📄Работа №52938
Тема: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ» НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ АЛЬМЕТЬЕВСКОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ТЕХНИКУМА
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Педагогика
Объем:
70 листов
Год:
2017
Просмотров:
441
5680
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1 Теоретическое обоснование эффективности дифференцированного обучения как условие для роста мотивации студентов 9
1.1 Организация обучения информационно-коммуникационным
дисциплинам 9
1.2 Мотивация и ее роль в учебной деятельности в учреждениях СПО 28
1.3 Технология дифференцированного обучения как средство повышения
мотивации 37
Выводы по первой главе: 43
Глава 2 Экспериментальное исследование влияния дифференцированного обучения на мотивацию студентов 47
2.1 Организация, формы и методы исследования 47
2.2 Реализация педагогических условий дифференцированного подхода в
обучении дисциплине «Информационные технологии» 50
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 54
Выводы по второй главе: 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
Приложение
Глава 1 Теоретическое обоснование эффективности дифференцированного обучения как условие для роста мотивации студентов 9
1.1 Организация обучения информационно-коммуникационным
дисциплинам 9
1.2 Мотивация и ее роль в учебной деятельности в учреждениях СПО 28
1.3 Технология дифференцированного обучения как средство повышения
мотивации 37
Выводы по первой главе: 43
Глава 2 Экспериментальное исследование влияния дифференцированного обучения на мотивацию студентов 47
2.1 Организация, формы и методы исследования 47
2.2 Реализация педагогических условий дифференцированного подхода в
обучении дисциплине «Информационные технологии» 50
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 54
Выводы по второй главе: 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
Приложение
📖 Введение
Актуальность исследования. Большинство развитых стран, учитывая потребность человечества в среднем профессиональном образовании, ведут подготовку специалистов на основании структурно- сформированной многоуровневой системы, позволяющей:
- обеспечить вариативность обучения и более полное раскрытие творческого потенциала личности;
- оперативно отзываться на изменение социальных процессов;
- адаптировать специалистов к спросу и предложению;
- соответствовать международным стандартам среднего профессионального образования.
Внедряя такую систему, мы можем и должны удовлетворить запросы и разнообразные потребности личности в образовании, обеспечить запросы общества в профессионалах, идущих в ногу с научно-техническим прогрессом.
Проблема формирования профессиональной элиты, включающей в себя лучших представителей тех или иных профессий, долгое время игнорировалась в отечественной педагогике, психологии и социологии, а сам термин профессиональность зачастую употреблялся в сугубо отрицательном смысле. Однако этот процесс объективно существовал, профессиональная элита обновлялась и развивалась и, несомненно, оказывала значимое воздействие на социальные, культурные и другие стороны жизни существа.
Сегодня задача формирования профессиональных специалистов приобретает особую актуальность и остроту во многих сферах особенно в таких, как наука, образование, культура, здравоохранение, где резко снизился уровень жизни представителей соответствующих профессий и, как следствие, произошел интенсивный отток квалифицированных работников в бизнес, коммерческие структуры и т. п.
В современном мире особое внимание уделяется реализации личностно-ориентированного обучения. Одним из значимых моментов достижения нового, современного качества профессионального образования является обеспечение дифференциации и индивидуализации образования.
Одним из основных направлений современного развивающего обучения является индивидуализация, где основой выступает дифференцированный подход в обучении. Что такое дифференциация, дифференцированное обучение и какую цель данная педагогическая технология преследует? Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на части. Дифференцированное обучение - это форма организации учебного процесса, при которой учитель, работая с группой обучающихся, учитывает их особенности. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) - это создание разнообразных условий обучения для различных классов, групп с целью учёта их особенностей. А цель дифференциации - обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, особенностей.
Этим и обусловлена актуальность исследования.
Выше названные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, каковы педагогические условия, способствующие повышению мотивации к обучению студентов-программистов на занятиях по информационным технологиям.
