконтроля речи при коррекции дизартрии у школьников 50
3.3. Контрольный эксперимент и анализ полученных результатов 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Купить

Актуальность проблемы и темы исследования. За последнее десятилетие значительные изменения перетерпело содержание школьного образования - переход с предметных знаний, умений и навыков на развитие самостоятельности в учебной деятельности. Это непосредственно связано с изменением стандартов образовательной среды.
В соответствие с действующим от 31.05.2021 г. ФГОС НОО приоритетной задачей современной начальной школы является формирование универсальных учебных действий в условиях очного и дистанционного пространства в образовании [2].
Самоконтроль, входящий в состав регулятивных универсальных учебных действий, является основной учебной деятельности, так как не только позволяет ученику самостоятельно выявить ошибки при выполнении, но и исправить их.
Для его развития необходим достаточный уровень развития языковых обобщений, элементарного осознания языка и речевой деятельности, интереса к разным сторонам языковой действительности, интереса к разным сторонам языковой действительности, достаточный уровень развития речевого самоконтроля.
При стихийном развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня освоения языка, являющегося обязательным условием профилактики отклонений в школьной адаптации (Т. И. Ерофеева, Ф. А. Сохин, Е. М. Струнина, О. С. Ушакова) [1].
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне обусловлена недостаточной плотной научного анализа зависимости между уровнем развития самоконтроля произвольной деятельности, кинетико-кинестетическим самоконтролем речи и уровнем сформированности речи у младших школьников с дизартрией [23].
Актуальность исследования на научно-методическом уровне связана с тем, что в современной теории и практике логопедии внимание исследователей касается изучения навыков самоконтроля в системе учебной и трудовой деятельности у детей с задержкой психического развития (М. М. Семаго, Н. Я. Семаго, У. В. Ульенкова, В. Я. Салахова, А. К. Маркова и др.). Вопросы же формирования самоконтроля у школьников с тяжелыми нарушениями речи остаются недостаточно изученными [23].
В современной психолого-педагогической практике, а именно в трудах О. Е. Грибовой, Р. Е. Левиной, Т. Б. Филичевой, Т. А. Фотековой, Г. В. Чиркиной, А. В. Ястребовой одной из причин школьной неуспеваемости отмечено отсутствие своевременного формирования произвольных видов деятельности и поведения, недостаточный уровень регуляции действий и функций планирования, отклоняющиеся проявления в операциях самоконтроля речевой деятельности в онтогенезе, с точки зрения междисциплинарного подхода, отражены в многочисленных исследованиях нейрофизиологов, психологов, нейропсихологов, психолингвистов и педагогов. В структуру всех речевых действий включены операции самоконтроля речевой деятельности. Эти операции способствуют осознанному усвоению языковых и речевых средств, становлению речевой коммуникации и языковой компетентности (Ф. Р. Лурия, П. Я. Гальперина, П. К. Анохин, Т. В. Ахутина, Ж. М. Глозман, С. Н. Карпова, М. И. Лисина) [43].
На территории нашей страны, в создающихся условиях инклюзивного образования, значительно увеличилась доля школьников с неврологическим статусом - дизартрия, которые посещают общеобразовательные классы. Для состоятельности проектирования логопедической работы необходимо учесть, что полученные данные Е. Ф. Соботович и А. Ф. Чернопольской позволили определить четыре группы детей с легкой псевдобульбарной дизартрией. У первой группы отмечается недостаточность моторных функций артикуляционного аппарата, мышца языка слабые, вялые. Во второй группе речедвигательных процессах. Третья группа - наблюдаются трудности в подборе необходимой позы для органов артикуляции, они не способны качественно выполнить задания по подражанию и по речевой инструкции при поведении проб. Четвертую группу составляют обучающиеся с выраженной общей моторной недостаточностью, характеризующейся также малоподвижность, скованностью, замедленным темпом движений. Наблюдаются гиперкинезы и синкенезии, а также затруднения в удержании артикуляционной позы [26].
Основой произвольных движений, речевого акта в частности, является сложное взаимодействие кинетического и кинестетического механизма.
В ходе обработки и анализа теоретико-практического опыта коррекционной работы со школьниками, имеющими дизартрию, выявили несоответствие между:
- между социокультурной потребностью общества в воспитании гармонично развитой личности и существующей в начальном общем образовании системой мероприятия для детей с речевыми нарушениями;
- между необходимостью создания инклюзивной образовательной среды, в которой обязательно учитывается индивидуальная особенность развития самоконтроля у обучающихся, и отсутствием адекватной ей дифференцированной модели построения коррекционно-образовательных занятий.
