ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ 11
1.1 Состояние проблемы взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по развитию экономической грамотности детей ... 11
1.2 Теоретико-методическая основа формирования понятия «финансовая
грамотность» у детей дошкольного возраста 18
1.3 Психолого-педагогические условия взаимодействия дошкольной
образовательной организации и семьи по развитию экономической грамотности детей 29
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ ПО РАЗВИТИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ 45
2.1 Состояние проблемы формирования навыков экономической
грамотности дошкольного возраста в практике дошкольной образовательной организации 45
2.2 Реализация психолого-педагогических условий взаимодействия
дошкольной образовательной организации и семьи по развитию экономической грамотности детей 56
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретации 71
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 8
Купить

Экономическая грамотность - это результат процесса финансового образования, который можно определить как совокупность осведомленности, знаний, умений и поведенческих моделей, которые необходимы для принятия успешных решений в сфере финансов и в конечном итоге для достижения экономического благосостояния. Данное определение закреплено в стратегии повышения экономической грамотности в Российской Федерации на 2017-2023 гг., утвержденная Распоряжением Правительства РФ от 25 сентября 2017 г.
Основная причина финансовых затруднений и проблем во взрослой жизни является безответственное поведение в сфере личных и семейных финансов. Именно в детстве формируется правильное отношение к деньгам. В будущем человек, у которого воспитали рациональное отношение к деньгам, не должен испытывать страха «остаться без денег» или пристрастия к расточительности, он сможет избрать оптимальную экономическому устройству общества стратегию финансового поведения.
С точки зрения включения экономической грамотности в образовательный процесс дошкольников в возрасте от 5 до 7 лет, речь не идет и не может идти о полноценных знаниях, умениях или навыках рационального общения с деньгами. Однако именно этот возраст является самым продуктивным в плане заложения таких индивидуально-психологических особенностей личности как ответственность, бережливость, творчество, которые необходимы для формирования в дальнейшем финансово грамотного человека.
Для России остается актуальной проблема внедрения
экономического воспитания в существующие образовательные программы дошкольных образовательных учреждений. Существует ряд причин, которые свидетельствуют об этой необходимости:
- именно в раннем возрасте закладываются не только основы культуры, но и стимулы к познанию и образованию на протяжении всей жизни;
- стремительно растет доля детей, которые начинают принимать финансовые решения в более раннем возрасте (карманные деньги, расходы на мобильный телефон, Интернет и т.д.);
- это позволяет охватить обучением всех детей дошкольного возраста, независимо от социального и материального положения, тем самым основы знаний и навыков закладываются у целого поколения.
Передовые страны мира на протяжении длительного периода осуществляют программы финансовой грамотности с раннего возраста. В США с шести лет дети получают банковские карты и производят покупки, так реализация образовательных программ, связанных с экономической грамотностью в этой стране, начинается с дошкольного возраста. Самой передовой страной в области повышения экономической грамотности для детей дошкольного возраста признается Сингапур. Банки в этой стране начинают работу с детьми пятилетнего возраста и в дальнейшем сопровождают их на всем жизненном пути. Банки предлагают счета для детей, при этом их можно открыть при частном визите ребенка в отделение банка, либо в режиме онлайн. Данная услуга дает возможность ребенку быть активным потребителем банковских продуктов и получать доходы на свои сбережения, тем самым способствуя формированию экономической грамотности и самостоятельности.
В современных условиях дети рано включаются в экономическую жизнь семьи, сталкиваясь с деньгами, рекламой, ходят за покупками в магазин с родителями, участвуют в процессе купли-продажи товара, тем самым овладевая экономической информацией на бытовом уровне, чаще всего в искаженном виде. Неправильно полагаться на стихийное усвоение экономической стороны жизни, так как в процессе познания дети сталкиваются с такими этическими понятиями, как богатство, деньги, кредиты, долги, бедность и другое. В этих понятиях заключен большой нравственный смысл, в котором отражаются социальные ценности: честность, доброта, трудолюбие, взаимопомощь и многое другое. Этим обусловлена актуальность данного проекта для детей старшего дошкольного возраста.
На сегодняшний день в Российской Федерации реализуются следующие программы по повышению экономической грамотности населения:
Заявленная проблема находит отражение в нормативных документах:
- Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
- Приоритетный национальный проект «Образование»;
- Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04.10.200 г. № 751;
- Национальная инициатива «Наша новая школа» от 04.02.2010 г. Пр-271;
- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы» (Подпрограмма 2 «Развитие дошкольного, общего образования и дополнительного образования детей») от 15.05.2013 г. № 792-р;
- Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017-2023 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 25.09.2017 г. № 2039-р
Анализ литературы показал, актуальные научно-методические и дидактические аспекты взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по развитию экономической грамотности детей раскрываются в исследованиях Т.А. Арефьевой, Л.Н. Галкиной, О.А. Гладковой, Л.М. Клариной, Н.А. Крючковой, Е.А. Курак, Р.С. Лукьяновой, А.Ю. Селезневой, Е.А. Сидякиной, А.А. Смоленцевой, Н.А. Струнилиной, Т.Г. Хановой, А.Д. Шатовой и др.
