Помощь студентам в учебе
УПРАВЛЕНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ
ПАТРИОТИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ.. 14
1.1. Сущность и содержание патриотического воспитания школьников в
современных условиях 14
1.2. Модель управления патриотическим воспитанием в сельской
школе 35
1.3. Педагогические условия реализации модели управления
патриотическим воспитанием в сельской школе 55
Выводы по 1 главе 58
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ
МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ 61
2.1. Организация исследования патриотического воспитания детей в
условиях сельской школы 61
2.2. Анализ и результат опытно-поисковой работы 80
Выводы по 2 главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 124
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 128
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 130
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 136
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 139
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ
ПАТРИОТИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ.. 14
1.1. Сущность и содержание патриотического воспитания школьников в
современных условиях 14
1.2. Модель управления патриотическим воспитанием в сельской
школе 35
1.3. Педагогические условия реализации модели управления
патриотическим воспитанием в сельской школе 55
Выводы по 1 главе 58
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ
МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ 61
2.1. Организация исследования патриотического воспитания детей в
условиях сельской школы 61
2.2. Анализ и результат опытно-поисковой работы 80
Выводы по 2 главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 124
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 128
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 130
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 136
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 139
Актуальность исследования. Социальные преобразования, происходящие на новом этапе развития российского общества, глубоко затронули общественное сознание и отразились на мировоззренческих установках граждан, их отношении к ценностям патриотизма.
В условиях многонациональной и поликонфессиональной России патриотизм рассматривается в качестве одного из основных ориентиров в воспитании. В нормативных документах Правительства и Министерства образования и науки Российской Федерации (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы», 12 новых национальных проектов РФ и т.д.), определены приоритетные направления образования, целью которых является, создание условий для повышения гражданской ответственности за судьбу страны, повышения уровня консолидации общества для решения задач, обеспечения национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, укрепления чувства сопричастности граждан к великой истории и культуре России, обеспечения преемственности поколений Россиян, воспитания гражданина, любящего свою Родину и семью, имеющего активную жизненную позицию, укрепление общероссийского гражданского самосознания и духовной общности многонационального народа Российской Федерации (российской нации).
На всех исторических этапах развития и российского общества представления о воспитании, человека были тесно связаны, с идеями служения Отечеству. Формирование идеала «истинного сына Отечества», идеи народности, государственности, всечеловечности пронизывают
философско-педагогическое наследие В.Г. Белинского, Н.Ф. Бунакова, В.И. Водовозова, Ф.М. Достоевского, Н.И. Пирогова, В.Я. Стоюнина, В.И. Сорока-Росинского, К.Д. Ушинского, И.Я. Яковлева и др.
Осмысление их педагогической мысли с позиции принципа историзма раскрывает фундаментальные положения патриотического воспитания, в контексте преемственности на разных этапах развития отечественной системы воспитания с учетом культурно-исторического, традиционного и актуального опыта.
Современные исследования проблем патриотического воспитания школьников наполнены, контекстом его культурно-исторической, гуманистической направленности (А.Н. Вырщиков, В.В. Дъяченко, В.А. Коробанов, В.И. Лесняк, В.Ю. Микрюков, Е.Н. Поддубный, Р.Л. Рождественская, Н.А. Сиволобова и др.). В них обосновываются теоретико-методологические основы патриотического воспитания подрастающего поколения, концептуальные подходы к его развитию в системе современного образования.
В условиях становления гражданского общества значительно возрастает социальная значимость воспитания, направленного на социальное становление, развитие и самореализацию учащихся в общественной жизни. В исследованиях Н.Ф. Басова, А.В. Волохова, В.А. Кудинова, Б.В. Куприянова, Р.А. Литвак, А.В. Мудрика, М.И. Рожкова, Е.И. Сорочинской, Т.В. Трухачевой, И.И. Фришман и др., раскрываются теоретические основы современного детского и молодежного движения, рассматриваются проблемы социализации детей, их социальной активности.
Практика показывает, что деятельность школы недостаточно ориентирована, на гуманистические ценности патриотизма, она зачастую имеет характер декларирования, а не реализации патриотических идей, в ней недостаточно эффективно задействован патриотический потенциал информационной, коммуникационной и культуро-творческой сред, в 4
которых живут и реализуют себя современные школьники. Можно предположить, что это обусловило появление неформальных объединений детей и молодежи с множеством разнонаправленных систем ценностных ориентации, от позитивно социально ориентированной до антисоциальной. Особое значение в системе образования России отводится сельским школам, которые призваны, содействовать развитию уникального патриотического потенциала села, его культуры, сохранению и обогащению нравственно-патриотических ценностей, национальных традиций. В исследованиях Л.П. Беловой, М.П. Гурьяновой, Т.В. Кожекиной, А.Е Кондратенкова, Н.Г. Крыловой, А.А. Михайлова и др., отмечается актуальность социальной активности современной сельской школы, ее взаимодействие с сельским социумом по проблемам духовного возрождения села, социального воспитания подрастающего поколения.
