📄Работа №93300
Тема: РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
57 листов
Год:
2022
Просмотров:
228
4700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Определение понятия дифференциации 6
1.2. РЕАЛИЗАЦИЯ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В КОНТЕКСТЕ
дифференцированного подхода 17
1.3 Возможность разноуровневых заданий для реализации
дифференцированного подхода 36
Выводы по Г лаве 1 41
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ НА
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 42
2.1. Составление и использование разноуровневых заданий как
средство РЕАЛИЗАЦИИ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ 42
2.2. Комплекс разноуровневых задач, направленных на реализацию
УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 47
Выводы по Г лаве 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Определение понятия дифференциации 6
1.2. РЕАЛИЗАЦИЯ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В КОНТЕКСТЕ
дифференцированного подхода 17
1.3 Возможность разноуровневых заданий для реализации
дифференцированного подхода 36
Выводы по Г лаве 1 41
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ НА
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 42
2.1. Составление и использование разноуровневых заданий как
средство РЕАЛИЗАЦИИ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ 42
2.2. Комплекс разноуровневых задач, направленных на реализацию
УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 47
Выводы по Г лаве 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
📖 Аннотация
Работа посвящена анализу реализации дифференцированного подхода в процессе обучения математике. Актуальность исследования обусловлена необходимостью преодоления противоречия между едиными образовательными целями и индивидуальными особенностями восприятия учебного материала учащимися, что особенно остро проявляется в условиях коллективного обучения. В работе раскрыто понятие дифференциации обучения, выделены её основные аспекты, включая разделение учащихся на группы и влияние уровневой дифференциации на развитие универсальных учебных действий. На основе анализа теоретических основ и условий эффективности дифференциации выявлены особенности её реализации при обучении математике. В качестве одного из средств реализации дифференцированного подхода рассмотрены разноуровневые задачи, на основе выделенных критериев разработан комплекс дифференцированных заданий, направленных на реализацию уровневой дифференциации. Теоретической базой послужили работы А.М. Сохора (1974) по логической структуре учебного материала и А.Н. Капиносова (1990) по уровневой дифференциации при обучении математике. Материалы работы могут быть использованы в практической деятельности педагогов для организации дифференцированного обучения учащихся с разными способностями и уровнем обучаемости. Для практической реализации идеи дифференциации требуется создание разноуровневой программы и учебно-методического обеспечения, направленных на организацию дифференцированного обучения учеников разных способностей и разного уровня обучаемости.
📖 Введение
Актуальность данной работы обусловлена тем, что в настоящее время Федеральным Г осударственным стандартом начального и общего образования (далее, ФГОС) предусматривается вариативность содержания образовательной программы, а также возможность формирования программ различного уровня сложности, что делает образование доступным каждому обучающемуся независимо от его интеллектуальных и физических особенностей развития. Немаловажен и тот факт, что и возможности самого педагога, в отличии от старой системы образования, существенно расширяются, появляется некая свобода, выбора методик обучения и воспитания, вариативность методов оценки результатов обучения, а также возможность использования различных форм организации образовательной деятельности.
Базовым направлением модернизации в сфере образования является общеобразовательная школа. Главная задача которой заключается в достижении нового, современного качества обучения и воспитания обучающихся. Таким образом, необходимым условием достижения поставленных задач ФГОС и модернизации - это достижение нового, современного качества образования, первоочерёдными условиями которого являются: индивидуализация, личностная ориентированность и дифференциация обучения.
В настоящее время появляется острая необходимость реализации принципа дифференцированного подхода в обучении так как возникающие всё более очевидные противоречиям между общими целями и мотивацией каждого из обучающихся и содержанием обучения, а также различиями в развитии и индивидуальными возможностями в целом каждого ребёнка, так некоторые обучающиеся могут хуже воспринимать информацию в условиях коллективной формы учебного процесса, что и обусловлено именно его индивидуальным характером усвоения учебного материала и умственного развития.
Проблемой дифференцированного обучения занимались такие авторы как Калмыкова З.И., Бабинский Ю.К., Унт И.Э., Чередова И.М., Рабунский Е.С. и др. В работах данных авторов говорится, что одним из важнейших условий повышения качества обучения это дифференцированный подход к обучающимся. Также рассматриваются теоретические основы реализации дифференцированного подхода. Дифференциацию в процессе обучения математике рассматривали в своих работах следующие авторы: И.А.Аввакумова, В.А.Гусева, В.А.Далингер, Г.В.Дорофеева, Р.А.Миндюк, Р.А.Утеева, В.В.Фирсов и др.
Развитие и исследование метода уровневой дифференциации довольно распространено не только российскими педагогами, но и зарубежными коллегами. Отсюда так важно заметить тот факт, что индивидуализация обучения определяет обоснованность дифференцированного подхода, а дидактические способы и формы направлены на его практическую реализацию.
Объект исследования: процесс обучения математике в основной школе.
Предмет исследования: средства для реализации
дифференцированного подхода в процессе обучения математике.
Цель исследования: разработать комплекс заданий, направленных на реализацию дифференцированного подхода в процессе обучения математике.
На основании цели исследования были поставлены следующие задачи исследования:
1) Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью определения понятия дифференциации.
2) Раскрыть особенности уровневой дифференциации в процессе обучения математике.
3) Проанализировать дидактические возможности разноуровневых заданий для реализации дифференцированного подхода.
