РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. Теоретические основы изучения проблемы развития познавательной деятельности у детей имеющих тяжелые нарушения речи 8
1.1. Основные подходы к изучению познавательной сферы в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Характеристика психофизиологических особенностей детей с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР) 13
1.3. Особенности познавательной деятельности у старших дошкольников
с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) 20
1.4. Особенности речевой деятельности у старших дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР) 26
ГЛАВА II. Эмпирическое исследование развития познавательной деятельности у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 33
2.1 Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 38
2.3. Анализ и интерпретация результатов апробации коррекционно- 43
развивающей программы по формированию познавательных процессов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
2.4. Коррекционно-развивающая программа по формированию 47
познавательной деятельности у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I. Теоретические основы изучения проблемы развития познавательной деятельности у детей имеющих тяжелые нарушения речи 8
1.1. Основные подходы к изучению познавательной сферы в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Характеристика психофизиологических особенностей детей с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР) 13
1.3. Особенности познавательной деятельности у старших дошкольников
с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) 20
1.4. Особенности речевой деятельности у старших дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР) 26
ГЛАВА II. Эмпирическое исследование развития познавательной деятельности у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 33
2.1 Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 38
2.3. Анализ и интерпретация результатов апробации коррекционно- 43
развивающей программы по формированию познавательных процессов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
2.4. Коррекционно-развивающая программа по формированию 47
познавательной деятельности у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ
Развитие познавательных процессов старших дошкольников - одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу - это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно¬воспитательный процесс. Поиски путей развития активизации познавательных процессов у старших дошкольников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности - задача, которая стоит перед педагогами.
Познавательная деятельность - это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь.
Л.С. Выготский писал, что умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно путем новообразования новых качеств ума и переводит психические функции с более низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и осознанности.
В настоящее время особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
По данным различных исследований, количество детей, которые не в состоянии освоить образовательные программы дошкольного учреждения, составляет 20-30%, а приблизительно 70-80% из них нуждаются в специальных формах и методах обучения.
Увеличение числа таких детей отмечается во всем мире, поэтому проблема трудности в обучении стала одной из актуальных психолого-педагогических проблем сегодняшнего времени. Исходя из этого, можно считать тему магистерской работы «Развитие познавательных процессов у старших дошкольников» актуальной.
Для ребёнка с тяжелыми нарушениями речи дошкольное образовательное учреждение является одним из важных факторов социализации. У детей с тяжелыми нарушениями речи часто имеются отклонения в развитии, связанные с перенапряжением нервной системы ребёнка, а также различных болезненных состояний нервной системы - неврозов. У значительной части детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются затруднения в усвоении программного материала, связанные с нарушением развития речи и особенностями их психической деятельности. Поэтому в дошкольном образовательном учреждении необходимо создание условий для развития каждого ребенка через совершенствование системы преподавания.
Невозможно добиться успехов в решении задачи повышения качества знаний, поставленных перед педагогами, без активизации мотивации познавательных процессов детей, без формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу. Формирование познавательных интересов и творческой активизации личности процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает творческую активность, и в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательную деятельность.
Работать над развитием познавательных процессов - это значит формировать положительное отношение обучающихся к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов.
Тема нашей работы: «Развитие познавательных процессов у старших дошкольников».
Проблема исследования: какова эффективность коррекционно¬
развивающей программы по формированию познавательных процессов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)?
Целью нашей работы является разработка и проверка эффективности, коррекционно-развивающей программа по формированию познавательных процессов старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
Объект исследования - познавательные процессы старших дошкольников.
Предмет исследования - развитие познавательных процессов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Гипотезы исследования:
1) существуют отличия в познавательных процессах старших дошкольников, имеющих тяжелые нарушения речи, а именно: в отношении к познавательной деятельности; уровне познавательной потребности, уровне сформированности познавательных процессов и в уровне развития познавательной активности;
2) развитие познавательных процессов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи будет эффективным при условии реализации педагогом-психологом коррекционно-развивающей программы по формированию познавательных процессов.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития познавательных процессов у старших дошкольников;
2. Разработать коррекционно-развивающую программу по формированию познавательных процессов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи;
3. Рассмотреть особенности развития познавательных процессов у детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) до и после реализации программы.
Теоретической основой исследования послужили подходы в изучении познавательных процессов таких ученых как: Л.С. Выготский, С.А. Козлов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Т.Д. Марцинковская, Р.С. Немов, Ж. Пиаже, М.М. Семаго, Д.Б. Эльконин.