Вместе с тем специальных исследований, посвященных проблеме патриотического воспитания сельских школьников в современных условиях, недостаточно. Школы, в новых моделях сельского образования (социокультурный образовательный центр, школа-ресурсный центр и др.) испытывают определенные трудности в организации патриотического воспитания. Сельские школы в большинстве своем являются малокомплектными, отсюда следуют такие проблемы как: удаленность от центров культуры, науки и образования; ограниченность в получении детьми разнообразного социального опыта; отсутствие параллельных классов; отсутствие в социальной инфраструктуре отдаленных сельских округов других образовательных учреждений, лишает ученика сельской школы возможностей дополнительного образования; недостаточное оснащение школ современным оборудованием; малочисленность учительского состава; многопредметность и многопрофильность преподавания (многие учителя ведут предметы не по своей специальности); «педагогическое одиночество» - ситуация, когда при недостаточно развитой сети дорог и транспортных трудностях, учителя крайне редко посещают уроки по своей специальности в других школах, а значит, не имеют возможности изучения опыта своих коллег - особые социальные условия жизнедеятельности сельской школы обусловили необходимость выполнения школой многочисленных социально-педагогических функций,
На основе анализа педагогической теории и практики нами установлены противоречия между:
- потребностью государства и общества в совершенствовании системы патриотического воспитания юных российских граждан, формирования у них патриотизма как важнейшей духовно-нравственной ценности и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ патриотического воспитания в современной сельской школе;
- потребностью сельских школьников в социальном самоутверждении, культурном самоопределении и отсутствием научного обоснования педагогических условий, обеспечивающих эффективность патриотического воспитания в школе.
Эти противоречия обусловили выбор темы исследования «Управление патриотическим воспитанием в условиях сельской школы».
Цель исследования разработать и апробировать модель и педагогические условия ее реализации, обеспечивающих эффективность патриотического воспитания сельских школьников.
Объект исследования патриотическое воспитание сельских школьников.
Предмет исследования процесс управления патриотическим воспитанием сельских школьников.
Гипотеза исследования. Патриотическое воспитание сельских школьников будет осуществляться эффективно, если:
- на основе системного, личностного, деятельностного, культурологического, аксиологического подходов, будет сконструирована и внедрена модель управления организации патриотического воспитания;
- созданы педагогические условия реализации модели: определены основные направления деятельности педагогов по организации патриотического воспитания; патриотическое воспитание осуществляется на основе инновационных подходов; налажено сотрудничество субъектов социального партнерства в патриотическом воспитании; обеспечивается вариативная организация и самоорганизация среды патриотического воспитания, способствующая самоопределению личности.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность и уточнить содержание управления патриотическим воспитанием в сельской школе.
2. Разработать модель управления патриотическим воспитанием сельской школы.
3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность патриотического воспитания.
4. Провести опытно-поисковую работу по развитию патриотической воспитанности учащихся сельской школы.
5. Проанализировать результаты исследования.
Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, о ведущей роли деятельности в формировании личности и ее самореализации, о регулирующей роли сознания в деятельности человека, о детерминированности педагогической теории и практики общественными процессами, общефилософские идеи взаимодействия человека с социальной, культурной средой, как условие его личностного развития, общенаучные принципы целостности, системности, развития, идеи системного, личностного, деятельностного, культурологического, аксиологического подходов.
Теоретическую основу исследования составили: теория формирования личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); теория социализации личности (Б.З. Вульфов, В.А. Караковский, И.С. Кон, A. В. Мудрик, Н.Д. Никандров и др.); теория личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.Г. Максимов, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), теория управления воспитательными системами (А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, Ю.П. Сокольников, Т.И. Шамова и др.), теория педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Селиванов, B. В. Давыдов, П.И. Пидкасистый и др.); теория патриотического воспитания (А.Н. Вырщиков, В.И. Лесняк, В.И. Лутовинов, В.Ю. Микрюков, И.В. Павлов, Б.Ф. Павлов и др.), теория развития сельской школы (Л.П. Белова, Г.Н. Григорьев, М.П. Гурьянова, Л.Е. Кондратенков, М.Г. Харитонов и др.).
