📄Работа №68231
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ ЗАИМСТВОВАННОЙ ЛЕКСИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Лексикология
Объем:
95 листов
Год:
2018
Просмотров:
735
4930
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексикографической компетенции младших школьников в процессе усвоения заимствованной лексики 6
1.1. Характеристика лексикографической компетенции в методической литературе 6
1.2. Особенности формирования лексикографической компетенции
младших школьников 13
1.3. Изучение заимствованной лексики в начальной школе как
средство формирования лексикографической компетенции 23
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию лексикографической компетенции младших школьников в процессе усвоения заимствованной лексики 33
2.1. Анализ программ и учебников по проблеме исследования 33
2.2. Диагностика и анализ уровня сформированности лексикографической компетенции младших школьников 44
2.3. Проектирование экспериментальной работы по формированию
лексикографической компетенции младших школьников в процессе усвоения заимствованной лексики 51
Заключение 65
Библиографический список 67
Приложение
Глава 1. Теоретические основы формирования лексикографической компетенции младших школьников в процессе усвоения заимствованной лексики 6
1.1. Характеристика лексикографической компетенции в методической литературе 6
1.2. Особенности формирования лексикографической компетенции
младших школьников 13
1.3. Изучение заимствованной лексики в начальной школе как
средство формирования лексикографической компетенции 23
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию лексикографической компетенции младших школьников в процессе усвоения заимствованной лексики 33
2.1. Анализ программ и учебников по проблеме исследования 33
2.2. Диагностика и анализ уровня сформированности лексикографической компетенции младших школьников 44
2.3. Проектирование экспериментальной работы по формированию
лексикографической компетенции младших школьников в процессе усвоения заимствованной лексики 51
Заключение 65
Библиографический список 67
Приложение
📖 Введение
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования имеется установка на формирование у школьников
универсальных учебных действий, к числу которых относится умение «ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках». В числе требований к предметным результатам освоения программы по русскому
языку названо «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета». Нормы литературного языка фиксируются в словарях, поэтому без обращения к ним достижение планируемых
результатов обучения невозможно.
В условиях активных социальных, политических и экономических изменений образовательных процессов, постоянно растущего потока информации ученику начальной школы необходима способность ориентироваться в
ситуации, быть информационно грамотной личностью, то есть выбирать и
реализовывать адекватные способы получения информации. Работа с лексикографическими источниками становится все более актуальной, ведь в условиях сверхбыстрого накопления информации по всем отраслям знаний особенно возросло значение изданий для оперативного получения надежной информации. Овладение умениями и навыками самостоятельного пользования
словарями в учебном процессе, обеспечение необходимости постоянно обращаться к справочной литературе с целью получения новых знаний способствуют формированию языковой и речевой компетентности выпускника
начальной школы. Этим обусловлена актуальность рассматриваемой темы
данной работы, так как недостаточное, зачастую и вовсе не освоенное умение
современного ученика пользоваться различными словарями поддерживает
проблему непонимания учеником лексических единиц, затрудняющую эффективную коммуникацию.4
Проблемы информационной культуры охарактеризованы в трудах
Б. Б. Константинова, Н. И. Гендиной, Н. Б. Зиновьевой, Н. И. Колковой, Д. В.
Татьянченко, Т. Е. Соколовой, Е. Л. Харчевниковой, Р. Л. Рождественской.
Вопросы, связанные с формированием лексикографической компетенции,
рассматривались в диссертационных исследованиях Н. М. Лавровой,
Н. П. Пикаловой, Т. В. Хачатуровой. Изучением иноязычных заимствованных слов на уроках русского языка в начальной школе занимались А. В. Воронина.
Перечисленные факторы определили тему нашего исследования –
формирование лексикографической компетенции младших школьников в
процессе усвоения заимствованной лексики на уроках русского языка.
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования лексикографической компетенции младших школьников в процессе
усвоения заимствованной лексики на уроках русского языка.
Решение данной проблемы является целью нашего исследования.
Исходя из вышесказанного, объектом нашего исследования является
процесс формирования лексикографической компетенции младших школьников. В качестве предмета исследования мы рассматриваем педагогические
условия формирования лексикографической компетенции младших школьников на уроках русского языка в процессе усвоения заимствованной лексики.
Гипотеза исследования: формирование лексикографической компетенции младших школьников в процессе усвоения заимствованной лексики
на уроках русского языка будет эффективным, если:
1) для выполнения заданий учащимися используются словари разных
типов;
2) заимствованная лексика рассматривается в её системных связях.
Поставленная цель обусловливает решение следующих задач исследования:5
1. На основе анализа педагогической литературы выявить содержание и
структуру лексикографической компетенции младших школьников.
2. Охарактеризовать особенности изучения заимствованной лексики в
начальной школе.