Необходимость ее решения обусловили выбор темы квалификационной работы / магистерского диссертационного исследования на, «Педагогические условия реализации дифференцированного подхода при обучении дисциплине «Информационные технологии» на примере студентов Альметьевского политехнического техникума .
Объект исследования - дифференцированный подход при обучении дисциплине «Информационные технологии».
Предмет исследования - система педагогических условий использования дифференцированного подхода для повышения мотивации студентов к обучению.
Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка системы педагогических условий использования дифференцированного подхода для повышения мотивации студентов к обучению, а также экспериментальная проверка ее эффективности.
Гипотезу исследования составила совокупность положений о том, что существенно повысить мотивацию к обучению студентов удастся в том случае, если на основе дифференцированного подхода будут разработаны и реализованы следующие педагогические условия:
• организация обучения на основе реализации индивидуально - дифференцированного подхода, представленного системой педагогических отношений и действий, осуществляемых поэтапно и непрерывно;
• повышение уровня мотивации у студентов, реализуя дифференцированный подход в обучении;
В процессе исследования выше сформулированной проблемы с опорой на выдвинутую гипотезу необходимо было решить следующие задачи исследования:
1. Содержательно раскрыть и определить базовые понятия исследования: дифференцированный подход, педагогическая технология, мотивация, самомотивация, педагогические условия и другие.
2. Обосновать и проверить экспериментально теоретические основы системы педагогических условий дифференцированного подхода к повышению мотивации студентов к обучению.
Теоретико-методологической базой исследования послужили следующие труды: положения по общей методологии образовательной деятельности (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, А.М. Новиков и другие); теория педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин и другие); теории и технологии профессионального обучения (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, В.И. Горовая, В.П. Беспалько, A.A. Реан,
З.А. Решетова и другие); фундаментальные положения теории оптимизации и интенсификации процессов обучения (Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, В.М. Монахов, В.А. Сластенин и другие); личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и другие); технологического подхода в обучении (В.П. Беспалько, М.В.Кларин, Г.К. Селевко и другие); положения общей и педагогической квалиметрии (Г.Г. Азгальдов, H.A. Селезнёва, В.П. Симонов, А.И. Субетто и другие); психолого-педагогические основы формирования личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.А. Дергач, И.А. Зимняя, B.C. Ильин, И.С. Кон, A.B. Орлов, A.B. Петровский и другие); дидактические основы использования информационных технологий в образовании (Ю.С. Брановский, Г.А. Бордовский, Б.С. Гершунский, Ю.С. Иванов, И.В. Роберт и другие).
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: 1) теоретические (анализ при изучении научной литературы по педагогике, психологии, методике преподавания ИКТ дисциплин; анализ диссертационных работ по проблеме исследования); 2) эмпирические (тестирование, научно - педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов исследования, диагностика мотивации студентов (авторский тест -опросник разработанный для решения задач исследования).
Опытно - экспериментальная база исследования.
Исследованием было охвачено контингент учащихся: студенты Альметьевского политехнического техникума 3-го года обучения, в исследование участвуют 38 человек, исследуются 2 группы (по 19 человек в каждой группе).
База для проведения исследования - Альметьевский политехнический техникум.
Научная новизна исследования.
- теоретически обоснована необходимость развития мотивации к обучению у студентов в учреждении среднего профессионального образования;
- выявлены и определены педагогические условия, способствующие успешному развитию мотивации к обучению студентов.
Диссертация соответствует паспорту специальности 14.04.01 -
педагогическое образование, поскольку область исследования включает подготовку специалистов в учреждениях среднего профессионального образования.
- обеспечить вариативность обучения и более полное раскрытие творческого потенциала личности;
- оперативно отзываться на изменение социальных процессов;
- адаптировать специалистов к спросу и предложению;
- соответствовать международным стандартам среднего профессионального образования.
Внедряя такую систему, мы можем и должны удовлетворить запросы и разнообразные потребности личности в образовании, обеспечить запросы общества в профессионалах, идущих в ногу с научно-техническим прогрессом.