Нормативно-правовой базой исследования послужили: Федеральный Закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»; Концепция модернизации российского образования; Национальная доктрина образования в Российской Федерации; Концепция системной модернизации сельской школы России; Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации и др.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами использовался комплекс взаимообусловленных методов исследования:
- теоретические (анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных правовых документов; обобщение педагогического опыта; прогнозирование и перспективное планирование);
- эмпирические (анкетирование, интервьюирование, беседа, прямое и косвенное наблюдение, моделирование, педагогический эксперимент);
- статистические (методы количественного и качественного анализа результатов, обработки данных экспериментальной работы).
База исследования. Челябинская область, Сосновский район, село Архангельское, улица Набережная 1А, Муниципальное образовательное учреждение Архангельская средняя общеобразовательная школа.
Исследование осуществлялось в три этапа.
На первом этапе (2018 г.) осуществлялся теоретический анализ, проблемы исследования; проводилось изучение опыта работы, сельской школы; определялся научный аппарат и рабочая гипотеза исследования; разрабатывались модель патриотического воспитания; методика экспериментальной работы.
На втором этапе (2019 г.) был проведен формирующий эксперимент на основе разработанной модели патриотического воспитания сельских школьников; эмпирической проверке была подвергнута общая гипотеза исследования; конкретизировались педагогические условия; проводились констатирующие срезы; осуществлялась теоретическая и
научно-методическая интерпретация материалов исследования.
На третьем этапе (2020 г.) анализировались и обобщались
результаты исследования; формулировались основные теоретические выводы, научно-методические рекомендации, по проблеме исследования; оформлялся текст диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
1. Определен комплекс теоретико-методологических подходов к изучению проблемы патриотического воспитания сельских школьников, включающий системный, личностный, деятельностный, культурологический, аксиологический подходы, которые обусловили содержательное наполнение и технологический аппарат исследования.
2. Разработана модель управления патриотическим воспитанием
сельских школьников, включающая ценностно-целевой, содержательный, организационно-статусный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты.
3. Выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность патриотического воспитания сельских школьников: осуществление целенаправленного сотрудничества школы с другими общественными организациями; обеспечение вариативной организации и самоорганизации среды патриотического воспитания, способствующей самоопределению личности; создание положительного, социально значимого образа.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
1. расширены научные представления о сущности и содержании патриотического воспитания сельских школьников в современных условиях;
2. дано обоснование принципов, содержания, форм и методов организации по патриотическому воспитанию сельских школьников;
3. обоснованы особенности патриотического воспитания сельских школьников в современных условиях, которые определяются социокультурными традициями и инновациями сельского социума и школы;
4. подтверждена необходимость применения системного, аксиологического, деятельностного, личностного, культурологического подходов как методологической основы патриотического воспитания учащихся в социальной среде сельской школы;
5. выделены принципы реализации модели управления патриотическим воспитанием в сельской школе.
Практическая значимость исследования:
1. разработана и внедрена модель управления патриотическим воспитанием в условиях сельской школы и педагогические условия ее реализации;
2. определены и апробированы критерии эффективности управления
патриотическим воспитанием в сельской школе (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный) и уровни патриотизма (низкий, средний, высокий);
3. внедрено научно-методическое обеспечение исследуемого процесса по совершенствованию патриотического воспитания учащихся сельской школы;
4. Основные результаты исследования отражены в публикациях.
Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической и теоретической обоснованностью; совокупностью взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемого целостного педагогического явления, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых, положительными результатами экспериментальной работы; сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Патриотическое воспитание понимается как целенаправленный процесс формирования у сельских школьников патриотизма, его главных ценностей (Родина - Отечество - Россия, родная земля, труд отцов и матерей, семья, ее благополучие и др.) в активном взаимодействии с педагогами, родителями и другими субъектами сельского социума. Патриотизм как интегральное целое, представляющее единство сознания и деятельности, развивается через механизмы патриотического мировоззрения (мировосприятие, мироощущение, миропонимание), содержательно отражая мотивационно-ценностное отношение личности к Родине. Патриотическое мировоззрение, с одной стороны, это совокупность целого ряда феноменов патриотического сознания (знания, убеждения, отношения и др.), а с другой, система присваиваемых сущностных характеристик форм общественного сознания (нравственного, правового, эстетического и др.).
