ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
1.1. Развитие эмоциональной лексики в онтогенезе 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 12
1.3.Особенности эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи III уровня 18
1.4.Значение сюжетно-ролевой игры в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.. .23 Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
2.1. Методы и приемы изучения эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 29
2.2. Анализ результатов изучения эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 33
Выводы по 2 главе 47
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
3.1. Организация и содержание логопедической работы по развитию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня с включением сюжетно-ролевой игры 48
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Выводы по 3 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
Список использованных источников 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 80
Важным условием успешного обучения в школе является хорошо развитая речь ребенка дошкольного возраста. Практическое овладение лексическими средствами языка является одной из основных задач обучения детей с нарушениями речи.
Эмоциональная лексика способствует наиболее точному описанию и осознанию чувств, настроений и переживаний человека, а также решению проблем общения.
Эмоциональная лексика является средством выражения отношения человека к предмету высказывания в определенной ситуации, а также средством выражения своих личных чувств и эмоциональных переживаний.
Эмоциональная лексика - это лексический пласт, который служит средством общения между дошкольниками и помогает осуществлять межличностное общение. Используется избирательно и фрагментарно у детей с нарушениями речи.
Развитие эмоциональной лексики является важным условием эмоционального развития и нравственного воспитания ребенка.
В начале 80-х годов XX века в работах М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной впервые была поставлена проблема обогащения детской речи эмоциональной лексикой. Формирование социально активной личности старшего дошкольника рассматривалось как эмоциональная лексика.
Эмоциональная лексика способствует интенсивному накоплению опыта нравственного поведения детей и совершенствованию социальных контактов с окружающими.
Т.А. Алтухова, Г.В. Бабина, Т.Б. Барминкова, В.К. Воробьева, О.Е. Грибова, В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская исследовали проблему особенностей развития словарного запаса у детей с патологией речи. Их исследование выявило количественные и качественные различия в словарном запасе детей с нарушениями речи.
Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Н.В. Симонова, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина предложили основные направления словообразования у детей с нарушениями речи и разработали методические рекомендации, способствующие формированию словарного запаса у детей.
И.Ю. Кондратенко, считает, что дети с нарушениями речи используют эмоциональную лексику фрагментарно и только в устойчивых стереотипных сочетаниях. Дети испытывают значительные трудности в определении и наименовании эмоциональных состояний.
Формирование эмоциональной лексики способствует оценке коммуникативных ситуаций, выражению собственных и чужих переживаний, чувств, правильному пониманию и наименованию определенного эмоционального состояния.
Несмотря на то, что теоретические основы изучения лексической стороны речи детей с нарушениями речи созданы, проблема развития эмоциональной лексики до сих пор не решена.
Ее специфические особенности до конца не исследованы, отсутствуют методы и приемы коррекционной работы, направленные на ее обогащение. В связи с этим выбранную нами тему следует считать актуальной.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по развитию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Цель исследования: изучить теоретически и практически определить содержание логопедической работы по развитию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Объект исследования: процесс развития эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: особенности включения сюжетно-ролевой игры в содержание логопедической работы по развитию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования: коррекционно-педагогическая работа по развитию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня будет успешной при соблюдении следующих условий:
1. Поэтапная организация работы по развитию эмоциональной лексики.
2. Особенности организации, включения в содержание и определения приемов сюжетно-ролевой игры с целью развития эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи III уровня.
Исходя из поставленной цели, мы определили задачи исследования:
1. Изучение и анализ научно-теоретической и методической литературы по проблеме развития эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
2. Выявить особенности эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Определить содержание логопедической работы с включением сюжетно-ролевой игры для развития эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и рассмотреть эффективность ее использования в коррекционной работе.
Для реализации поставленных целей и задач исследования был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:
1) анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2) педагогический эксперимент;
3) метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: положение о взаимовлиянии и единстве эмоционально-познавательного развития ребенка Л.С. Выготского, концепция комплексного подхода к обучению и воспитанию детей с нарушениями речи Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.
Научно-исследовательская база: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 31 «Снегирек» г. Сургут.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
Представлены основные положения квалификационного исследования:
1. в публикациях в сборнике по итогам международной научно-практической конференции «Современные тенденции фундаментальных и прикладных исследований»; в научном журнале № 5 (56) «Студенческий форум» г. Москва в рубрике «Педагогика».
