Помощь студентам в учебе
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВАМ ЭКОНОМИКИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
ОСНОВАМ ЭКОНОМИКИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 8
1.1 Обучение учащихся основам экономики на уроках технологии как
педагогическая проблема 8
1.2 Специфика организации процесса обучения учащихся основам
экономики в условиях перехода на ФГОС общего образования 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПРО-ГРАММНЫХ СРЕДСТВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВАМ ЭКОНОМИКИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 20
2.1 Методический анализ игрового программного средства экономического содержания 20
2.2 Особенности разработки дидактических материалов к уроку
с применением игрового программного средства экономического содержания 32
2.3 Деятельность педагога на уроках технологии с применением игрового программного средства экономического содержания 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
ОСНОВАМ ЭКОНОМИКИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 8
1.1 Обучение учащихся основам экономики на уроках технологии как
педагогическая проблема 8
1.2 Специфика организации процесса обучения учащихся основам
экономики в условиях перехода на ФГОС общего образования 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПРО-ГРАММНЫХ СРЕДСТВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВАМ ЭКОНОМИКИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 20
2.1 Методический анализ игрового программного средства экономического содержания 20
2.2 Особенности разработки дидактических материалов к уроку
с применением игрового программного средства экономического содержания 32
2.3 Деятельность педагога на уроках технологии с применением игрового программного средства экономического содержания 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях рыночных реформ неуклонно растет значение экономического образования и культуры личности и общества. Этого не может не учитывать система образования: новые социально-экономические условия выдвигают новые педагогические задачи. Для современного человека, особенно специалиста, достаточно высокий уровень экономической образованности является своеобразным гарантом социальной защищенности, экономической свободы, поскольку расширяет возможности личности в удовлетворении своих потребностей и интересов.
Экономическое образование можно рассматривать как одну из составных частей сферы культуры, поэтому подготовка учащихся с современным экономическим мышлением повышает общий уровень культуры гражданского общества. Очень важно учитывать растущую нормативную и мотивирующую роль экономической культуры, которая обладает смыслообразующим потенциалом и раскрывает себя в труде и личной жизни как культура делового успеха и преуспевания.
Надо также учитывать, что экономическая культура представляет собой динамичный процесс, в котором личность не только создает и потребляет ценности культуры, но и творчески преобразует действительность.
Экономическая культура воплощается в экономической деятельности. Экономическая деятельность учащихся - это сознательное применение на практике сформированных экономических знаний, умений и навыков и проявление экономически значимых качеств личности. Она имеет большое значение в формировании экономического мышления.
Целью экономической деятельности является создание условий для получения наибольшего количества общественно значимого продукта при
наименьших затратах труда и материальных средств.
В содержание экономической деятельности школьников входит:
• планирование предстоящей работы, расчет необходимых материалов, заготовок, инструментов, приспособлений, выбор необходимого оборудования и определения режимов его работы;
• контроль за выполнением технологических режимов;
• учет и оценка произведенной продукции по количеству и качеству;
• технико-экономический анализ допущенных в работе просчетов, поиск и коллективное обсуждение путей и средств снижения материальных и трудовых затрат, повышение производительности труда.
В настоящей выпускной квалификационной работе рассмотрена одна из сторон процесса информатизации образования - методика организации процесса обучения учащихся основам экономики на уроках технологии в условиях информатизации на основе использования игровых программных средств экономического содержания. В связи с этим необходимо разработать новые методические приемы и обновить методическую систему преподавания технологии.
В начале работы над темой нашего исследования мы рискнули предположить следующее:
• процесс обучения учащихся основам экономики на уроках технологии приобретет качественно иной характер за счет внедрения новой информационной технологии с использованием игровых программных средств экономического содержания;
• уровень экономической образованности учащихся значительно повысится в условиях внедрения новых информационных технологий, основанных на использовании игровых программных средств экономического содержания;
• функции каждого компонента методической системы экономического образования учащихся на уроках технологии (целей, содержания,
методов, форм и средств) будут совершенствоваться по мере все более широкого и глубокого внедрения новых информационных технологий, основанных на использовании игровых программных средств экономического содержания.