Особенности патриотического воспитания в условиях сельской школы определяются социокультурными традициями и инновациями сельского социума школы, которые способствуют активному включению школьника: в культурные связи сообщества, приобретению практического опыта самостоятельной социально значимой деятельности в конкретном природном и предметном окружении как открытой к взаимодействию культурно-воспитательной среды.
2. Модель патриотического воспитания сельских школьников представляет собой совокупность взаимообусловленных и взаимосвязанных компонентов: ценностно-целевого (цель, задачи, принципы), содержательного (программа, деятельности), организационно-статусного (социально-педагогические условия, характер взаимодействия субъектов деятельности, их статус в коллективе), процессуально-деятельностного (формы методы, средства), оценочно-результативного (критерии, уровни, самооценка, педагогическая диагностика, результаты). Содержание каждого компонента отражает особенности, проявляющиеся в бинарной корреляции: для школьников и для взрослых (педагогов, родителей и других субъектов сельского социума).
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные теоретические положения, выводы и научно-практические рекомендации исследования обсуждались на заседаниях методических объединений и совещаниях «МОУ Архангельская СОШ» Сосновского района Челябинской области; кафедры педагогики и психологии, ФГБОУ «ЮУрГГПУ», научных семинарах магистрантов, научно-практических конференциях: «Инновационное образование глазами современной молодежи» (2017-2020 г.); международной научно-практической конференциях: «Алдамжаровские чтения» «Инновации в патриотическом воспитании в условиях сельской школы» (Костанай, 2018 г.); «Алдамжаровские чтения» «Воспитание гражданина патриота с высокой культурой межнациональных отношений» (Костанай, 2019 г.); публикация в научном журнале «Наука среди нас» «Модель патриотического воспитания в современной школе» (2019 г.).
Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в процессе проведения педагогического эксперимента.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В условиях многонациональной и поликонфессиональной России патриотизм рассматривается в качестве одного из основных ориентиров в воспитании. В нормативных документах Правительства и Министерства образования и науки Российской Федерации (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы», 12 новых национальных проектов РФ и т.д.), определены приоритетные направления образования, целью которых является, создание условий для повышения гражданской ответственности за судьбу страны, повышения уровня консолидации общества для решения задач, обеспечения национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, укрепления чувства сопричастности граждан к великой истории и культуре России, обеспечения преемственности поколений Россиян, воспитания гражданина, любящего свою Родину и семью, имеющего активную жизненную позицию, укрепление общероссийского гражданского самосознания и духовной общности многонационального народа Российской Федерации (российской нации).
На всех исторических этапах развития и российского общества представления о воспитании, человека были тесно связаны, с идеями служения Отечеству. Формирование идеала «истинного сына Отечества», идеи народности, государственности, всечеловечности пронизывают
философско-педагогическое наследие В.Г. Белинского, Н.Ф. Бунакова, В.И. Водовозова, Ф.М. Достоевского, Н.И. Пирогова, В.Я. Стоюнина, В.И. Сорока-Росинского, К.Д. Ушинского, И.Я. Яковлева и др.
Осмысление их педагогической мысли с позиции принципа историзма раскрывает фундаментальные положения патриотического воспитания, в контексте преемственности на разных этапах развития отечественной системы воспитания с учетом культурно-исторического, традиционного и актуального опыта.
Современные исследования проблем патриотического воспитания школьников наполнены, контекстом его культурно-исторической, гуманистической направленности (А.Н. Вырщиков, В.В. Дъяченко, В.А. Коробанов, В.И. Лесняк, В.Ю. Микрюков, Е.Н. Поддубный, Р.Л. Рождественская, Н.А. Сиволобова и др.). В них обосновываются теоретико-методологические основы патриотического воспитания подрастающего поколения, концептуальные подходы к его развитию в системе современного образования.
В условиях становления гражданского общества значительно возрастает социальная значимость воспитания, направленного на социальное становление, развитие и самореализацию учащихся в общественной жизни. В исследованиях Н.Ф. Басова, А.В. Волохова, В.А. Кудинова, Б.В. Куприянова, Р.А. Литвак, А.В. Мудрика, М.И. Рожкова, Е.И. Сорочинской, Т.В. Трухачевой, И.И. Фришман и др., раскрываются теоретические основы современного детского и молодежного движения, рассматриваются проблемы социализации детей, их социальной активности.