Проблема формирования профессиональной элиты, включающей в себя лучших представителей тех или иных профессий, долгое время игнорировалась в отечественной педагогике, психологии и социологии, а сам термин профессиональность зачастую употреблялся в сугубо отрицательном смысле. Однако этот процесс объективно существовал, профессиональная элита обновлялась и развивалась и, несомненно, оказывала значимое воздействие на социальные, культурные и другие стороны жизни существа.
Сегодня задача формирования профессиональных специалистов приобретает особую актуальность и остроту во многих сферах особенно в таких, как наука, образование, культура, здравоохранение, где резко снизился уровень жизни представителей соответствующих профессий и, как следствие, произошел интенсивный отток квалифицированных работников в бизнес, коммерческие структуры и т. п.
В современном мире особое внимание уделяется реализации личностно-ориентированного обучения. Одним из значимых моментов достижения нового, современного качества профессионального образования является обеспечение дифференциации и индивидуализации образования.
Одним из основных направлений современного развивающего обучения является индивидуализация, где основой выступает дифференцированный подход в обучении. Что такое дифференциация, дифференцированное обучение и какую цель данная педагогическая технология преследует? Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на части. Дифференцированное обучение - это форма организации учебного процесса, при которой учитель, работая с группой обучающихся, учитывает их особенности. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) - это создание разнообразных условий обучения для различных классов, групп с целью учёта их особенностей. А цель дифференциации - обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, особенностей.
Этим и обусловлена актуальность исследования.
Выше названные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, каковы педагогические условия, способствующие повышению мотивации к обучению студентов-программистов на занятиях по информационным технологиям.
Необходимость ее решения обусловили выбор темы квалификационной работы / магистерского диссертационного исследования на, «Педагогические условия реализации дифференцированного подхода при обучении дисциплине «Информационные технологии» на примере студентов Альметьевского политехнического техникума .
Объект исследования - дифференцированный подход при обучении дисциплине «Информационные технологии».
Предмет исследования - система педагогических условий использования дифференцированного подхода для повышения мотивации студентов к обучению.
Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка системы педагогических условий использования дифференцированного подхода для повышения мотивации студентов к обучению, а также экспериментальная проверка ее эффективности.
Гипотезу исследования составила совокупность положений о том, что существенно повысить мотивацию к обучению студентов удастся в том случае, если на основе дифференцированного подхода будут разработаны и реализованы следующие педагогические условия:
• организация обучения на основе реализации индивидуально - дифференцированного подхода, представленного системой педагогических отношений и действий, осуществляемых поэтапно и непрерывно;
• повышение уровня мотивации у студентов, реализуя дифференцированный подход в обучении;
В процессе исследования выше сформулированной проблемы с опорой на выдвинутую гипотезу необходимо было решить следующие задачи исследования:
1. Содержательно раскрыть и определить базовые понятия исследования: дифференцированный подход, педагогическая технология, мотивация, самомотивация, педагогические условия и другие.
2. Обосновать и проверить экспериментально теоретические основы системы педагогических условий дифференцированного подхода к повышению мотивации студентов к обучению.
Теоретико-методологической базой исследования послужили следующие труды: положения по общей методологии образовательной деятельности (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, А.М. Новиков и другие); теория педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин и другие); теории и технологии профессионального обучения (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, В.И. Горовая, В.П. Беспалько, A.A. Реан,
З.А. Решетова и другие); фундаментальные положения теории оптимизации и интенсификации процессов обучения (Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, В.М. Монахов, В.А. Сластенин и другие); личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и другие); технологического подхода в обучении (В.П. Беспалько, М.В.Кларин, Г.К. Селевко и другие); положения общей и педагогической квалиметрии (Г.Г. Азгальдов, H.A. Селезнёва, В.П. Симонов, А.И. Субетто и другие); психолого-педагогические основы формирования личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.А. Дергач, И.А. Зимняя, B.C. Ильин, И.С. Кон, A.B. Орлов, A.B. Петровский и другие); дидактические основы использования информационных технологий в образовании (Ю.С. Брановский, Г.А. Бордовский, Б.С. Гершунский, Ю.С. Иванов, И.В. Роберт и другие).