Все сказанное предопределило тему нашей выпускной квалификационной работы: «Методика обучения учащихся основам экономики на уроках технологии».
Определение темы настоящего исследования обусловлено следующими существенными противоречиями:
• между социальным заказом общества на высококвалифицированных специалистов и недостаточным уровнем информационной культуры выпускников общеобразовательных школ;
• между потребностью в разработке и применении игровых программных средств экономического содержания в преподавании технологии и недостаточным их наличием;
• между потенциальным многообразием новых форм обучения школьников и продолжением их обучения по традиционной методике.
Общая проблема исследования обусловлена необходимостью интенсифицировать учебный процесс формирования основ экономики на занятиях технологии в общеобразовательной школе путем использования новых возможностей, которые открываются в условиях информатизации образования на основе применения игровых программных средств экономического содержания.
Объект исследования - процесс обучения учащихся основам экономики на уроках технологии в условиях информатизации.
Предмет исследования - методика организации процесса обучения учащихся основам экономики на уроках технологии в условиях информатизации на основе использования игровых программных средств экономического содержания.
Характер научно-педагогической проблемы, степень разработанности различных ее аспектов во многом предопределили цель и задачи настоящего исследования.
Цель исследования: разработать и обосновать методику организации процесса обучения учащихся основам экономики на уроках технологии в общеобразовательной школе в условиях информатизации на основе использования игровых программных средств экономического содержания.
В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Проанализировать педагогические и методические особенности использования игровых программных средств экономического содержания в процессе обучения учащихся общеобразовательных школ технологии.
2. На основе теоретического анализа и эмпирического опыта разработать карточки контроля знаний учебного материала по нескольким темам раздела «Основы предпринимательства» школьного курса технологии в 8, 10 классах посредством использования игрового программного средства «Карусельный магнат».
3. Разработать методическое пособие «Дидактическое обеспечение игрового программного средства «Карусельный магнат».
Методы исследования:
• теоретические - анализ научной литературы по психолого-педагогическим, методическим и специальным аспектам, касающимся области исследования; анализ документов и литературных источников (программ, концепций);
• эмпирические - наблюдение за деятельностью учащихся и учителя в процессе трудового обучения; беседы с учащимися и учителями, моделирование процесса обучения с использованием ИПС.
Методологической основой исследования являются:
• современные психолого-педагогические концепции учебной деятельности, личностно-ориентированного обучения, технологического подхода к обучению;
• ведущие принципы современной системы образования, в том числе гуманизации, гуманитаризации, учета уровня развития и индивидуально-психологических особенностей личности.
Теоретические основы исследования составляют:
• современные теории содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистый, Б.С. Гершунский);
• концептуальные положения методики обучения технологии (В.Д. Симоненко, Г.И. Кругликов, Ю.Л. Хотунцев, И.А. Сасова, Г.Н. Некрасова);
• концептуальные положения теории новых информационных технологий обучения (И.В. Роберт, В.Д. Сапунцев, С. Симонович, И. Машбиц, Е.С. Полат).
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанное нами методическое пособие «Дидактическое обеспечение игрового программного средства «Карусельный магнат» может быть рекомендовано преподавателям технологии и студентам во время прохождения педагогической практики.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, выводов по ним, заключения, списка использованных источников и приложения.
Экономическое образование можно рассматривать как одну из составных частей сферы культуры, поэтому подготовка учащихся с современным экономическим мышлением повышает общий уровень культуры гражданского общества. Очень важно учитывать растущую нормативную и мотивирующую роль экономической культуры, которая обладает смыслообразующим потенциалом и раскрывает себя в труде и личной жизни как культура делового успеха и преуспевания.
Надо также учитывать, что экономическая культура представляет собой динамичный процесс, в котором личность не только создает и потребляет ценности культуры, но и творчески преобразует действительность.
Экономическая культура воплощается в экономической деятельности. Экономическая деятельность учащихся - это сознательное применение на практике сформированных экономических знаний, умений и навыков и проявление экономически значимых качеств личности. Она имеет большое значение в формировании экономического мышления.
Целью экономической деятельности является создание условий для получения наибольшего количества общественно значимого продукта при
наименьших затратах труда и материальных средств.