Практика показывает, что деятельность школы недостаточно ориентирована, на гуманистические ценности патриотизма, она зачастую имеет характер декларирования, а не реализации патриотических идей, в ней недостаточно эффективно задействован патриотический потенциал информационной, коммуникационной и культуро-творческой сред, в 4
которых живут и реализуют себя современные школьники. Можно предположить, что это обусловило появление неформальных объединений детей и молодежи с множеством разнонаправленных систем ценностных ориентации, от позитивно социально ориентированной до антисоциальной. Особое значение в системе образования России отводится сельским школам, которые призваны, содействовать развитию уникального патриотического потенциала села, его культуры, сохранению и обогащению нравственно-патриотических ценностей, национальных традиций. В исследованиях Л.П. Беловой, М.П. Гурьяновой, Т.В. Кожекиной, А.Е Кондратенкова, Н.Г. Крыловой, А.А. Михайлова и др., отмечается актуальность социальной активности современной сельской школы, ее взаимодействие с сельским социумом по проблемам духовного возрождения села, социального воспитания подрастающего поколения.
Вместе с тем специальных исследований, посвященных проблеме патриотического воспитания сельских школьников в современных условиях, недостаточно. Школы, в новых моделях сельского образования (социокультурный образовательный центр, школа-ресурсный центр и др.) испытывают определенные трудности в организации патриотического воспитания. Сельские школы в большинстве своем являются малокомплектными, отсюда следуют такие проблемы как: удаленность от центров культуры, науки и образования; ограниченность в получении детьми разнообразного социального опыта; отсутствие параллельных классов; отсутствие в социальной инфраструктуре отдаленных сельских округов других образовательных учреждений, лишает ученика сельской школы возможностей дополнительного образования; недостаточное оснащение школ современным оборудованием; малочисленность учительского состава; многопредметность и многопрофильность преподавания (многие учителя ведут предметы не по своей специальности); «педагогическое одиночество» - ситуация, когда при недостаточно развитой сети дорог и транспортных трудностях, учителя крайне редко посещают уроки по своей специальности в других школах, а значит, не имеют возможности изучения опыта своих коллег - особые социальные условия жизнедеятельности сельской школы обусловили необходимость выполнения школой многочисленных социально-педагогических функций,
На основе анализа педагогической теории и практики нами установлены противоречия между:
- потребностью государства и общества в совершенствовании системы патриотического воспитания юных российских граждан, формирования у них патриотизма как важнейшей духовно-нравственной ценности и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ патриотического воспитания в современной сельской школе;
- потребностью сельских школьников в социальном самоутверждении, культурном самоопределении и отсутствием научного обоснования педагогических условий, обеспечивающих эффективность патриотического воспитания в школе.
Эти противоречия обусловили выбор темы исследования «Управление патриотическим воспитанием в условиях сельской школы».
Цель исследования разработать и апробировать модель и педагогические условия ее реализации, обеспечивающих эффективность патриотического воспитания сельских школьников.
Объект исследования патриотическое воспитание сельских школьников.
Предмет исследования процесс управления патриотическим воспитанием сельских школьников.
Гипотеза исследования. Патриотическое воспитание сельских школьников будет осуществляться эффективно, если:
- на основе системного, личностного, деятельностного, культурологического, аксиологического подходов, будет сконструирована и внедрена модель управления организации патриотического воспитания;
- созданы педагогические условия реализации модели: определены основные направления деятельности педагогов по организации патриотического воспитания; патриотическое воспитание осуществляется на основе инновационных подходов; налажено сотрудничество субъектов социального партнерства в патриотическом воспитании; обеспечивается вариативная организация и самоорганизация среды патриотического воспитания, способствующая самоопределению личности.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность и уточнить содержание управления патриотическим воспитанием в сельской школе.
2. Разработать модель управления патриотическим воспитанием сельской школы.
3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность патриотического воспитания.
4. Провести опытно-поисковую работу по развитию патриотической воспитанности учащихся сельской школы.
5. Проанализировать результаты исследования.
Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, о ведущей роли деятельности в формировании личности и ее самореализации, о регулирующей роли сознания в деятельности человека, о детерминированности педагогической теории и практики общественными процессами, общефилософские идеи взаимодействия человека с социальной, культурной средой, как условие его личностного развития, общенаучные принципы целостности, системности, развития, идеи системного, личностного, деятельностного, культурологического, аксиологического подходов.
Теоретическую основу исследования составили: теория формирования личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); теория социализации личности (Б.З. Вульфов, В.А. Караковский, И.С. Кон, A. В. Мудрик, Н.Д. Никандров и др.); теория личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.Г. Максимов, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), теория управления воспитательными системами (А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, Ю.П. Сокольников, Т.И. Шамова и др.), теория педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Селиванов, B. В. Давыдов, П.И. Пидкасистый и др.); теория патриотического воспитания (А.Н. Вырщиков, В.И. Лесняк, В.И. Лутовинов, В.Ю. Микрюков, И.В. Павлов, Б.Ф. Павлов и др.), теория развития сельской школы (Л.П. Белова, Г.Н. Григорьев, М.П. Гурьянова, Л.Е. Кондратенков, М.Г. Харитонов и др.).