Для решения поставленных задач применялись комплексные методы исследования по Б.Г. Ананьеву:
Теоретические методы:
1) Сравнительный и комплексный анализ научной, методической и учебной литературы; обобщение педагогического опыта;
2) Формирующий эксперимент.
Эмпирические методы:
1) Тестирование;
2) Методы математической статистики (t-критерий Стьюдента). Математическая обработка данных осуществлялась при помощи компьютерной программы статистического анализа SPSS.
Методики исследования:
1) Методика диагностики продуктивности и устойчивости внимания «Найди и вычеркни» (Т.Д. Марцинковская)
2) Методика диагностики развития восприятия «Чего не хватает на этих рисунках» (Р.С. Немов)
3) Методика диагностики уровня развития памяти «Разрезные картинки» (Белопольская Н.Л.)
4) Методика диагностики процессов образно-логического мышления «Что здесь лишнее?»
Выборка и база исследования. Исследование проводилось на базе МДОУ «Центр развития ребенка-детский сад №7» п. Пролетарский, Ракитянского района, Белгородской области. Объем выборки составил 60 детей. Из них 30 детей, имеющих статус ОВЗ (обучающихся по АОП для детей с ТНР) и 30 детей, не имеющих статус ОВЗ (обучающихся по ООП).
Положения, выносимые на защиту:
1. Познавательная деятельность старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи будет иметь отличия в запоминании, воспроизведении информации, а следовательно и в усвоении образовательной программы.
2. Разработанная программа коррекционно-развивающих занятий для старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи создает благоприятные условия для развития познавательных процессов.
Теоретическая значимость нашей работы заключается в расширении и углублении современных представлений о развитии познавательных процессов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- показаны возможности использования комплексных методов для развития познавательных процессов у старших дошкольников.
- на основе экспериментального исследования доказана эффективность разработанной нами программы коррекционно-развивающих занятий по формирования познавательных процессов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Организация и этапы исследования:
1) Работа с научной литературой. Включает в себя обоснование и теоретическое осмысление проблемы развития психических процессов у старших дошкольников с ТНР, изучение отечественной и зарубежной литературы, выбор методов и методик исследования.
2) Уточнение гипотезы и определение переменных. На данном этапе формулировалось окончательное определение экспериментальной гипотезы.
3) Планирование экспериментального исследования. Путём рандомизации были отобраны две группы детей - экспериментальная и контрольная.
4) Проведение эксперимента. Исследование проводилось на основе квазиэкспериментального плана для двух рандомизированных групп с предварительным и итоговым тестированием. На данном этапе реализовывалась программа коррекционно-развивающих занятий по формированию психических процессов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
5) Первичная обработка данных.
6) Статическая обработка. Нами был производен выбор соответствующих методов математико-статистической обработки полученных данных t-критерий Стьюдента.
7) Интерпретация результатов и выводы. Данный этап включал в себя обобщение, систематизацию и интерпретацию собранного материала, оформление результатов и выводов исследования.
Познавательная деятельность - это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь.
Л.С. Выготский писал, что умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно путем новообразования новых качеств ума и переводит психические функции с более низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и осознанности.
В настоящее время особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
По данным различных исследований, количество детей, которые не в состоянии освоить образовательные программы дошкольного учреждения, составляет 20-30%, а приблизительно 70-80% из них нуждаются в специальных формах и методах обучения.
Увеличение числа таких детей отмечается во всем мире, поэтому проблема трудности в обучении стала одной из актуальных психолого-педагогических проблем сегодняшнего времени. Исходя из этого, можно считать тему магистерской работы «Развитие познавательных процессов у старших дошкольников» актуальной.
Для ребёнка с тяжелыми нарушениями речи дошкольное образовательное учреждение является одним из важных факторов социализации. У детей с тяжелыми нарушениями речи часто имеются отклонения в развитии, связанные с перенапряжением нервной системы ребёнка, а также различных болезненных состояний нервной системы - неврозов. У значительной части детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются затруднения в усвоении программного материала, связанные с нарушением развития речи и особенностями их психической деятельности. Поэтому в дошкольном образовательном учреждении необходимо создание условий для развития каждого ребенка через совершенствование системы преподавания.
Невозможно добиться успехов в решении задачи повышения качества знаний, поставленных перед педагогами, без активизации мотивации познавательных процессов детей, без формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу. Формирование познавательных интересов и творческой активизации личности процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает творческую активность, и в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательную деятельность.
