Помощь студентам в учебе
Декоративное искусство как средство развития творческих способностей студентов профессиональной образовательной организации
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ 8
1.1. Психолого-педагогический анализ понятия «творческие
способности» 8
1.2. Методы развития творческих способностей 16
1.3. Использование элементов декоративно-прикладного творчества как
средство развития творческих способностей 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 33
2.1. Анализ базы исследования 33
2.2. Разработка и апробация учебно-методического пособия для
студентов 39
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ 8
1.1. Психолого-педагогический анализ понятия «творческие
способности» 8
1.2. Методы развития творческих способностей 16
1.3. Использование элементов декоративно-прикладного творчества как
средство развития творческих способностей 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 33
2.1. Анализ базы исследования 33
2.2. Разработка и апробация учебно-методического пособия для
студентов 39
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Актуальность исследования данной темы обусловлена ускорением темпов экономического и социального развития современного общества, которое нуждается в инновационных идеях. Общество, которое диктует необходимость подготовки нового поколения, предъявляет определенные требования к каждому индивиду, такие, как умение находить нестандартное решение задач, способность мыслить абстрактно, рассматривать проблему с нескольких сторон, способность творчески подходить к любым изменениям. «Нужно переходить и к принципиально новым, в том числе индивидуальным технологиям обучения, уже с ранних лет прививать готовность к изменениям, к творческому поиску, учить работе в команде, что очень важно в современном мире. Мы продолжим укрепление целостной системы поддержки и развития творческих способностей и талантов наших детей»[13]. Эту задачу и должна решать современная педагогика. Чем больше общество нуждается в творческой личности, тем больше необходимость в разработке качественно новых теоретических методов поощрения творческой активности и обеспечении достаточных условий для реализации творческих способностей молодежи.
Главной целью современного образования является предоставление всем обучающимся возможности проявления и реализации их творческих способностей и потенциала. Данные позиции в полной мере соответствуют личностно ориентированным технологиям обучения, составляющим идейную основу современной отечественной школы педагогики. Согласно современным тенденциям российского образования на первый план в образовательном процессе выдвигается задача формирования свободной и творчески развитой личности. Данные тенденции главным образом отражены в следующих федеральных документах: «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» и «Концепции структуры и содержания среднего профессионального образования». В данных нормативно-правовых актах акцентируется внимание на развитии творческих способностей студентов и индивидуализации их образования в соответствии с их интересами и склонностями. Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт обучающихся, актуальные потребности каждого студента.
Достаточно эффективным средством развития творческих способностей обучающихся является занятия различными видами декоративно-прикладного творчества. Благодаря этим занятиям у студентов формируется эстетическое восприятие окружающего мира, развиваются фантазия и воображение, композиционное мышление и чувство гармонии, изобразительность и технические навыки. Кроме того, студенты обучаются созданию новых предметов, обладающих как утилитарной, так и художественной функциями.
Изучением проблемы развития творческих способностей человека, в частности, студента занимались ведущие отечественные и зарубежные исследователи: А.А. Дергач, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, А.Н. Лук, Б.М. Теплов, Б.Т. Лихачев, В.Д. Шадриков, В.С. Выготский, В.С. Кузин, В.И. Петрушин, Д.И. Фельдштейн, Е.И. Игнатьев, Е.Н. Степанов, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, О.В. Афанасьева, Я.А. Пономарёв, А. Бине, В. Келер, Г. Уоллес, Дж. Уотсон, Е.П. Торранс, К.В. Тэйлор, Р. Муни, Ч. Спирмен и др. В своих работах они описывают и раскрывают природу творческой деятельности и рассматривают различные способы и методы ее активизации.
Научно-теоретическое и методическое обоснование художественного образования в своих трудах излагают: Н.Н. Анисимова, Л.А. Буровкиной, Е.И. Игнатьева, С.Е. Игнатьева, В.В. Корешкова, В.С. Кузина, B.K Лебедко, С.И. Ломова, А.А. Прищепы, Н.Н. Ростовцева, С.П. Рощина, А.Е.Терентьева, И.К. Шабанова, Е.В. Шорохова и др. В работах данных исследователей отражены различные идеи и подходы к организации творческой деятельности студентов.
Влияния художественного творчества на формирование личности и проблемы качества профессионального образования в процессе обучения представлены в диссертационных исследованиях М.В. Галкиной, Т.В. Гановой, Е.В. Плотниковой, И.Н. Савельевой, Е.Ю. Усенковой и др.