Нормативно-правовой базой исследования послужили: Федеральный Закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»; Концепция модернизации российского образования; Национальная доктрина образования в Российской Федерации; Концепция системной модернизации сельской школы России; Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации и др.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами использовался комплекс взаимообусловленных методов исследования:
- теоретические (анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных правовых документов; обобщение педагогического опыта; прогнозирование и перспективное планирование);
- эмпирические (анкетирование, интервьюирование, беседа, прямое и косвенное наблюдение, моделирование, педагогический эксперимент);
- статистические (методы количественного и качественного анализа результатов, обработки данных экспериментальной работы).
База исследования. Челябинская область, Сосновский район, село Архангельское, улица Набережная 1А, Муниципальное образовательное учреждение Архангельская средняя общеобразовательная школа.
Исследование осуществлялось в три этапа.
На первом этапе (2018 г.) осуществлялся теоретический анализ, проблемы исследования; проводилось изучение опыта работы, сельской школы; определялся научный аппарат и рабочая гипотеза исследования; разрабатывались модель патриотического воспитания; методика экспериментальной работы.
На втором этапе (2019 г.) был проведен формирующий эксперимент на основе разработанной модели патриотического воспитания сельских школьников; эмпирической проверке была подвергнута общая гипотеза исследования; конкретизировались педагогические условия; проводились констатирующие срезы; осуществлялась теоретическая и
научно-методическая интерпретация материалов исследования.
На третьем этапе (2020 г.) анализировались и обобщались
результаты исследования; формулировались основные теоретические выводы, научно-методические рекомендации, по проблеме исследования; оформлялся текст диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
1. Определен комплекс теоретико-методологических подходов к изучению проблемы патриотического воспитания сельских школьников, включающий системный, личностный, деятельностный, культурологический, аксиологический подходы, которые обусловили содержательное наполнение и технологический аппарат исследования.
2. Разработана модель управления патриотическим воспитанием
сельских школьников, включающая ценностно-целевой, содержательный, организационно-статусный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты.
3. Выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность патриотического воспитания сельских школьников: осуществление целенаправленного сотрудничества школы с другими общественными организациями; обеспечение вариативной организации и самоорганизации среды патриотического воспитания, способствующей самоопределению личности; создание положительного, социально значимого образа.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
1. расширены научные представления о сущности и содержании патриотического воспитания сельских школьников в современных условиях;
2. дано обоснование принципов, содержания, форм и методов организации по патриотическому воспитанию сельских школьников;
3. обоснованы особенности патриотического воспитания сельских школьников в современных условиях, которые определяются социокультурными традициями и инновациями сельского социума и школы;
4. подтверждена необходимость применения системного, аксиологического, деятельностного, личностного, культурологического подходов как методологической основы патриотического воспитания учащихся в социальной среде сельской школы;
5. выделены принципы реализации модели управления патриотическим воспитанием в сельской школе.
Практическая значимость исследования:
1. разработана и внедрена модель управления патриотическим воспитанием в условиях сельской школы и педагогические условия ее реализации;
2. определены и апробированы критерии эффективности управления
патриотическим воспитанием в сельской школе (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный) и уровни патриотизма (низкий, средний, высокий);
3. внедрено научно-методическое обеспечение исследуемого процесса по совершенствованию патриотического воспитания учащихся сельской школы;
4. Основные результаты исследования отражены в публикациях.
Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической и теоретической обоснованностью; совокупностью взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемого целостного педагогического явления, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых, положительными результатами экспериментальной работы; сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Патриотическое воспитание понимается как целенаправленный процесс формирования у сельских школьников патриотизма, его главных ценностей (Родина - Отечество - Россия, родная земля, труд отцов и матерей, семья, ее благополучие и др.) в активном взаимодействии с педагогами, родителями и другими субъектами сельского социума. Патриотизм как интегральное целое, представляющее единство сознания и деятельности, развивается через механизмы патриотического мировоззрения (мировосприятие, мироощущение, миропонимание), содержательно отражая мотивационно-ценностное отношение личности к Родине. Патриотическое мировоззрение, с одной стороны, это совокупность целого ряда феноменов патриотического сознания (знания, убеждения, отношения и др.), а с другой, система присваиваемых сущностных характеристик форм общественного сознания (нравственного, правового, эстетического и др.).