В содержание экономической деятельности школьников входит:
• планирование предстоящей работы, расчет необходимых материалов, заготовок, инструментов, приспособлений, выбор необходимого оборудования и определения режимов его работы;
• контроль за выполнением технологических режимов;
• учет и оценка произведенной продукции по количеству и качеству;
• технико-экономический анализ допущенных в работе просчетов, поиск и коллективное обсуждение путей и средств снижения материальных и трудовых затрат, повышение производительности труда.
В настоящей выпускной квалификационной работе рассмотрена одна из сторон процесса информатизации образования - методика организации процесса обучения учащихся основам экономики на уроках технологии в условиях информатизации на основе использования игровых программных средств экономического содержания. В связи с этим необходимо разработать новые методические приемы и обновить методическую систему преподавания технологии.
В начале работы над темой нашего исследования мы рискнули предположить следующее:
• процесс обучения учащихся основам экономики на уроках технологии приобретет качественно иной характер за счет внедрения новой информационной технологии с использованием игровых программных средств экономического содержания;
• уровень экономической образованности учащихся значительно повысится в условиях внедрения новых информационных технологий, основанных на использовании игровых программных средств экономического содержания;
• функции каждого компонента методической системы экономического образования учащихся на уроках технологии (целей, содержания,
методов, форм и средств) будут совершенствоваться по мере все более широкого и глубокого внедрения новых информационных технологий, основанных на использовании игровых программных средств экономического содержания.
Все сказанное предопределило тему нашей выпускной квалификационной работы: «Методика обучения учащихся основам экономики на уроках технологии».
Определение темы настоящего исследования обусловлено следующими существенными противоречиями:
• между социальным заказом общества на высококвалифицированных специалистов и недостаточным уровнем информационной культуры выпускников общеобразовательных школ;
• между потребностью в разработке и применении игровых программных средств экономического содержания в преподавании технологии и недостаточным их наличием;
• между потенциальным многообразием новых форм обучения школьников и продолжением их обучения по традиционной методике.
Общая проблема исследования обусловлена необходимостью интенсифицировать учебный процесс формирования основ экономики на занятиях технологии в общеобразовательной школе путем использования новых возможностей, которые открываются в условиях информатизации образования на основе применения игровых программных средств экономического содержания.
Объект исследования - процесс обучения учащихся основам экономики на уроках технологии в условиях информатизации.
Предмет исследования - методика организации процесса обучения учащихся основам экономики на уроках технологии в условиях информатизации на основе использования игровых программных средств экономического содержания.
Характер научно-педагогической проблемы, степень разработанности различных ее аспектов во многом предопределили цель и задачи настоящего исследования.
Цель исследования: разработать и обосновать методику организации процесса обучения учащихся основам экономики на уроках технологии в общеобразовательной школе в условиях информатизации на основе использования игровых программных средств экономического содержания.
В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Проанализировать педагогические и методические особенности использования игровых программных средств экономического содержания в процессе обучения учащихся общеобразовательных школ технологии.
2. На основе теоретического анализа и эмпирического опыта разработать карточки контроля знаний учебного материала по нескольким темам раздела «Основы предпринимательства» школьного курса технологии в 8, 10 классах посредством использования игрового программного средства «Карусельный магнат».
3. Разработать методическое пособие «Дидактическое обеспечение игрового программного средства «Карусельный магнат».
Методы исследования:
• теоретические - анализ научной литературы по психолого-педагогическим, методическим и специальным аспектам, касающимся области исследования; анализ документов и литературных источников (программ, концепций);
• эмпирические - наблюдение за деятельностью учащихся и учителя в процессе трудового обучения; беседы с учащимися и учителями, моделирование процесса обучения с использованием ИПС.
Методологической основой исследования являются:
• современные психолого-педагогические концепции учебной деятельности, личностно-ориентированного обучения, технологического подхода к обучению;
• ведущие принципы современной системы образования, в том числе гуманизации, гуманитаризации, учета уровня развития и индивидуально-психологических особенностей личности.