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: 1) теоретические (анализ при изучении научной литературы по педагогике, психологии, методике преподавания ИКТ дисциплин; анализ диссертационных работ по проблеме исследования); 2) эмпирические (тестирование, научно - педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов исследования, диагностика мотивации студентов (авторский тест -опросник разработанный для решения задач исследования).
Опытно - экспериментальная база исследования.
Исследованием было охвачено контингент учащихся: студенты Альметьевского политехнического техникума 3-го года обучения, в исследование участвуют 38 человек, исследуются 2 группы (по 19 человек в каждой группе).
База для проведения исследования - Альметьевский политехнический техникум.
Научная новизна исследования.
- теоретически обоснована необходимость развития мотивации к обучению у студентов в учреждении среднего профессионального образования;
- выявлены и определены педагогические условия, способствующие успешному развитию мотивации к обучению студентов.
Диссертация соответствует паспорту специальности 14.04.01 -
педагогическое образование, поскольку область исследования включает подготовку специалистов в учреждениях среднего профессионального образования.
✅ Заключение
Проблема формирования профессиональной элиты, включающей в себя лучших представителей тех или иных профессий, долгое время игнорировалась в отечественной педагогике, психологии и социологии, а сам термин профессиональность зачастую употреблялся в сугубо отрицательном смысле. Однако этот процесс объективно существовал, профессиональная элита обновлялась и развивалась и, несомненно, оказывала значимое воздействие на социальные, культурные и другие стороны жизни существа.
Сегодня задача формирования профессиональных специалистов приобретает особую актуальность и остроту во многих сферах особенно в таких, как наука, образование, культура, здравоохранение, где резко снизился уровень жизни представителей соответствующих профессий и, как следствие, произошел интенсивный отток квалифицированных работников в бизнес, коммерческие структуры и т. п.
В современном мире особое внимание уделяется реализации личностно-ориентированного обучения. Одним из значимых моментов достижения нового, современного качества профессионального образования является обеспечение дифференциации и индивидуализаци образования.
Научно-исследовательская работа по теме «Педагогические условия реализации дифференцированного подхода при обучении дисциплине «Информационные технологии» посвящено улучшению обучения в учреждении среднего профессионального и его эффективности.
Результаты эксперимента показали значительный рост мотивации к обучению студентов Альметьевского политехнического техникума при применении индивидуально-дифференцированного подхода в обучении дисциплины «Информационные технологии».
Внедрение дифференцированного обучения в систему среднего профессионального образования позволяет достичь следующие цели:
• создание оптимальных условий для выявления задатков, развитие интересов и способностей каждого студента;
• удовлетворение познавательных потребностей,
совершенствование мыслительной деятельности, развитие интересов учащихся, выявление способностей и задатков, формирование профессиональных качеств;
• целенаправленное воздействие на формирование творческого индивидуального, профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом;
• решение назревших проблем путем создания новой методической системы дифференцированного обучения студентов, основанной на принципиально новой мотивационной основе.
Хорошо продуманное внедрение дифференциации в учебный процесс позволяет решить следующие задачи:
• предотвратить пробелы в знаниях, умениях и навыках студентов, выровнять степень подготовки всей группы;
• развить способности и интересы обучающихся;
• повысить качество знаний;
• более рационально использовать учебное время каждого;
• вовлечь всех учащихся в активную, напряженную умственную деятельность;
• устранить разрыв между фронтальными методами преподавания и индивидуальным характером знаний.
При этом реализуется центральная идея базового образования - познание студентом себя как человека, индивида, личности, как субъекта отношений с миром.
Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого студента, имеет в виду не приспособление целей и содержания обучения к отдельным учащимся, а выбор форм и методов обучения с учетом особенностей и способностей студента, делая обучение доступным и посильным.
Кроме того студенты учатся самоорганизации, умению проводить самооценку. Происходит переосмысление их внутренней мотивации к обучению. Студент становится активным участником педагогического процесса. Индивидуальное развитие студента, его личная самооценка на каждом этапе урока формирует у подрастающего поколения стремление учиться по своему внутреннему убеждению.
Технология дифференцированного обучения способствует кардинальному изменению не только сознания студента, но и сознания преподавателя. Ведь дифференцированное обучение вдохновляет педагога на создание такого образовательного процесса, в котором студент в самой жизни учится менять, улучшать, совершенствовать условия этой жизни, повышать её качество, легко приспосабливаться к стремительно меняющимся условиям современного мира, самостоятельно находить и пользоваться необходимой информацией.
Сегодня задача формирования профессиональных специалистов приобретает особую актуальность и остроту во многих сферах особенно в таких, как наука, образование, культура, здравоохранение, где резко снизился уровень жизни представителей соответствующих профессий и, как следствие, произошел интенсивный отток квалифицированных работников в бизнес, коммерческие структуры и т. п.
В современном мире особое внимание уделяется реализации личностно-ориентированного обучения. Одним из значимых моментов достижения нового, современного качества профессионального образования является обеспечение дифференциации и индивидуализаци образования.
Научно-исследовательская работа по теме «Педагогические условия реализации дифференцированного подхода при обучении дисциплине «Информационные технологии» посвящено улучшению обучения в учреждении среднего профессионального и его эффективности.
Результаты эксперимента показали значительный рост мотивации к обучению студентов Альметьевского политехнического техникума при применении индивидуально-дифференцированного подхода в обучении дисциплины «Информационные технологии».
Внедрение дифференцированного обучения в систему среднего профессионального образования позволяет достичь следующие цели:
• создание оптимальных условий для выявления задатков, развитие интересов и способностей каждого студента;
• удовлетворение познавательных потребностей,
совершенствование мыслительной деятельности, развитие интересов учащихся, выявление способностей и задатков, формирование профессиональных качеств;
• целенаправленное воздействие на формирование творческого индивидуального, профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом;
• решение назревших проблем путем создания новой методической системы дифференцированного обучения студентов, основанной на принципиально новой мотивационной основе.
Хорошо продуманное внедрение дифференциации в учебный процесс позволяет решить следующие задачи:
• предотвратить пробелы в знаниях, умениях и навыках студентов, выровнять степень подготовки всей группы;
• развить способности и интересы обучающихся;
• повысить качество знаний;
• более рационально использовать учебное время каждого;
• вовлечь всех учащихся в активную, напряженную умственную деятельность;
• устранить разрыв между фронтальными методами преподавания и индивидуальным характером знаний.
При этом реализуется центральная идея базового образования - познание студентом себя как человека, индивида, личности, как субъекта отношений с миром.
Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого студента, имеет в виду не приспособление целей и содержания обучения к отдельным учащимся, а выбор форм и методов обучения с учетом особенностей и способностей студента, делая обучение доступным и посильным.
Кроме того студенты учатся самоорганизации, умению проводить самооценку. Происходит переосмысление их внутренней мотивации к обучению. Студент становится активным участником педагогического процесса. Индивидуальное развитие студента, его личная самооценка на каждом этапе урока формирует у подрастающего поколения стремление учиться по своему внутреннему убеждению.
Технология дифференцированного обучения способствует кардинальному изменению не только сознания студента, но и сознания преподавателя. Ведь дифференцированное обучение вдохновляет педагога на создание такого образовательного процесса, в котором студент в самой жизни учится менять, улучшать, совершенствовать условия этой жизни, повышать её качество, легко приспосабливаться к стремительно меняющимся условиям современного мира, самостоятельно находить и пользоваться необходимой информацией.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.