ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Развитие хореографических способностей детей:
теоретические аспекты 9
1.1. Характеристика хореографических способностей детей
(«вращение», «устойчивость») 9
1.2. Йога как метод развития хореографических способностей детей
(исторические, духовно-культурные, практико-теоретические аспекты) 17
1.3. Физические и психологические особенности развития
хореографических способностей детей 7-9 лет 25
Выводы по главе 1 35
Глава II. Опыт применения йоги как одного из эффективных средств развития хореографических способностей у детей младшего школьного возраста 36
2.1. Разработка комплекса упражнений для развития хореографических
способностей у детей 7-9 лет на основе техники йоги 36
2.2. Развитие хореографических способностей («устойчивость» и «вращение») у воспитанников детского хореографического коллектива «Карамель» (учреждение дополнительного образования, г.Казань ) в процессе выполнения комплекса упражнений на основе техники йоги и обобщение
результатов экспериментальной работы 45
Выводы по главе II 57
Заключение 58
Литература 61
Глоссарий 67
Приложения 79
Купить

Актуальность исследования. В последнее десятилетие новые стандарты образования определяют иные требования к участникам образовательного процесса, поскольку высшая школа должна отвечать вызовам времени и соответствовать запросам общества. В настоящее время осуществлены реформы и модернизация образования, действующие стандарты определяют высокий уровень требований к качеству профессиональной подготовки педагогов в области музыкального, хореографического и других видов искусства. Перед педагогами системы дополнительного образования стоят задачи художественного воспитания и просвещения учащихся и одновременно ранней профессиональной ориентации наиболее талантливых воспитанников, что сопряжено с их соответствующей подготовкой. В работе с юными танцовщиками педагог- хореограф решает множество задач, он должен развивать у учащихся многие профессиональные способности, такие как «вращение», «устойчивость (апломб)», «выворотность», танцевальный шаг, гибкость, прыгучесть, а также музыкальность, чувство ритма, артистизм, способность выражать средствами хореографического искусства разнообразные эмоции, чувства, отношение к окружающему миру. В этом контексте хореографическое искусство и музыка, неразрывно связанные между собой, открывают большие возможности для духовного воспитания и физического развития подрастающего поколения.
Одной из наиболее сложно поддающихся развитию в детском возрасте является способность к вращению, которая развивается на основе апломба. Также необходимо воспитывать у учащихся необходимые для танцовщика психологические качества: силу воли, выносливость, психологическую устойчивость, художественную эмоциональность.
Развитие вышеперечисленных хореографических способностей может достигаться разными средствами классического, историко-бытового, народно-сценического танца, ритмики, гимнастики, акробатики. Эти способы считают традиционными, так как они наиболее известны практически каждому из педагогов-хореографов, проверены опытом и, безусловно, позволяют достигать желаемого результата. Однако в настоящее время, когда повышаются и усложняются требования к профессиональной подготовке подрастающего поколения, необходимо искать новые дополнительные средства и возможности в педагогике искусства, с тем, чтобы раскрыть весь потенциал юных танцовщиков, так как порой традиционные способы не всегда «решают» поставленные задачи в полной мере.
Одним из нетрадиционных средств развития танцевальных способностей является йога. Ее можно рассматривать как образ действий, при котором внимание целиком и полностью сконцентрировано на движении. Крупнейший специалист в области физиологии спорта доктор биологических наук В. С. Фарфель констатирует: «...мое знакомство с гимнастическими упражнениями позволяет утверждать, что асаны - статичные упражнения йогов - хорошее средство для развития суставной гибкости и чувства равновесия при небольшой затрате физической энергии. В хатха-йоге, как и в любой системе физической культуры, подчеркивается, что с заботы о теле начинается развитие и совершенствование главного - духа («тренированное тело способствует тренировке ума»)» [63, с. 76].
Немаловажно, что при использовании йоги, например, в партерной гимнастике в работе с юными исполнителями решается множество задач: развивается гибкость, выносливость, устойчивость, укрепляется мышечный и костный аппарат, формируется умение правильно дышать при исполнении элементов хореографии. Также йога способствует воспитанию в детях умения осмысленно исполнять каждое движение в каждый момент танца. А это является одной из проблем в детской хореографии, когда юные артисты, выходя на сцену, исполняют танцевальные «фигуры» механически, не наполняя смыслом заученные во время репетиций движения. Таким образом, изучение и применение йоги в обучении детей танцевальному искусству в системе дополнительного образования является актуальным для современной педагогики в области хореографии.
Степень изученности. В современной психологии проблеме развития способностей посвящены работы Л.Г. Алексеевой, JI.C. Выготского, Э.А. Голубевой, В.Н. Дружинина, Е.П. Ильина, Н.И. Красногорского, C.JI. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова, Д. Б. Эльконина. Проблемы профессионального обучения, в том числе формирования профессиональных умений и навыков исследовали A.B. Запорожец, А.Ц. Пуни; психофизические особенности учащихся хореографического училища изучали К.Л. Гейхман, Ф.З. Меерсон, И.М. Пономарёва; влияние формы тела на двигательную активность и анатомо-физиологическое развитие исследовали П.Б. Коловарский, И.А. Баднин, М. Ф. Иваницкий.