Теоретические основы исследования составляют:
• современные теории содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистый, Б.С. Гершунский);
• концептуальные положения методики обучения технологии (В.Д. Симоненко, Г.И. Кругликов, Ю.Л. Хотунцев, И.А. Сасова, Г.Н. Некрасова);
• концептуальные положения теории новых информационных технологий обучения (И.В. Роберт, В.Д. Сапунцев, С. Симонович, И. Машбиц, Е.С. Полат).
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанное нами методическое пособие «Дидактическое обеспечение игрового программного средства «Карусельный магнат» может быть рекомендовано преподавателям технологии и студентам во время прохождения педагогической практики.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, выводов по ним, заключения, списка использованных источников и приложения.
В современных условиях потребность в экономических знаниях, в овладении ключевыми социально-экономическими компетенциями, в социально-психологической подготовке подрастающего поколения возросла настолько, что ее игнорирование школой просто недопустимо. Можно сформулировать несколько реальных проблем, свидетельствующих о важности и значимости решения вопросов всеобщего экономического воспитания молодежи, в которых школа может оказывать реальную поддержку учащимся:
1) В период проведения экономических реформ, построения принципиально новой экономической модели общества многократно возросла объективная необходимость приспособления и выживания, в том числе детей и подростков в новых социально-экономических условиях, однако, в учебном плане многих российских школ до сих пор нет специального предмета «Экономика», который помогал бы решать эту сложнейшую проблему.
2) Явно обозначились такие социально-психологические феномены, обусловленные именно экономическими факторами, как рост отчуждения, замкнутости людей, которые сопровождаются всплеском агрессивности или стремлением уйти в себя и наблюдаются прежде всего у детей и подростков, как наименее закаленных и защищенных в социальном плане.
3) Как следствие значительно возросшей трудовой активности и занятости подавляющего большинства родителей, их озабоченности поиском средств к существованию в условиях растущей безработицы - заброшенность детей, недостаток внимания к их проблемам и трудностям, нежелание и невозможность родителей ответить на сложные вопросы, связанные с познанием детьми новой экономической ситуации, складывающейся в стране.
4) Значительное негативное влияние семьи и внешних обстоятельств на экономическое сознание ребенка, уровень его экономической культуры (что связано с экономическими проблемами и правовым нигилизмом, царящим сегодня в среде взрослых, то есть в семье и в ближайшем социуме) оказывают колоссальное формирующее влияние на подрастающее поколение. Основные каналы социализации (семья, школа, армия, сверстники, трудовые коллективы, общественные организации, средства массовой информации) крайне противоречивы. Этому следует противопоставить примеры более рациональных цивилизованных отношений, моделируя их и объясняя учащимся ценностные ориентации, которые лежат в основе этих отношений.
5) Выбор Россией рыночного пути развития ведет к необходимости формирования у учащейся молодежи установки на постоянный профессиональный рост, готовности к неоднократной смене профессии и вида деятельности, то есть большей социальной мобильности и подвижности по сравнению с прежними поколениями. Кроме того, в новых социально-экономических условиях значительно повышается ответственность при выборе профессии, так как от этого во многом будет зависеть уровень благополучия и благосостояния человека.
6) Экономическое воспитание часто оторвано от практической деятельности, в частности, от реального труда по найму (или предпринимательской деятельности), который для многих школьников остается лишь формальностью, зачастую мало привлекательной. Среди педагогов и родителей до сих пор не закончилась дискуссия о том, следует ли оплачивать труд школьника. Неоплаченный труд школьника создает в его сознании неправильную «экономическую картину». Учащиеся не получают экономических знаний в достаточном объеме, не овладевают навыками и умениями, необходимыми для экономической деятельности, у них не формируются экономические компетенции.
В данной работе рассмотрен довольно ограниченный круг вопросов, относящихся к методике обучения учащихся основам экономики на уроках технологии. В ней рассмотрены вопросы по организации компьютерной игровой деятельности на уроках технологии, даны описания дидактических материалов для проведения уроков технологии. На примере игрового программного средства «Карусельный магнат» приводится подробная методика проведения занятий.