Тем не менее, несмотря на наличие большого количества исследований по проблеме развития и реализации творческих способностей и потенциала обучающихся, предлагающих эффективные способы решения данной проблемы, тема развития художественно-творческих способностей обучающихся остаётся актуальной.
Кроме того, в процессе анализа проблемы был выявлен следующей парадокс:
- при наличии достаточного количества теоретических разработок по проблеме развития творческих способностей личности, предлагающих множество эффективных методик, в образовательных организациях среднего профессионального образования существует проблема неприменения их в практической деятельности.
Существующее противоречие определяет и проблему исследования - это необходимость разработки учебно - методического пособия, которое направлено на совершенствование процесса развития творческих способностей студентов средствами декоративно - прикладного искусства.
Гипотеза исследования заключается в предположении. Если в образовательную деятельность студентов внедрять учебно-методические пособия, которые содержат творческие задания разных уровней подготовки на основе бумажной пластики, то развитие их творческих способностей достигнет более высокого уровня.
Объект исследования - развитие творческих способностей студентов профессиональной образовательной организации.
Предмет исследования - разработка учебного методического пособия, которое будет способствовать развитию творческих способностей.
Из выше изложенного следует и цель исследования - теоретическое обоснование и выполнение опытно-практической апробации учебно-методического пособия, которое будет направлено на развитие творческих способностей средствами декоративно-прикладного творчества.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития творческих способностей, обозначить их структуру и компоненты.
2. Изучить методы развития творческих способностей студентов.
3. Исследовать роль декоративно-прикладного искусства как средства развития творческих способностей личности.
4. Провести анализ базы исследования.
5. Разработать и апробировать учебно-методическое пособие.
6. Провести анализ полученных результатов.
Исследование проведено на основе следующих теоретических методов: - анализ литературы по проблеме исследования, обобщение полученной информации, синтез, сравнение, прогнозирование, изучение продуктов деятельности, и эмпирических - наблюдение за учебным процессом, беседа, тестирование и др.
Научной основой работы послужили классические труды по проблематике творческих способностей - теории Б.М. Теплова, С.Л. Рубенштейна, методики преподавания декоративно-прикладного искусства (далее - ДПИ), диссертационные работы по проблеме исследования - Ю.А. Овчарова, С.Ю. Залуцкая, Ю.Н. Александрова, Г.А. Хромова и др [43].
Базой исследования, на которой проводились опытно-поисковые работы, стал Челябинский педагогический колледж №1, группа №21.
Практическая значимость работы заключается в возможности практического применения разработанного учебно-методического пособия в работе профессиональных организаций, осуществляющих процесс подготовки специалистов по направлению «Учитель технологии», отдельные элементы могут использоваться на уроках технологии в школах, в дополнительном образовании.
Главной целью современного образования является предоставление всем обучающимся возможности проявления и реализации их творческих способностей и потенциала. Данные позиции в полной мере соответствуют личностно ориентированным технологиям обучения, составляющим идейную основу современной отечественной школы педагогики. Согласно современным тенденциям российского образования на первый план в образовательном процессе выдвигается задача формирования свободной и творчески развитой личности. Данные тенденции главным образом отражены в следующих федеральных документах: «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» и «Концепции структуры и содержания среднего профессионального образования». В данных нормативно-правовых актах акцентируется внимание на развитии творческих способностей студентов и индивидуализации их образования в соответствии с их интересами и склонностями. Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт обучающихся, актуальные потребности каждого студента.
Достаточно эффективным средством развития творческих способностей обучающихся является занятия различными видами декоративно-прикладного творчества. Благодаря этим занятиям у студентов формируется эстетическое восприятие окружающего мира, развиваются фантазия и воображение, композиционное мышление и чувство гармонии, изобразительность и технические навыки. Кроме того, студенты обучаются созданию новых предметов, обладающих как утилитарной, так и художественной функциями.
Изучением проблемы развития творческих способностей человека, в частности, студента занимались ведущие отечественные и зарубежные исследователи: А.А. Дергач, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, А.Н. Лук, Б.М. Теплов, Б.Т. Лихачев, В.Д. Шадриков, В.С. Выготский, В.С. Кузин, В.И. Петрушин, Д.И. Фельдштейн, Е.И. Игнатьев, Е.Н. Степанов, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, О.В. Афанасьева, Я.А. Пономарёв, А. Бине, В. Келер, Г. Уоллес, Дж. Уотсон, Е.П. Торранс, К.В. Тэйлор, Р. Муни, Ч. Спирмен и др. В своих работах они описывают и раскрывают природу творческой деятельности и рассматривают различные способы и методы ее активизации.
