ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Роль хореографии в развитии творческих способностей
детей школьного возраста 7
1.2. Современные подходы к развитию творческих
способностей детей средствами хореографии 15
1.3. Методы развития творческих способностей детей
средствами хореографии в учреждениях дополнительного образования 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИИ 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Анализ констатирующего этапа исследования 43
2.3. Образовательная программа по хореографии(название) 51
2.4. Контрольный этап 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 84
Развитие творческих способностей детей является достаточно важной проблемой. Творческая деятельность способствует развитию чувства личности, интенсивному развитию высших психических функций ребенка: памяти, мышления, восприятия, внимания, - все это слагаемые успешности образовательной деятельности. Наличие творческих способностей помогает усваивать моральные и нравственные нормы: добро и зло, сострадание и ненависть, смелость и трусость. С развитием творческих способностей происходит и развитие культурно-эстетических качеств личности, через которые формируется отношение ребенка к миру.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что хореография является одним из наиболее эффективных средств развития творческих способностей детей. Специфика танца заключается в том, что художественные образы воплощаются с помощью выразительных движений исполнителей, без каких-либо словесных пояснений. Это в полной мере отвечает двигательной природе детского воображения, для которого характерно действенное воссоздание образов. Из этого следует, что в танце творческое воображение может развиваться эффективнее, чем в других видах детской музыкальной деятельности.
Вместе с тем, развитие творческих способностей актуально на разных возрастных этапах: в младшем школьном возрасте, подростковом возрасте и юношеском возрасте. Каждый из указанных периодов имеет свои особенности в творческой деятельности, в том числе в восприятии, развитии воображения и пр., что требует применения различных методов и приемов обучения хореографии.
Таким образом, выбор темы исследования обусловлен следующими противоречиями:
- между педагогическим потенциалом хореографии в развитии творческих способностей детей и недостаточной разработанностью соответствующих методик;
- между необходимостью развития творческих способностей детей средствами хореографии и недостаточным владением педагогов профессиональными знаниями в этой сфере;
- между необходимостью применения различных подходов к развитию творческих способностей средствами хореографии на разных возрастных этапах и недостатком технологического обеспечения данного процесса.
Изучением особенностей развития творческих способностей детей занимались многие известные педагоги и психологи. Научные и экспериментальные исследования Н.А. Ветлугиной, В.Д. Шадрикова и др. авторов свидетельствуют о том, что обучение и творчество - взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы. В исследованиях Н.А. Ветлугиной и Л.Л. Раздрокиной отмечается, что развитие творческих способностей осуществляется в процессе деятельности, которая носит поисковый характер, содействует эмоциональному раскрепощению и самореализации ребенка. Как считает Н.А. Ветлугина, движения под музыку - это синтетический жанр деятельности, в процессе которого от ребенка требуется известная самостоятельность и активность при воплощении музыкальных образов.
О раскрытии творческого потенциала детей посредством их привлечения к танцевальному искусству писали многие теоретики хореографической педагогики, в частности, Л. Богаткова. В теоретическом исследовании Н.В. Мочаловой и Д.В. Мочалова творчество рассмотрено как основа развития культуры хореографии, представлены особенности развития творческих способностей и воображения детей в различные возрастные периоды.
В диссертационных исследованиях В.Н. Нилова и Ж.В. Чечиной затронута проблема развития творческих способностей средствами хореографии. В.Н. Ниловым выделены педагогические условия развития творческих способностей на занятиях хореографией, а также приемы их формирования. Ж.В. Чечина в своей работе представила принципы преподавания хореографии как урока искусства, которые, на наш взгляд, могут быть более подходящими для эстетического воспитания, нежели для развития творческих способностей.
Таким образом, проблема развития творческих способностей детей средствами хореографии остается недостаточно изученной. В частности, недостаточно внимания уделяется возрастным особенностям детей, до сих пор не систематизирован практический опыт в развитии творческих способностей.
Цель исследования - разработка и внедрение образовательной программы, направленной на развитие творческих способностей детей средствами хореографии в учреждениях дополнительного образования.
Задачи исследования:
1) рассмотреть роль хореографии в развитии творческих
способностей детей школьного возраста;
2) изучить современные подходы к развитию творческих способностей детей средствами хореографии;
3) исследовать методы развития творческих способностей детей средствами хореографии в учреждениях дополнительного образования;
4) разработать и внедрить образовательную программу, направленную на развитие творческих способностей детей средствами хореографии.
Объект исследования - современное преподавание хореографии в учреждениях дополнительного образования.
Предмет исследования - развитие творческих способностей детей средствами хореографии.
Теоретико-методологической основой исследования послужили идеи и положения о единстве личностного и деятельностного компонентов в обучении, что составляет личностно-деятельностный подход: личностно-ориентированные технологии (В.В. Сериков, Л.И. Божович, И.С. Якиманская), положение о субъектно-субъектном отношении учителя и ученика и активности обучаемого П.Ф. Каптерева, теория деятельности А.Н. Леонтьева, теория личностно-деятельностного опосредования С.Л. Рубинштейна и А.В. Петровского, теория учебной деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, принцип целостности В.Н. Нилова.