Особенности патриотического воспитания в условиях сельской школы определяются социокультурными традициями и инновациями сельского социума школы, которые способствуют активному включению школьника: в культурные связи сообщества, приобретению практического опыта самостоятельной социально значимой деятельности в конкретном природном и предметном окружении как открытой к взаимодействию культурно-воспитательной среды.
2. Модель патриотического воспитания сельских школьников представляет собой совокупность взаимообусловленных и взаимосвязанных компонентов: ценностно-целевого (цель, задачи, принципы), содержательного (программа, деятельности), организационно-статусного (социально-педагогические условия, характер взаимодействия субъектов деятельности, их статус в коллективе), процессуально-деятельностного (формы методы, средства), оценочно-результативного (критерии, уровни, самооценка, педагогическая диагностика, результаты). Содержание каждого компонента отражает особенности, проявляющиеся в бинарной корреляции: для школьников и для взрослых (педагогов, родителей и других субъектов сельского социума).
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные теоретические положения, выводы и научно-практические рекомендации исследования обсуждались на заседаниях методических объединений и совещаниях «МОУ Архангельская СОШ» Сосновского района Челябинской области; кафедры педагогики и психологии, ФГБОУ «ЮУрГГПУ», научных семинарах магистрантов, научно-практических конференциях: «Инновационное образование глазами современной молодежи» (2017-2020 г.); международной научно-практической конференциях: «Алдамжаровские чтения» «Инновации в патриотическом воспитании в условиях сельской школы» (Костанай, 2018 г.); «Алдамжаровские чтения» «Воспитание гражданина патриота с высокой культурой межнациональных отношений» (Костанай, 2019 г.); публикация в научном журнале «Наука среди нас» «Модель патриотического воспитания в современной школе» (2019 г.).
Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в процессе проведения педагогического эксперимента.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
1. Современный подход к осмыслению сущности патриотического воспитания обусловлен социально-политическими и экономическими преобразованиями в России. Анализ педагогической теории и практики показал, что в зависимости от конкретных аналитических задач патриотическое воспитание рассматривается как социальное явление, как система, как целенаправленный процесс и как деятельность.
С учетом данных установок патриотическое воспитание нами понимается как интегральное целое, объединяющее все выделенные выше аспекты. Патриотическое воспитание, понимаемое как целенаправленный процесс формирования у сельских школьников патриотизма, его главных ценностей (Родина - Отечество - Россия, родная земля, труд отцов и матерей, семья, ее благополучие и др.), осуществляется в целенаправленном взаимодействии с педагогами, родителями и другими субъектами сельского социума.
Особенности патриотического воспитания сельских школьников обусловливаются социокультурными традициями и инновациями сельского социума и школы, которые оказывают влияние на организационное, содержательное и технологическое своеобразие условий ее функционирования.
Организационные особенности обусловлены новыми формами социального партнерства и сетевого взаимодействия сельских школ, деятельностной включённостью каждого школьника в социально значимые отношения с детским и взрослым сообществом села и школы.
Содержательные - патриотическими ценностями традиций сельской культуры: ценностное отношение человека к земле и природе; миролюбие, устойчивость к этническим конфликтам, толерантность; уважительное отношение к истории села, содействие и единение в совместной трудовой деятельности, постоянном общении, ценность сельского образа жизни.
В условиях информатизации сельского образования технологические особенности обусловлены новыми способами усвоения духовных и социальных ценностей, расширением горизонтов межличностного и информационного общения в интерактивном режиме, формирующем ценностные ориентации школьников, включая и патриотические, за пределами окружающего социума и др. Эта открытая к взаимодействию своеобразная культурно-воспитательной среда оказывает действенное влияние на приобретение сельскими школьниками практического опыта самостоятельной социально значимой деятельности патриотической направленности в конкретном природном и предметном окружении при условии компетентного педагогического руководства.
2. Эффективность патриотического воспитания сельских школьников обеспечивается:
- реализацией научно обоснованной модели, включающей ценностно-целевой, организационно-статусный, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты, содержание которых отражает особенности, проявляющиеся в бинарной корреляции: для школьников и для взрослых (педагогов, родителей и других субъектов социума). Критериями сформированности патриотизма как цели и результата патриотического воспитания выступают мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный. Уровни показывают степень выраженности компонентов патриотизма в их единстве и взаимосвязи (высокий, средний, низкий);
- целенаправленным взаимодействием сельской школы с общественными организациями, в условиях воспитательной системы школы;
- вариативной организацией и самоорганизацией среды патриотического воспитания, способствующей самоопределению личности;
- формированием положительного, социально значимого образа школы.