2. на педагогическом совете дошкольного образовательного учреждения детского сада № 31 «Снегирёк» и докладах на методическом объединении специалистов г. Сургута.
Интеграция в общеобразовательные школы детей с речевыми нарушениями успешна при условии достаточно высокого уровня развития речи, в том числе ее лексической стороны. Одной из основных задач коррекционного обучения в специальных дошкольных учреждениях для детей с речевыми нарушениями является практическое усвоение лексических средств языка.
Проведенное нами исследование направлено на изучение особенностей и развитие эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи III уровня старшего дошкольного возраста.
Эмоциональная лексика, являясь неотъемлемой частью лексикона, необходима для приобщения детей к разнообразному миру эмоций, она способствует более точному осознанию и описанию эмоциональных переживаний как собственных, так и других людей, лучшей оценке происходящих событий, а так же решению коммуникативных задач.
У детей с общим недоразвитием речи III уровня развитие эмоциональной лексики не происходит спонтанно, в связи, с чем большое значение имеет коррекционно-развивающая логопедическая работа, направленная на развитие эмоционального пласта лексики.
Основным видом деятельности детей дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра, в процессе которой ребёнок развивается духовно и физически, совершенствуется его память, внимание, ловкость, дисциплинированность.
Игра для детей дошкольного возраста представляет собой своеобразный способ усвоения общественного опыта и имеет большое значение для развития всей личности ребенка.
Изучение состояния эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи III уровня старшего дошкольного возраста проведено нами в сравнительном плане с дошкольниками, имеющими нормальное речевое развитие, и позволило выполнить следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать научно-теоретическую и
методическую литературы по проблеме развития эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
2. Выявить особенности эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Определить содержание логопедической работы с включением сюжетно-ролевой игры для развития эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и рассмотреть эффективность ее использования в коррекционной работе.
Для решения поставленных задач мы использовали общеизвестные логопедические, педагогические методики, а так же применили сюжетно-ролевую игру позволяющие выявить особенности употребления эмоциональной лексики.
В процессе исследования выявлены типологические ошибки в области эмоциональной лексики у детей с ОНР III уровня старшего дошкольного возраста. Выявлено, что при определении и назывании эмоциональных состояний дошкольники с ОНР смешивали различные эмоции, доступные возрасту; установлено, что дети с ОНР не могут адекватно выразить эмоционально-смысловое содержание высказывания, а также испытывают трудности в передаче эмоциональных состояний средствами лицевой экспрессии; определен высокий уровень тревожности детей с речевыми нарушениями, указывающий на недостаточную приспособленность к жизненным ситуациям и их эмоциональную оценку, что, на наш взгляд, может быть предметом более детального исследования с целью определения связи развития эмоциональной лексики с уровнем тревожности.
Полученные новые данные об особенностях эмоциональной лексики, паралингвистических средств общения определили основные направления коррекционно-логопедической работы, осуществляемой в условиях специального дошкольного учреждения.
Основываясь на системном психолого-педагогическом подходе к анализу и коррекции нарушений речи, деятельностном подходе, а также на принципах развития чувства языка, связи речевых нарушений с другими сторонами психического развития, развивающего обучения, системности, коррекции и компенсации, предложена система коррекционного воздействия.
Коррекционное обучение состоит из трех этапов: подготовительный, основной и заключительный.
Систематическая, пошаговая, специально организованная коррекционная работа по формированию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня оказывает влияние на расширение детского лексикона, позволяет качественно изменить уровень их лексического развития и речевого общения. Положительно отражается на точности выражения мыслей, правильном построении фраз, влияет на адекватное понимание эмоциональных состояний, а также оказывает благоприятное воздействие на развитие речевой коммуникации в целом.
Кроме того, организованное обучение положительно влияет на развитие паралингвистических средств общения и выразительность речи.
Предложенные методические приемы коррекционной работы могут использоваться педагогами наряду с традиционными при обучении дошкольников с речевой патологией, а так же детей с нормальным речевым развитием.
Данная работа позволяет решить вопросы, связанные с оптимизацией коррекционного обучения и воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи, а также с подготовкой к успешной интеграции выпускников логопедических дошкольных учреждений в общеобразовательные школы.
Проведенное исследование указывает на перспективы в плане продолжения изучения развития эмоциональной лексики у дошкольников и младших школьников, а также дальнейшей разработки и совершенствования коррекционно-развивающей системы обучения детей, имеющих различные речевые нарушения.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