Работать над развитием познавательных процессов - это значит формировать положительное отношение обучающихся к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов.
Тема нашей работы: «Развитие познавательных процессов у старших дошкольников».
Проблема исследования: какова эффективность коррекционно¬
развивающей программы по формированию познавательных процессов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)?
Целью нашей работы является разработка и проверка эффективности, коррекционно-развивающей программа по формированию познавательных процессов старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
Объект исследования - познавательные процессы старших дошкольников.
Предмет исследования - развитие познавательных процессов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Гипотезы исследования:
1) существуют отличия в познавательных процессах старших дошкольников, имеющих тяжелые нарушения речи, а именно: в отношении к познавательной деятельности; уровне познавательной потребности, уровне сформированности познавательных процессов и в уровне развития познавательной активности;
2) развитие познавательных процессов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи будет эффективным при условии реализации педагогом-психологом коррекционно-развивающей программы по формированию познавательных процессов.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития познавательных процессов у старших дошкольников;
2. Разработать коррекционно-развивающую программу по формированию познавательных процессов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи;
3. Рассмотреть особенности развития познавательных процессов у детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) до и после реализации программы.
Теоретической основой исследования послужили подходы в изучении познавательных процессов таких ученых как: Л.С. Выготский, С.А. Козлов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Т.Д. Марцинковская, Р.С. Немов, Ж. Пиаже, М.М. Семаго, Д.Б. Эльконин.
Для решения поставленных задач применялись комплексные методы исследования по Б.Г. Ананьеву:
Теоретические методы:
1) Сравнительный и комплексный анализ научной, методической и учебной литературы; обобщение педагогического опыта;
2) Формирующий эксперимент.
Эмпирические методы:
1) Тестирование;
2) Методы математической статистики (t-критерий Стьюдента). Математическая обработка данных осуществлялась при помощи компьютерной программы статистического анализа SPSS.
Методики исследования:
1) Методика диагностики продуктивности и устойчивости внимания «Найди и вычеркни» (Т.Д. Марцинковская)
2) Методика диагностики развития восприятия «Чего не хватает на этих рисунках» (Р.С. Немов)
3) Методика диагностики уровня развития памяти «Разрезные картинки» (Белопольская Н.Л.)
4) Методика диагностики процессов образно-логического мышления «Что здесь лишнее?»
Выборка и база исследования. Исследование проводилось на базе МДОУ «Центр развития ребенка-детский сад №7» п. Пролетарский, Ракитянского района, Белгородской области. Объем выборки составил 60 детей. Из них 30 детей, имеющих статус ОВЗ (обучающихся по АОП для детей с ТНР) и 30 детей, не имеющих статус ОВЗ (обучающихся по ООП).
Положения, выносимые на защиту:
1. Познавательная деятельность старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи будет иметь отличия в запоминании, воспроизведении информации, а следовательно и в усвоении образовательной программы.
2. Разработанная программа коррекционно-развивающих занятий для старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи создает благоприятные условия для развития познавательных процессов.
Теоретическая значимость нашей работы заключается в расширении и углублении современных представлений о развитии познавательных процессов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- показаны возможности использования комплексных методов для развития познавательных процессов у старших дошкольников.
- на основе экспериментального исследования доказана эффективность разработанной нами программы коррекционно-развивающих занятий по формирования познавательных процессов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Организация и этапы исследования:
1) Работа с научной литературой. Включает в себя обоснование и теоретическое осмысление проблемы развития психических процессов у старших дошкольников с ТНР, изучение отечественной и зарубежной литературы, выбор методов и методик исследования.
2) Уточнение гипотезы и определение переменных. На данном этапе формулировалось окончательное определение экспериментальной гипотезы.
3) Планирование экспериментального исследования. Путём рандомизации были отобраны две группы детей - экспериментальная и контрольная.
4) Проведение эксперимента. Исследование проводилось на основе квазиэкспериментального плана для двух рандомизированных групп с предварительным и итоговым тестированием. На данном этапе реализовывалась программа коррекционно-развивающих занятий по формированию психических процессов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
5) Первичная обработка данных.
6) Статическая обработка. Нами был производен выбор соответствующих методов математико-статистической обработки полученных данных t-критерий Стьюдента.
7) Интерпретация результатов и выводы. Данный этап включал в себя обобщение, систематизацию и интерпретацию собранного материала, оформление результатов и выводов исследования.