3. В ходе экспериментальной работы были выявлены преимущества патриотического воспитания в условиях сетевого взаимодействия. Это педагогическое взаимовлияние (ресурсное обеспечение, активное взаимодействие педагогов и школьников); расширение спектра образовательных услуг, разнообразных форм организации досуга сельских школьников; повышение адаптивности школы к изменяющимся условиям, привлечение к совместной деятельности лучших партнеров.
Сохранение полноценной школы обеспечивает и сохранение села, что для школьника и его семьи является главной патриотической ценностью. Выявленные преимущества работы сельской школы в условиях сетевого взаимодействия оказывают активное влияние и на формирование положительного образа школы, что является важнейшим социально-психологическим фактором воздействия на ее корпоративную культуру, на поведение ее членов через систему социальных представлений о нормах и ценностях организации.
Проведенное исследование и полученные результаты подтверждают первоначально выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.
С учетом данных установок патриотическое воспитание нами понимается как интегральное целое, объединяющее все выделенные выше аспекты. Патриотическое воспитание, понимаемое как целенаправленный процесс формирования у сельских школьников патриотизма, его главных ценностей (Родина - Отечество - Россия, родная земля, труд отцов и матерей, семья, ее благополучие и др.), осуществляется в целенаправленном взаимодействии с педагогами, родителями и другими субъектами сельского социума.
Особенности патриотического воспитания сельских школьников обусловливаются социокультурными традициями и инновациями сельского социума и школы, которые оказывают влияние на организационное, содержательное и технологическое своеобразие условий ее функционирования.
Организационные особенности обусловлены новыми формами социального партнерства и сетевого взаимодействия сельских школ, деятельностной включённостью каждого школьника в социально значимые отношения с детским и взрослым сообществом села и школы.
Содержательные - патриотическими ценностями традиций сельской культуры: ценностное отношение человека к земле и природе; миролюбие, устойчивость к этническим конфликтам, толерантность; уважительное отношение к истории села, содействие и единение в совместной трудовой деятельности, постоянном общении, ценность сельского образа жизни.
В условиях информатизации сельского образования технологические особенности обусловлены новыми способами усвоения духовных и социальных ценностей, расширением горизонтов межличностного и информационного общения в интерактивном режиме, формирующем ценностные ориентации школьников, включая и патриотические, за пределами окружающего социума и др. Эта открытая к взаимодействию своеобразная культурно-воспитательной среда оказывает действенное влияние на приобретение сельскими школьниками практического опыта самостоятельной социально значимой деятельности патриотической направленности в конкретном природном и предметном окружении при условии компетентного педагогического руководства.
2. Эффективность патриотического воспитания сельских школьников обеспечивается:
- реализацией научно обоснованной модели, включающей ценностно-целевой, организационно-статусный, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты, содержание которых отражает особенности, проявляющиеся в бинарной корреляции: для школьников и для взрослых (педагогов, родителей и других субъектов социума). Критериями сформированности патриотизма как цели и результата патриотического воспитания выступают мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный. Уровни показывают степень выраженности компонентов патриотизма в их единстве и взаимосвязи (высокий, средний, низкий);
- целенаправленным взаимодействием сельской школы с общественными организациями, в условиях воспитательной системы школы;
- вариативной организацией и самоорганизацией среды патриотического воспитания, способствующей самоопределению личности;
- формированием положительного, социально значимого образа школы.
3. В ходе экспериментальной работы были выявлены преимущества патриотического воспитания в условиях сетевого взаимодействия. Это педагогическое взаимовлияние (ресурсное обеспечение, активное взаимодействие педагогов и школьников); расширение спектра образовательных услуг, разнообразных форм организации досуга сельских школьников; повышение адаптивности школы к изменяющимся условиям, привлечение к совместной деятельности лучших партнеров.
Сохранение полноценной школы обеспечивает и сохранение села, что для школьника и его семьи является главной патриотической ценностью. Выявленные преимущества работы сельской школы в условиях сетевого взаимодействия оказывают активное влияние и на формирование положительного образа школы, что является важнейшим социально-психологическим фактором воздействия на ее корпоративную культуру, на поведение ее членов через систему социальных представлений о нормах и ценностях организации.
Проведенное исследование и полученные результаты подтверждают первоначально выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.