- практической востребованностью и недостаточностью разработанностью логопедической работы по формированию кинетико-кинестетического самоконтроля речевой деятельности у младших школьников с дизартрией.
Учитывая данные несоответствия, была сформулирована проблема исследования, которая заключается в изучении уровня сформированности кинетико-кинестетического самоконтроля речи, а также теоретическом обосновании и разработке логопедической работы по формированию кинетико-кинестетического самоконтроля речевой деятельности у младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. В свою очередь, это позволит преодолеть дизартрические проявления и провести качественную подготовку обучающихся к дальнейшему освоению школьной программы в полном объеме.
Объект исследования: устная и письменная речь у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией.
Предмет исследования: процесс формирования кинетико-кинестетического самоконтроля в устной и письменной речи у младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать содержание логопедической работы по формированию кинетико-кинестетического самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления дизартрии у младших школьников.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:
1) проанализировать современное состояние проблемы развития самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и его влияние на формирование произвольной речевой деятельности;
2) выявить уровень сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, уровень сформированности кинетико-кинестетического самоконтроля речевой деятельности и уровень сформированности устной речи у школьников, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии;
3) теоретически обосновать и разработать логопедическую работу по формированию кинетико-кинестетического самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления дизартрии у младших школьников;
4) экспериментально проверить эффективность логопедической работы
по формированию кинетико-кинестетического самоконтроля как одно из средств преодоления дизартрии у младших школьников.
Гипотеза исследования: предполагается, что для обеспечения эффективности преодоления дизартрии у школьников необходима работа по формированию кинетико-кинестетического самоконтроля речевой деятельности, включающая в себя следующие направления:
- создание основы общего произвольного и речевого поведения за счет развития мотивационной и ориентировочной базы;
- развитие сенсорно-перцептивной сферы, участвующей в формировании механизмов речи;
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперина);
- теория уровневой организации движений (Н. А. Бернштейн); положение о закономерностях развития нормального и аномального ребенка (Т. А. Власова, Л. С. Выготский, В. В. Лебединский, М. С. Певзнер и др.).
- системный подход к диагностике и коррекции речевых нарушений (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Т. В. Ахутина, Р. Е. Левина, З. А. Репина, Л. С. Цветкова);
- положение о коррекционной направленности процесса обучения и воспитания (Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, В.В. Давыдов, А. В. Запорожец, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин);
- положение о системности языка, тесной связи развития речи с другими сторонами психической деятельности (Л. А. Венгер, Е. Н. Винарская, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, Р. Е. Левина, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, А. Р. Лурия, З.А. Репина, С.Л. Рубинштейн, Е. Д. Хомская, Д. Б. Эльконин) [21].
Методы исследования определялись в соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования:
нейропсихологической, лингвистической, психолингвистической, логопедической литературы по теме исследования, разработка логопедической работы, статистический анализ экспериментальных данных,
2) эмпирические - сбор и анализ анамнестических данных, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы.
Элементы научной и практической новизны, представленные в работе:
• определены специфические особенности проявления операций самоконтроля при дизартрии у младших школьников: недостаточность мотивационной направленности к произвольным видам деятельности; снижение и неустойчивость сосредоточения на предъявляемом эталоне в ходе выполнения зданий, мозаичный и непоследовательный его анализ; отсутствие умения производить кинестетические, кинетические и акустические контрольно-измерительные операции;
• составлен прогноз совершенствованию коррекционных мероприятий при дизартрии у данной категории обучающихся: перевод речевых действий из внутреннего плана во внешний алгоритм; включением в логопедическую программу методов составления модели, схем, вынесения «вовне» с переносом соответственных действий, относящихся к деятельности внешней в умственный внутренний план на основе поэтапного формирования кинетико-кинестетического самоконтроля речевой деятельности;
• в разработке диагностического протокола с целью изучения состояния кинетико-кинестетического самоконтроля речевой деятельности у младших школьников с дизартрией;
• во внедрении в практическую деятельность логопедической работы по преодолению дизартрии посредством формирования кинетико-кинестетического самоконтроля речевой деятельности у младших школьников;
• в возможности применить данную коррекционную программу в различных системах воспитания и коррекционного обучения детей с проблемами развития, что также сделает возможным получение положительной динамики от логопедических занятий в условиях очного и дистанционного сопровождения младших школьников с дизартрией.
База исследования. Эксперимент осуществлялся на база МАОУ «Нижнетавдинская СОШ» с. Нижняя Тавда.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Купить