Познавательные процессы: восприятие, внимание, память, мышление, речь - выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности.
В дошкольном возрасте ребенок начинает осваивать те или иные социальные роли. У него развивается фундамент самосознания - самооценка. Он учится оценивать себя с различных точек зрения: как друга, как хорошего человека, как доброго, внимательного, старательного, способного, талантливого и др. Восприятие детей 5-6 лет обычно связано с практическим оперированием соответствующими предметами: воспринять предмет — это прикоснуться к нему, потрогать, пощупать, манипулировать с ним. В дошкольном возрасте восприятие ребенка уже целенаправленно, осмысленно и подвергается анализу.
В дошкольном возрасте продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, чему способствует развитие воображения. Благодаря тому, что происходит развитие произвольной и опосредованной памяти, преобразуется наглядно-образное мышление.
Дошкольный возраст является точкой отсчета в формировании словесно-логического мышления, так как ребенок начинает использовать речь для решения самых разных задач. Происходят изменения, развитие в познавательной сфере. Изначально мышление основывается на чувственном познании, восприятии и ощущении реальности. В дошкольном возрасте ребенок достаточно хорошо владеет устной разговорной речью.
В дошкольном возрасте внимание становится более сосредоточенным и устойчивым. Дети учатся управлять им и уже могут направлять его на различные предметы. У детей 5-6 быстрыми темпами развивается способность к произвольному вниманию. На развитие произвольного внимания влияет развитие речи и способности выполнять словесные указания взрослых, направляющих внимание ребенка на нужный предмет.
Дошкольникам свойственно не только механическое запоминание, наоборот, для них более характерно осмысленное запоминание. К механическому запоминанию они прибегают лишь тогда, когда затрудняются понять и осмыслить материал. В дошкольном возрасте словесно-логическая память развита еще слабо, основное значение имеет наглядно-образная и эмоциональная память.
Воображение дошкольников имеет свои особенности. Для 3-5-летних детей характерно репродуктивное воображение, т.е. все увиденное и пережитое за день детьми воспроизводится в образах, которые эмоционально окрашены. Но сами по себе эти образы не способны существовать, им необходима опора в виде игрушек, предметов, выполняющих символическую функцию.
В нашей работе мы изучили современные подходы к проблеме развития познавательных процессов у старших дошкольников, исследовали отличия познавательных процессов у детей с тяжелыми нарушениями речи до коррекционно-развивающих занятий и после, оформили выводы исследования, предложили практические рекомендации по решению основной проблемы, затронутой в нашей работе, разработали программу по развитию познавательных процессов у старших дошкольников.
Для определения уровня развития познавательных процессов у старших дошкольников была проведена психодиагностическая работа в МДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №7» п. Пролетарский Ракитянского района Белгородской области. В результате диагностики были обследованы 60 воспитанников в возрасте пяти- семи лет. В исследовании уровень развития познавательных процессов выявлялся на основе психологического тестирования. Материал был подобран таким образом, чтобы он был доступен ребенку, но не слишком прост; интересен и в меру объемен, а также разнообразен.
Выявленные особенности уровня развития познавательных процессов у старших дошкольников мы полагаем, проявляются в отношении детей к познавательной деятельности; уровне познавательной потребности, уровне сформированности познавательных процессов, в уровне развития познавательной активности.
Программа коррекционно-развивающих занятий, направленная на формирование познавательных процессов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи помогла в повысить уровень усвоения образовательной программы, а также у испытуемых произошли качественные изменения в развития таких познавательных процессов, как: память, внимание, мышление и восприятие.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотезы нашего исследования о том, что:
1) существуют отличия в познавательных процессах старших дошкольников, имеющих тяжелые нарушения речи, а именно: в отношении к познавательной деятельности; уровне познавательной потребности, уровне сформированности познавательных процессов и в уровне развития познавательной активности;
2) развитие познавательных процессов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи будет эффективным при условии реализации педагогом-психологом коррекционно-развивающей программы по формированию познавательных процессов.
подтвердились.
В дошкольном возрасте ребенок начинает осваивать те или иные социальные роли. У него развивается фундамент самосознания - самооценка. Он учится оценивать себя с различных точек зрения: как друга, как хорошего человека, как доброго, внимательного, старательного, способного, талантливого и др. Восприятие детей 5-6 лет обычно связано с практическим оперированием соответствующими предметами: воспринять предмет — это прикоснуться к нему, потрогать, пощупать, манипулировать с ним. В дошкольном возрасте восприятие ребенка уже целенаправленно, осмысленно и подвергается анализу.