Научно-теоретическое и методическое обоснование художественного образования в своих трудах излагают: Н.Н. Анисимова, Л.А. Буровкиной, Е.И. Игнатьева, С.Е. Игнатьева, В.В. Корешкова, В.С. Кузина, B.K Лебедко, С.И. Ломова, А.А. Прищепы, Н.Н. Ростовцева, С.П. Рощина, А.Е.Терентьева, И.К. Шабанова, Е.В. Шорохова и др. В работах данных исследователей отражены различные идеи и подходы к организации творческой деятельности студентов.
Влияния художественного творчества на формирование личности и проблемы качества профессионального образования в процессе обучения представлены в диссертационных исследованиях М.В. Галкиной, Т.В. Гановой, Е.В. Плотниковой, И.Н. Савельевой, Е.Ю. Усенковой и др.
Тем не менее, несмотря на наличие большого количества исследований по проблеме развития и реализации творческих способностей и потенциала обучающихся, предлагающих эффективные способы решения данной проблемы, тема развития художественно-творческих способностей обучающихся остаётся актуальной.
Кроме того, в процессе анализа проблемы был выявлен следующей парадокс:
- при наличии достаточного количества теоретических разработок по проблеме развития творческих способностей личности, предлагающих множество эффективных методик, в образовательных организациях среднего профессионального образования существует проблема неприменения их в практической деятельности.
Существующее противоречие определяет и проблему исследования - это необходимость разработки учебно - методического пособия, которое направлено на совершенствование процесса развития творческих способностей студентов средствами декоративно - прикладного искусства.
Гипотеза исследования заключается в предположении. Если в образовательную деятельность студентов внедрять учебно-методические пособия, которые содержат творческие задания разных уровней подготовки на основе бумажной пластики, то развитие их творческих способностей достигнет более высокого уровня.
Объект исследования - развитие творческих способностей студентов профессиональной образовательной организации.
Предмет исследования - разработка учебного методического пособия, которое будет способствовать развитию творческих способностей.
Из выше изложенного следует и цель исследования - теоретическое обоснование и выполнение опытно-практической апробации учебно-методического пособия, которое будет направлено на развитие творческих способностей средствами декоративно-прикладного творчества.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития творческих способностей, обозначить их структуру и компоненты.
2. Изучить методы развития творческих способностей студентов.
3. Исследовать роль декоративно-прикладного искусства как средства развития творческих способностей личности.
4. Провести анализ базы исследования.
5. Разработать и апробировать учебно-методическое пособие.
6. Провести анализ полученных результатов.
Исследование проведено на основе следующих теоретических методов: - анализ литературы по проблеме исследования, обобщение полученной информации, синтез, сравнение, прогнозирование, изучение продуктов деятельности, и эмпирических - наблюдение за учебным процессом, беседа, тестирование и др.
Научной основой работы послужили классические труды по проблематике творческих способностей - теории Б.М. Теплова, С.Л. Рубенштейна, методики преподавания декоративно-прикладного искусства (далее - ДПИ), диссертационные работы по проблеме исследования - Ю.А. Овчарова, С.Ю. Залуцкая, Ю.Н. Александрова, Г.А. Хромова и др [43].
Базой исследования, на которой проводились опытно-поисковые работы, стал Челябинский педагогический колледж №1, группа №21.
Практическая значимость работы заключается в возможности практического применения разработанного учебно-методического пособия в работе профессиональных организаций, осуществляющих процесс подготовки специалистов по направлению «Учитель технологии», отдельные элементы могут использоваться на уроках технологии в школах, в дополнительном образовании.
Процесс изменений, который присутствует сегодня во всех сферах жизни, требует от образовательных организаций подготовки такого выпускника, который сможет овладеть современными технологиями, сумеет адаптироваться в современном обществе. Для этого педагогу необходимо не только дать нужный объем знаний, но и научить обучающихся их применять, быть самостоятельными, иметь гибкий ум. Одним из условий достижения этого является развитие творческих способностей самого педагога, который должен иметь развитые творческие способностями и уметь выявлять и развивать их у учеников. Девизом педагога должны быть слова: «Научился сам, научи других».
Одним из способов развития творческих способностей студентов педагогических колледжей является включение в процесс преподавания элементов декоративного искусства. Оно дает большое поле для деятельности и самореализации обучающихся в различных видах декоративного искусства, например, - рисовании, лепке, шитье. Анализ методической литературы показал существование небольшого количества методических разработок для студентов СПО специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах по декоративному искусству.