4) Сформулировать требования к отбору и составлению разноуровневых заданий или рекомендации.
5) Разработать комплекс заданий, направленных на реализацию уровневой дифференциации.
6) Если есть возможность, то можно провести апробацию результатов.
Эмпирическая база исследования: МБОУ «СОШ №22 им. Н.И.Кузнецова», Свердловская область, г. Асбест.
Базовым направлением модернизации в сфере образования является общеобразовательная школа. Главная задача которой заключается в достижении нового, современного качества обучения и воспитания обучающихся. Таким образом, необходимым условием достижения поставленных задач ФГОС и модернизации - это достижение нового, современного качества образования, первоочерёдными условиями которого являются: индивидуализация, личностная ориентированность и дифференциация обучения.
В настоящее время появляется острая необходимость реализации принципа дифференцированного подхода в обучении так как возникающие всё более очевидные противоречиям между общими целями и мотивацией каждого из обучающихся и содержанием обучения, а также различиями в развитии и индивидуальными возможностями в целом каждого ребёнка, так некоторые обучающиеся могут хуже воспринимать информацию в условиях коллективной формы учебного процесса, что и обусловлено именно его индивидуальным характером усвоения учебного материала и умственного развития.
Проблемой дифференцированного обучения занимались такие авторы как Калмыкова З.И., Бабинский Ю.К., Унт И.Э., Чередова И.М., Рабунский Е.С. и др. В работах данных авторов говорится, что одним из важнейших условий повышения качества обучения это дифференцированный подход к обучающимся. Также рассматриваются теоретические основы реализации дифференцированного подхода. Дифференциацию в процессе обучения математике рассматривали в своих работах следующие авторы: И.А.Аввакумова, В.А.Гусева, В.А.Далингер, Г.В.Дорофеева, Р.А.Миндюк, Р.А.Утеева, В.В.Фирсов и др.
Развитие и исследование метода уровневой дифференциации довольно распространено не только российскими педагогами, но и зарубежными коллегами. Отсюда так важно заметить тот факт, что индивидуализация обучения определяет обоснованность дифференцированного подхода, а дидактические способы и формы направлены на его практическую реализацию.
Объект исследования: процесс обучения математике в основной школе.
Предмет исследования: средства для реализации
дифференцированного подхода в процессе обучения математике.
Цель исследования: разработать комплекс заданий, направленных на реализацию дифференцированного подхода в процессе обучения математике.
На основании цели исследования были поставлены следующие задачи исследования:
1) Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью определения понятия дифференциации.
2) Раскрыть особенности уровневой дифференциации в процессе обучения математике.
3) Проанализировать дидактические возможности разноуровневых заданий для реализации дифференцированного подхода.
4) Сформулировать требования к отбору и составлению разноуровневых заданий или рекомендации.
5) Разработать комплекс заданий, направленных на реализацию уровневой дифференциации.
6) Если есть возможность, то можно провести апробацию результатов.
Эмпирическая база исследования: МБОУ «СОШ №22 им. Н.И.Кузнецова», Свердловская область, г. Асбест.
✅ Заключение
Сопоставление результатов работы с поставленными задачами позволяет заключить следующее:
1) Произведен анализ литературных данных, раскрыто понятие дифференциации обучения. Кроме того, рассмотрены три основных аспекта в понимании дифференциации, разделение учащихся на группы, влияние уровневой дифференциации на развитие универсальных учебных действия и выделены критерии дифференцирование.
2) Выявлены особенности уровневой дифференциации в процессе обучения математике и т. п.
3) Определены теоретические основы и условия эффективности дифференциации процесса обучения.
4) Рассмотрены разноуровневые задачи как одно из средств реализации дифференцированного подхода на уроках математики .
5) На основе выделенных критериев разработан комплекс дифференцированных заданий, направленных на реализацию уровневой дифференциации в процессе обучения математике.
Таким образом, следует считать, что цель исследования достигнута, задачи работы полностью выполнены. Кроме того, материалы данной работы могут быть использованы в практической деятельности педагогов.
Для практической реализации идея дифференциации в обучении математике требуется серьезная перестройка всей методической системы, необходимо создание разноуровневой программы, учебно-методического обеспечения, направленных на организацию дифференцированного учеников разных способностей и разного уровня обучаемости.
1) Произведен анализ литературных данных, раскрыто понятие дифференциации обучения. Кроме того, рассмотрены три основных аспекта в понимании дифференциации, разделение учащихся на группы, влияние уровневой дифференциации на развитие универсальных учебных действия и выделены критерии дифференцирование.
2) Выявлены особенности уровневой дифференциации в процессе обучения математике и т. п.
3) Определены теоретические основы и условия эффективности дифференциации процесса обучения.
4) Рассмотрены разноуровневые задачи как одно из средств реализации дифференцированного подхода на уроках математики .
5) На основе выделенных критериев разработан комплекс дифференцированных заданий, направленных на реализацию уровневой дифференциации в процессе обучения математике.
Таким образом, следует считать, что цель исследования достигнута, задачи работы полностью выполнены. Кроме того, материалы данной работы могут быть использованы в практической деятельности педагогов.
Для практической реализации идея дифференциации в обучении математике требуется серьезная перестройка всей методической системы, необходимо создание разноуровневой программы, учебно-методического обеспечения, направленных на организацию дифференцированного учеников разных способностей и разного уровня обучаемости.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.