В современной теории и практике финансово-экономического воспитания и образования детей дошкольного возраста существуют некоторые противоречия между:
- важностью проблемы экономического развития дошкольников и недостаточной её теоретической разработкой как важнейшим социально-психологическим механизмом социализации ребенка с учётом специфики дошкольного возраста в целях становления психологически зрелой личности в последующем;
- значимостью уровня развития экономического развития старших
дошкольников и недостаточной практической реализованностью в индивидуально-групповой работе воспитателей и педагогов в процессе воспитания и обучения в рамках дошкольных воспитательных учреждений;
- имеющимися психолого-диагностическими методиками, практическим материалом для работы со старшими дошкольниками и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий процесса взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей по развитию экономических навыков детей.
Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске теоретико-методического обеспечения процесса развития экономической грамотности дошкольников, а именно процесс взаимодействия педагога и родителя для получения и развития финансовых навыков детей.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по развитию экономической грамотности дошкольника.
Объект исследования - процесс взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по развитию экономической грамотности детей.
Предметом исследования выступают психолого-педагогические условия взаимодействия между семьей и дошкольным учреждением в процессе обучения экономической грамотности детей.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по развитию экономической грамотности детей повысится, если:
- разнообразить формы работы с родителями по развитию экономической грамотности детей;
- организовать совместную деятельность детей и взрослых на основе комплексного применения методов и приемов развития экономических навыков;
- активизировать субъектный опыт детей в развитии экономической грамотности через разные виды детской деятельности.
Согласно цели и гипотезе исследования определены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по развитию экономической грамотности детей.
2. Изучить особенности формирования развития экономической грамотности у ребенка дошкольного возраста.
3. Обосновать критерии и показатели процесса
сформированности экономической грамотности детей дошкольного возраста.
4. Разработать психолого-педагогические условия,
благоприятствующие активизации субъектных позиций ребенка.
Теоретико-методологической основой исследования выступают: компетентностный, деятельностный подходы.
Этапы исследования:
1. Констатирующий этап (октябрь - декабрь 2018г.) - изучалась психолого-педагогическая и научно-методическая литература по проблеме исследования; сформулирована цель, выдвинута гипотеза, поставлены задачи и выбраны методы опытно-поисковой работы; проводилось изучение практических аспектов решения проблемы; определялся понятийный аппарат, актуализировались ведущие идеи исследования, проводился диагностический срез.
2. Формирующий этап (январь - май 2019г.) - углублялись теоретические и практические аспекты исследуемой проблемы, определялась и внедрялась совокупность психолого-педагогических условий.
3. Контрольный этап (сентябрь - декабрь 2019г.) - осуществлялась обработка материалов повторной диагностики, обобщались данные, полученные теоретическим и практическим путем, обсуждались результаты апробации психолого-педагогических условий, формулировались основные выводы, определялись перспективы исследования, производилось оформление научно-исследовательской работы.
База исследования: муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Академический лицей № 95 г.
Челябинска» с дошкольным отделением.
Теоретическая значимость исследования:
1. Охарактеризован и теоретически обоснован процесс развития экономических навыков старших дошкольников.
2. Определены специфические особенности развития экономической грамотности старших дошкольников.
3. Обоснована теоретическая значимость использования психолого-педагогических условий для процесса взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по развитию экономической грамотности детей.
Практическая значимость исследования состоит в использовании материалов исследования в педагогической деятельности образовательных дошкольных учреждений.
Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется тщательным анализом психолого-педагогической и методической литературы по проблеме; выбором комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; разнообразием источников информации; а также эффективными результатами внедрения методических разработок в практику учреждения дошкольного образования.
Личное участие автора состоит в разработке основных положений взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по развитию экономической грамотности детей; в получении научных результатов, изложенных в диссертации.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:
- осуществления экспериментальной деятельности в период с 2018 по 2020 гг.;
- заочного участия автора в конференциях различного уровня: На защиту выносятся следующие положения:
1. Определяем понятие экономической грамотности детей и процесса взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по развитию экономических навыков.
2. Доказываем, что эффективность процесса взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по развитию экономической грамотности детей обеспечивается реализацией следующих психолого-педагогических условий:
- разнообразие форм работы с родителями по развитию
экономической грамотности детей;
- организация совместной деятельности детей и взрослых на основе комплексного применения методов и приемов развития экономических навыков;
- формирование субъектного опыта детей в развитии экономической грамотности через разные виды детской деятельности.
Структура диссертационной работы: работа состоит из введения, двух глав, таблиц, диаграмм, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.
Купить