Для решения первой задачи нашего исследования, мы проанализировали работы таких ученых, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубенштейн, Б. М. Теплов и др. и определили основные компоненты творческих способностей. К ним относятся когнитивный компонент, который включает знания и умения студента, мотивационный, содержащий инициативность, самостоятельность, интерес к обучению, а также творческое мышление, которое подразумевает не стереотипность мышления, гибкость, оригинальность. Поскольку развитие творческих способностей невозможно без активной творческой деятельности и концентрации внимания педагога на личности каждого студента, следовательно, реализовывать развитие творческих способностей необходимо в рамках деятельностного и личностно-ориентированного подходов.
С целью решения второй задачи «Изучение методов развития творческих способностей» необходимо было рассмотреть применяющиеся в современном образовании методы, которые направлены на развитие творческих способностей. Пришли к выводу, что необходимо применять множество разных методов, например, таких, как метод проблемного обучения, который активизирует мышление, повышает мотивацию к обучению; метод проектов, который развивает волевые качества, повышает инициативность, самостоятельность; творческие задания, при которых происходит отработка навыков, активизируется мышление.
Мы рассмотрели, как использование элементов декоративного искусства в процессе обучения влияет на развитие творческих способностей студентов. В процессе развивается мелкая моторика, аккуратность, цветовосприятие, эстетический вкус, чувство формы, композиции. Опираясь на работы Поровской Г.А., Корешкова Г.Г., Байметова Б.Б., Шокоровой Л.В., мы выделили основные принципы, реализуемые в процессе преподавания элементов ДПИ: принцип наглядности как основа образного мышления, принцип прочности, который обеспечивает системное усвоение и запоминание информации, и принцип доступности, который ориентирован на личностные возможности каждого ученика.
На этапе опытно-поисковой работы нами был проведен анализ базы исследования: ЧПК №1, проанализированы основные документы, учебные планы, материальное оснащение колледжа, а также межличностные отношения внутри группы. Преподавание МДК 01.06 в ЧПК №1 предусматривает развитие творческих способностей: педагог применяет метод проблемного обучения, метод групповых проектов, но в процессе не хватает достаточного количества наглядных материалов. Поэтому мы разработали учебно-методическое пособие для раздела «Бумагопластика», которое включает задания, направленные на развитие творческих способностей с учетом разного уровня подготовленности студентов.
Предварительно было проведено оценивание уровня сформированности каждого компонента группы № 21. При помощи теста Э.Торренса «Завершение фигур» мы измерили уровень развития творческих способностей студентов. Тест показал, что большинство студентов (57%) находятся на среднем уровне, 35% - на начальном уровне, и 8% - на продвинутом уровне. В результате наблюдения за деятельностью студентов в течение нескольких разделов мы установили: малая инициативность, средний уровень самостоятельности и мотивации студентов на получение новых знаний, средний уровень практических умений.
С целью выявления уровня развитости когнитивного компонента мы наблюдали за работой групп на разных темах МДК 01.06 - папье-маше, квиллинг, оригами, аппликации и др. Для анализа мотивационного компоненты также было проведено наблюдение за студентами путем беседы с их педагогом.
Для решения выявленных проблем нами было разработано учебно-методическое пособие для раздела «Бумагопластика», рассчитанное на 8 часов аудиторной и самостоятельной работы. В пособии представлен необходимый теоретический материал по темам, тесты на закрепление каждой темы, практические задания.
Принято решение разрабатывать учебно-методическое пособие, потому что оно облегчает запоминание теоретического материала, ведь помимо словесных методов также используются наглядные методы. Теория подкреплена тестом по теме и практическим заданием, что способствует лучшему усвоению. Студентам предложены творческие задания, выполнение которых развивает самостоятельность, гибкость и оригинальность мышления, повышает интерес к овладению темой, инициативность.
В результате апробации данного пособия в учебном процессе выявлено повышение самостоятельности студентов, которые стали меньше обращаться к помощи преподавателя, так как смогли найти часть ответов на вопросы в пособии.
С целью оценки изменения развития творческих способностей нами был повторно проведен тест Э.Торренса, который показал увеличение числа студентов повышенного и среднего уровней.
Обобщая выше сказанное, мы можем сделать вывод, что цели исследования достигнуты, а гипотеза нашла свое подтверждение
Одним из способов развития творческих способностей студентов педагогических колледжей является включение в процесс преподавания элементов декоративного искусства. Оно дает большое поле для деятельности и самореализации обучающихся в различных видах декоративного искусства, например, - рисовании, лепке, шитье. Анализ методической литературы показал существование небольшого количества методических разработок для студентов СПО специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах по декоративному искусству.