К теории и практике обучения искусству танца в разные годы обращались Н.П. Базарова, А. Я. Ваганова, Х.П. Иогансон, B.C. Костровицкая, Н.Г. Легат, В.П. Мей, М.И. Петипа, В.И. Пономарев, А.И. Пушкин, Н.И. Тарасов; работы по выявлению у детей способностей к освоению искусства танца и приему в хореографические школы написали И.А. Баднин, Е.П. Валукин, Т.И. Васильева, М.Ф. Иваницкий, З.С. Миронова, С.С. Холфина, Г.Н. Прибылов и др.
Наиболее известным древним трактатом, посвященным йоге и переведенным на русский язык является Шандилья Упанишада (VI век до н.
э.), это один из самых древних текстов на планете с упоминанием и описанием асан хатха-йоги. Упанишады — это заключительные части Вед. Также это «Хатха-йога-прадипика», написанная опытным практиком Сватмарамой в начале прошлого тысячелетия. Различные аспекты йоги разрабатываются и современными авторами, так о технике исполнения йоги написаны, с учетом накопленной практики, работы А.Н. Зубкова, А.П. Очаповского, А.Пахомова.
Специфику обучения йоге детей исследовали А.И. Бокатов, Л. И. Латохина, Д. Пергум, С.А. Сергеев. Связь йоги и хореографии в своих работах раскрыли Р. Гапта, И. Курис. Однако, в процессе проведенного исследования не обнаружены работы, в которых раскрывается специфика влияния йоги на развитие хореографических способностей детей младшего школьного возраста, обучающихся в учреждениях системы дополнительного образования. И это еще раз подчеркивает актуальность и своевременность темы исследования.
Объектом исследования является процесс развития у учащихся танцевальных способностей и формирования психологических качеств на занятиях хореографией.
Предмет исследования - комплекс упражнений для развития хореографических способностей («вращение», «устойчивость») на основе техники йоги у детей 7-9 лет.
Цель исследования - выявить педагогическое значение техники йоги как средства развития хореографических способностей у детей 7-9 лет.
Исходя из поставленной цели, определены следующие задачи исследования:
1. представить характеристики ключевых понятий исследования: (вращение, устойчивость и другие);
2. представить древнейшее учение йоги как средство развития хореографических способностей и качеств танцовщика (история и теория вопроса);
3. раскрыть физические и психологические особенности развития детей в возрасте 7-9 лет;
4. определить педагогические условия применения техники йоги как эффективного средства развития хореографических способностей у детей 7-9 лет;
5. определить и внедрить в учебный процесс наиболее эффективные элементы йоги (комплекс упражнений) для развития хореографических способностей у детей 7-9 лет;
6. осуществить диагностику развития хореографических способностей у детей в процессе экспериментальной работы.
Новизна и практическая значимость исследования определяется тем, что в нем обоснована возможность развития хореографических способностей танцовщика на основе нестандартного метода - техники йоги, являющегося вспомогательным средством к общепринятым технологиям, применяемым в обучении детей хореографии. Результаты исследования способствуют совершенствованию педагогического процесса, направленного на развитие хореографических способностей юных танцоров, формированию их профессиональных качеств. Рекомендации и выводы исследования могут быть использованы в практике профессионального школьного обучения, в учреждениях системы дополнительного образования.
Методологической основой явились: исследования в области психологии и искусствоведения, раскрывающие природу хореографического искусства (Н.П. Базарова, А. Я. Ваганова, JI.C. Выготский, Э.А. Голубева, В.Н. Дружинин, Е.П. Ильин, В.П. Мей, Н.И. Тарасов, Д. Б. Эльконин); педагогические работы, исследующие особенности обучения детей хореографии; методики, целью которых является совершенствование профессиональных качеств танцовщика (И. А. Баднин, A.B. Запорожец, М. Ф. Иваницкий, П. Б. Коловарский, И.М. Пономарева, А.Ц. Пуни); труды восточного философа, практика йоги Б.К.С. Айенгара, современных практиков и теоретиков йоги (А.Н. Зубков, А.П. Очаповский, А. Пахомов); работы, в которых раскрываются особенности взаимодействия хореографии и йоги и обучения детей йоге (А.И. Бокатов, Р. Гапта, И. Курис, Л.И. Латохина, Дж. Пергум, Н. Правдина, С.А. Сергеев).
Методы исследования.
• Теоретические: изучение и анализ литературы по теме исследования, в том числе междисциплинарных диссертационных исследований; анализ Государственных стандартов дополнительного образования, программной и учебно-методической документации; сравнительный анализ и обобщение теоретического материала.
• Эмпирические: наблюдение, анализ и обобщение педагогического опыта; метод словесных объяснений, наглядный метод обучения, экспертная оценка; анализ результатов деятельности детей.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Творческой студии «Продвижение», г. Казань. Комплекс упражнений был показан на открытом уроке группы «Карамель», результаты исследования докладывались на методическом совещании преподавателей Творческой студии «Продвижение» г. Казань и было принято решение о внедрении данной методики в работу студии.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (71), приложений (9).

Купить