Применялись следующие методы исследования: анализ научных источников по проблеме исследования; обобщение инновационного опыта работы руководителей детских хореографических коллективов; наблюдение; естественный педагогический эксперимент.
Гипотеза исследования - развитие творческих способностей детей школьного возраста средствами хореографии должно осуществляться на основе личностно-деятельностного подхода с применением современных методов обучения, ориентированных на творческую активность учащихся.
Теоретическая значимость исследования заключается: в раскрытии содержания понятия «творческие способности», классификации творческих способностей, в изучении особенностей развития творческих способностей детей разного возраста на занятиях хореографией, в обобщении практического опыта руководителей детских хореографических коллективов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что положения и выводы исследования свидетельствуют о развитии творческих способностей детей при использовании соответствующих методов обучения; разработана и внедрена образовательная программа, способствующая развитию творческих способностей детей на занятиях хореографией в учреждениях дополнительного образования.
Данное исследование было посвящено развитию творческих способностей детей школьного возраста средствами хореографии. Были изучены теоретические источники по исследуемой проблеме, проведен анализ педагогического опыта руководителей хореографических коллективов, проведено экспериментальное исследование.
Роль хореографии в развитии творческих способностей детей достаточно велика на разных возрастных этапах. Творческие способности - это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие быстрое приобретение знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешность какой-либо деятельности и создание новых культурных и материальных ценностей. Для младшего школьного возраста хореография благодаря эмоциональности и непосредственному характеру, создает уникальные возможности для самореализации ребенка, пробуждения творческой фантазии, эмоционального раскрепощения и импровизации. В развитии творческих способностей подростков важно единство формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер психики в хореографии, что способствует развитию абстрактного мышления.
На сегодняшний день существует четыре подхода к развитию творческих способностей детей средствами хореографии: личностно-ориентированный, деятельностный, комплексный и личностно-деятельностный. С точки зрения развития творческих способностей детей средствами хореографии, целесообразно, на наш взгляд, придерживаться личностно-деятельностного подхода, который сочетает в себе методы личностного развития ученика и активизации его творческой активности. Для ученика личностно-деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной учебной деятельностью в контексте его жизнедеятельности - направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, развития творческого потенциала. Для педагога данный подход предполагает переориентацию учебного процесса на постановку и решение самими учениками конкретных учебных задач. Это предполагает, прежде всего, изменение характера процесса и объекта обучения - становятся субъектами равнопартнерского учебного сотрудничества.
Методы развития творческих способностей детей средствами хореографии довольно обширны. Их можно классифицировать следующим образом: диалогическое изложение материала; метод познавательной деятельности; историческое погружение; индивидуальный подход к каждому ребенку; создание ситуации успеха; поисковый метод; танцевальный показ; танцевально-практические действия; методы активизации творчества; игровые методы, проблемный метод и метод художественного открытия.
Вторая часть работы посвящена описанию экспериментального исследования, которое проведено в период с сентября по май 2018 года на базе МБУ ДО «Еткульская детская школа искусств» с. Еткуль. В нем приняли участие 50 человек в возрасте от 7 до 18 лет. 25 из них вошли в экспериментальную группу и 25 - в контрольную. Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На первом этапе проведена первичная диагностика творческих способностей детей. Затем часть детей обучалась по специальной разработанной программе. На завершающем этапе проведена повторная диагностика для оценки проведенной работы.
Диагностика творческих способностей ребят проводилась по методикам, направленным на выявление художественно-эстетического вкуса, творческого мышления, воображения, импровизационных и артистических способностей. Первичная диагностика показала, что около 40% детей имеют низкий уровень развития творческих способностей, что обуславливает необходимость обучения по специальной программе.
Образовательная программа по искусству танца разрабатывалась на основе личностно-деятельностного подхода и включала в себя занятия по предметам: классический и народный танец, сценическая практика. Развитие творческих способностей было реализовано путем подбора содержания занятий, методов обучения, направленных на творческую активность детей (игровой метод, метод ассоциации исторического погружения, проблемного обучения и художественного открытия), а также средств хореографии с творческой направленностью: сюжетный танец, творческие задания, этюды, сценическое воплощение образов животных, постановка танцевальных номеров с использованием элементов детского творчества, танцевальная импровизация.
Затем проведена повторная диагностика для оценки обучения по разработанной программе, которая показала результаты значительно лучше первичных. Так, показатель сформированности художественно-эстетического вкуса повысился на 7,2%, развития творческого мышления - на 11,92%, развитие воображения - на 10,4%, импровизационные способности детей стали лучше на 18,6%, а артистические возможности - на 17,3%. Полученные результаты позволяют утверждать, что проведенная учебная работа способствовала развитию творческих способностей детей.
Таким образом, гипотеза исследования нашла свое подтверждение - развитие творческих способностей детей школьного возраста средствами хореографии должно осуществляться на основе личностно-деятельностного подхода с применением современных методов обучения, ориентированных на творческую активность учащихся.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