В дошкольном возрасте продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, чему способствует развитие воображения. Благодаря тому, что происходит развитие произвольной и опосредованной памяти, преобразуется наглядно-образное мышление.
Дошкольный возраст является точкой отсчета в формировании словесно-логического мышления, так как ребенок начинает использовать речь для решения самых разных задач. Происходят изменения, развитие в познавательной сфере. Изначально мышление основывается на чувственном познании, восприятии и ощущении реальности. В дошкольном возрасте ребенок достаточно хорошо владеет устной разговорной речью.
В дошкольном возрасте внимание становится более сосредоточенным и устойчивым. Дети учатся управлять им и уже могут направлять его на различные предметы. У детей 5-6 быстрыми темпами развивается способность к произвольному вниманию. На развитие произвольного внимания влияет развитие речи и способности выполнять словесные указания взрослых, направляющих внимание ребенка на нужный предмет.
Дошкольникам свойственно не только механическое запоминание, наоборот, для них более характерно осмысленное запоминание. К механическому запоминанию они прибегают лишь тогда, когда затрудняются понять и осмыслить материал. В дошкольном возрасте словесно-логическая память развита еще слабо, основное значение имеет наглядно-образная и эмоциональная память.
Воображение дошкольников имеет свои особенности. Для 3-5-летних детей характерно репродуктивное воображение, т.е. все увиденное и пережитое за день детьми воспроизводится в образах, которые эмоционально окрашены. Но сами по себе эти образы не способны существовать, им необходима опора в виде игрушек, предметов, выполняющих символическую функцию.
В нашей работе мы изучили современные подходы к проблеме развития познавательных процессов у старших дошкольников, исследовали отличия познавательных процессов у детей с тяжелыми нарушениями речи до коррекционно-развивающих занятий и после, оформили выводы исследования, предложили практические рекомендации по решению основной проблемы, затронутой в нашей работе, разработали программу по развитию познавательных процессов у старших дошкольников.
Для определения уровня развития познавательных процессов у старших дошкольников была проведена психодиагностическая работа в МДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №7» п. Пролетарский Ракитянского района Белгородской области. В результате диагностики были обследованы 60 воспитанников в возрасте пяти- семи лет. В исследовании уровень развития познавательных процессов выявлялся на основе психологического тестирования. Материал был подобран таким образом, чтобы он был доступен ребенку, но не слишком прост; интересен и в меру объемен, а также разнообразен.
Выявленные особенности уровня развития познавательных процессов у старших дошкольников мы полагаем, проявляются в отношении детей к познавательной деятельности; уровне познавательной потребности, уровне сформированности познавательных процессов, в уровне развития познавательной активности.
Программа коррекционно-развивающих занятий, направленная на формирование познавательных процессов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи помогла в повысить уровень усвоения образовательной программы, а также у испытуемых произошли качественные изменения в развития таких познавательных процессов, как: память, внимание, мышление и восприятие.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотезы нашего исследования о том, что:
1) существуют отличия в познавательных процессах старших дошкольников, имеющих тяжелые нарушения речи, а именно: в отношении к познавательной деятельности; уровне познавательной потребности, уровне сформированности познавательных процессов и в уровне развития познавательной активности;
2) развитие познавательных процессов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи будет эффективным при условии реализации педагогом-психологом коррекционно-развивающей программы по формированию познавательных процессов.
подтвердились.
Подобные работы
- КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4340 р. Год сдачи: 2016 - РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4000 р. Год сдачи: 2017 - Развитие познавательного интереса к природе у старших дошкольников в экспериментальной деятельности (Дошкольное образование, Омская Гуманитарная Академия)
Дипломные работы, ВКР, дошкольное образование. Язык работы: Русский. Цена: 2200 р. Год сдачи: 2019 - РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
Бакалаврская работа, дошкольное образование. Язык работы: Русский. Цена: 3900 р. Год сдачи: 2020 - РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4790 р. Год сдачи: 2016 - Развитие познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4260 р. Год сдачи: 2018 - Исследование процесса формирования познавательного интереса у старших дошкольников в процессе экспериментирования (Нижневартовский Государственный Университет)
Дипломные работы, ВКР, дошкольное образование. Язык работы: Русский. Цена: 1800 р. Год сдачи: 2020 - РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ
ИГРЫ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4850 р. Год сдачи: 2018