Для решения первой задачи нашего исследования, мы проанализировали работы таких ученых, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубенштейн, Б. М. Теплов и др. и определили основные компоненты творческих способностей. К ним относятся когнитивный компонент, который включает знания и умения студента, мотивационный, содержащий инициативность, самостоятельность, интерес к обучению, а также творческое мышление, которое подразумевает не стереотипность мышления, гибкость, оригинальность. Поскольку развитие творческих способностей невозможно без активной творческой деятельности и концентрации внимания педагога на личности каждого студента, следовательно, реализовывать развитие творческих способностей необходимо в рамках деятельностного и личностно-ориентированного подходов.
С целью решения второй задачи «Изучение методов развития творческих способностей» необходимо было рассмотреть применяющиеся в современном образовании методы, которые направлены на развитие творческих способностей. Пришли к выводу, что необходимо применять множество разных методов, например, таких, как метод проблемного обучения, который активизирует мышление, повышает мотивацию к обучению; метод проектов, который развивает волевые качества, повышает инициативность, самостоятельность; творческие задания, при которых происходит отработка навыков, активизируется мышление.
Мы рассмотрели, как использование элементов декоративного искусства в процессе обучения влияет на развитие творческих способностей студентов. В процессе развивается мелкая моторика, аккуратность, цветовосприятие, эстетический вкус, чувство формы, композиции. Опираясь на работы Поровской Г.А., Корешкова Г.Г., Байметова Б.Б., Шокоровой Л.В., мы выделили основные принципы, реализуемые в процессе преподавания элементов ДПИ: принцип наглядности как основа образного мышления, принцип прочности, который обеспечивает системное усвоение и запоминание информации, и принцип доступности, который ориентирован на личностные возможности каждого ученика.
На этапе опытно-поисковой работы нами был проведен анализ базы исследования: ЧПК №1, проанализированы основные документы, учебные планы, материальное оснащение колледжа, а также межличностные отношения внутри группы. Преподавание МДК 01.06 в ЧПК №1 предусматривает развитие творческих способностей: педагог применяет метод проблемного обучения, метод групповых проектов, но в процессе не хватает достаточного количества наглядных материалов. Поэтому мы разработали учебно-методическое пособие для раздела «Бумагопластика», которое включает задания, направленные на развитие творческих способностей с учетом разного уровня подготовленности студентов.
Предварительно было проведено оценивание уровня сформированности каждого компонента группы № 21. При помощи теста Э.Торренса «Завершение фигур» мы измерили уровень развития творческих способностей студентов. Тест показал, что большинство студентов (57%) находятся на среднем уровне, 35% - на начальном уровне, и 8% - на продвинутом уровне. В результате наблюдения за деятельностью студентов в течение нескольких разделов мы установили: малая инициативность, средний уровень самостоятельности и мотивации студентов на получение новых знаний, средний уровень практических умений.
С целью выявления уровня развитости когнитивного компонента мы наблюдали за работой групп на разных темах МДК 01.06 - папье-маше, квиллинг, оригами, аппликации и др. Для анализа мотивационного компоненты также было проведено наблюдение за студентами путем беседы с их педагогом.
Для решения выявленных проблем нами было разработано учебно-методическое пособие для раздела «Бумагопластика», рассчитанное на 8 часов аудиторной и самостоятельной работы. В пособии представлен необходимый теоретический материал по темам, тесты на закрепление каждой темы, практические задания.
Принято решение разрабатывать учебно-методическое пособие, потому что оно облегчает запоминание теоретического материала, ведь помимо словесных методов также используются наглядные методы. Теория подкреплена тестом по теме и практическим заданием, что способствует лучшему усвоению. Студентам предложены творческие задания, выполнение которых развивает самостоятельность, гибкость и оригинальность мышления, повышает интерес к овладению темой, инициативность.
В результате апробации данного пособия в учебном процессе выявлено повышение самостоятельности студентов, которые стали меньше обращаться к помощи преподавателя, так как смогли найти часть ответов на вопросы в пособии.
С целью оценки изменения развития творческих способностей нами был повторно проведен тест Э.Торренса, который показал увеличение числа студентов повышенного и среднего уровней.
Обобщая выше сказанное, мы можем сделать вывод, что цели исследования достигнуты, а гипотеза нашла свое подтверждение