Уроки с применением компьютера показывают, что такая учебная деятельность вполне доступна учащимся и вызывает у них интерес, повышает мотивацию к обучению технологии. А игровые программные средства экономического содержания, используемые педагогами на занятиях технологии, «погружают» игрока в предпринимательскую среду. В результате он приобретает некоторый опыт предпринимательской деятельности в виртуальном мире.
Разработанное нами методическое пособие «Дидактическое обеспечение игрового программного средства «Карусельный магнат» может быть полезно учителям, осуществляющим технолого-экономическую подготовку школьников, студентам в период их педагогической практики, желающим использовать на уроках игровые программные средства (ИПС) экономического содержания.
1) В период проведения экономических реформ, построения принципиально новой экономической модели общества многократно возросла объективная необходимость приспособления и выживания, в том числе детей и подростков в новых социально-экономических условиях, однако, в учебном плане многих российских школ до сих пор нет специального предмета «Экономика», который помогал бы решать эту сложнейшую проблему.
2) Явно обозначились такие социально-психологические феномены, обусловленные именно экономическими факторами, как рост отчуждения, замкнутости людей, которые сопровождаются всплеском агрессивности или стремлением уйти в себя и наблюдаются прежде всего у детей и подростков, как наименее закаленных и защищенных в социальном плане.
3) Как следствие значительно возросшей трудовой активности и занятости подавляющего большинства родителей, их озабоченности поиском средств к существованию в условиях растущей безработицы - заброшенность детей, недостаток внимания к их проблемам и трудностям, нежелание и невозможность родителей ответить на сложные вопросы, связанные с познанием детьми новой экономической ситуации, складывающейся в стране.
4) Значительное негативное влияние семьи и внешних обстоятельств на экономическое сознание ребенка, уровень его экономической культуры (что связано с экономическими проблемами и правовым нигилизмом, царящим сегодня в среде взрослых, то есть в семье и в ближайшем социуме) оказывают колоссальное формирующее влияние на подрастающее поколение. Основные каналы социализации (семья, школа, армия, сверстники, трудовые коллективы, общественные организации, средства массовой информации) крайне противоречивы. Этому следует противопоставить примеры более рациональных цивилизованных отношений, моделируя их и объясняя учащимся ценностные ориентации, которые лежат в основе этих отношений.
5) Выбор Россией рыночного пути развития ведет к необходимости формирования у учащейся молодежи установки на постоянный профессиональный рост, готовности к неоднократной смене профессии и вида деятельности, то есть большей социальной мобильности и подвижности по сравнению с прежними поколениями. Кроме того, в новых социально-экономических условиях значительно повышается ответственность при выборе профессии, так как от этого во многом будет зависеть уровень благополучия и благосостояния человека.
6) Экономическое воспитание часто оторвано от практической деятельности, в частности, от реального труда по найму (или предпринимательской деятельности), который для многих школьников остается лишь формальностью, зачастую мало привлекательной. Среди педагогов и родителей до сих пор не закончилась дискуссия о том, следует ли оплачивать труд школьника. Неоплаченный труд школьника создает в его сознании неправильную «экономическую картину». Учащиеся не получают экономических знаний в достаточном объеме, не овладевают навыками и умениями, необходимыми для экономической деятельности, у них не формируются экономические компетенции.
В данной работе рассмотрен довольно ограниченный круг вопросов, относящихся к методике обучения учащихся основам экономики на уроках технологии. В ней рассмотрены вопросы по организации компьютерной игровой деятельности на уроках технологии, даны описания дидактических материалов для проведения уроков технологии. На примере игрового программного средства «Карусельный магнат» приводится подробная методика проведения занятий.
Уроки с применением компьютера показывают, что такая учебная деятельность вполне доступна учащимся и вызывает у них интерес, повышает мотивацию к обучению технологии. А игровые программные средства экономического содержания, используемые педагогами на занятиях технологии, «погружают» игрока в предпринимательскую среду. В результате он приобретает некоторый опыт предпринимательской деятельности в виртуальном мире.
Разработанное нами методическое пособие «Дидактическое обеспечение игрового программного средства «Карусельный магнат» может быть полезно учителям, осуществляющим технолого-экономическую подготовку школьников, студентам в период их педагогической практики, желающим использовать на уроках игровые программные средства (ИПС) экономического содержания.