3. Организовать практическую работу по диагностике и повышению
уровня сформированности лексикографической компетенции младших
школьников.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы
исследования: изучение теории вопроса (анализ литературы по проблеме
исследования); анализ действующих учебников по русскому языку для общеобразовательных школ; педагогический эксперимент (констатирующий и
формирующий этапы); математическая обработка данных.
Экспериментальная база исследования: исследование осуществлялось на базе 4 «А» класса МБОУ «СОШ №7» г. Белгорода.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две
главы, заключение, список использованной литературы, приложение.
Во введении раскрывается актуальность выбора темы, определены
проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования.
В первой главе рассматриваются сущность, структура и содержание
лексикографической компетенции, особенности формирования лексикографической компетенции у младших школьников на уроках русского языка в
начальной школе.
Вторая глава содержит описание практической работы по формированию лексикографической компетенции младших школьников на уроках русского языка в процессе усвоения заимствованной лексики.
В заключении содержатся выводы по результатам исследования.
Библиографический список включает в себя 56 источников.
универсальных учебных действий, к числу которых относится умение «ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках». В числе требований к предметным результатам освоения программы по русскому
языку названо «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета». Нормы литературного языка фиксируются в словарях, поэтому без обращения к ним достижение планируемых
результатов обучения невозможно.
В условиях активных социальных, политических и экономических изменений образовательных процессов, постоянно растущего потока информации ученику начальной школы необходима способность ориентироваться в
ситуации, быть информационно грамотной личностью, то есть выбирать и
реализовывать адекватные способы получения информации. Работа с лексикографическими источниками становится все более актуальной, ведь в условиях сверхбыстрого накопления информации по всем отраслям знаний особенно возросло значение изданий для оперативного получения надежной информации. Овладение умениями и навыками самостоятельного пользования
словарями в учебном процессе, обеспечение необходимости постоянно обращаться к справочной литературе с целью получения новых знаний способствуют формированию языковой и речевой компетентности выпускника
начальной школы. Этим обусловлена актуальность рассматриваемой темы
данной работы, так как недостаточное, зачастую и вовсе не освоенное умение
современного ученика пользоваться различными словарями поддерживает
проблему непонимания учеником лексических единиц, затрудняющую эффективную коммуникацию.4
Проблемы информационной культуры охарактеризованы в трудах
Б. Б. Константинова, Н. И. Гендиной, Н. Б. Зиновьевой, Н. И. Колковой, Д. В.
Татьянченко, Т. Е. Соколовой, Е. Л. Харчевниковой, Р. Л. Рождественской.
Вопросы, связанные с формированием лексикографической компетенции,
рассматривались в диссертационных исследованиях Н. М. Лавровой,
Н. П. Пикаловой, Т. В. Хачатуровой. Изучением иноязычных заимствованных слов на уроках русского языка в начальной школе занимались А. В. Воронина.
Перечисленные факторы определили тему нашего исследования –
формирование лексикографической компетенции младших школьников в
процессе усвоения заимствованной лексики на уроках русского языка.
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования лексикографической компетенции младших школьников в процессе
усвоения заимствованной лексики на уроках русского языка.
Решение данной проблемы является целью нашего исследования.
Исходя из вышесказанного, объектом нашего исследования является
процесс формирования лексикографической компетенции младших школьников. В качестве предмета исследования мы рассматриваем педагогические
условия формирования лексикографической компетенции младших школьников на уроках русского языка в процессе усвоения заимствованной лексики.
Гипотеза исследования: формирование лексикографической компетенции младших школьников в процессе усвоения заимствованной лексики
на уроках русского языка будет эффективным, если:
1) для выполнения заданий учащимися используются словари разных
типов;
2) заимствованная лексика рассматривается в её системных связях.
Поставленная цель обусловливает решение следующих задач исследования:5
1. На основе анализа педагогической литературы выявить содержание и
структуру лексикографической компетенции младших школьников.
2. Охарактеризовать особенности изучения заимствованной лексики в
начальной школе.
3. Организовать практическую работу по диагностике и повышению
уровня сформированности лексикографической компетенции младших
школьников.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы
исследования: изучение теории вопроса (анализ литературы по проблеме
исследования); анализ действующих учебников по русскому языку для общеобразовательных школ; педагогический эксперимент (констатирующий и
формирующий этапы); математическая обработка данных.
Экспериментальная база исследования: исследование осуществлялось на базе 4 «А» класса МБОУ «СОШ №7» г. Белгорода.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две
главы, заключение, список использованной литературы, приложение.
Во введении раскрывается актуальность выбора темы, определены
проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования.
В первой главе рассматриваются сущность, структура и содержание
лексикографической компетенции, особенности формирования лексикографической компетенции у младших школьников на уроках русского языка в
начальной школе.
Вторая глава содержит описание практической работы по формированию лексикографической компетенции младших школьников на уроках русского языка в процессе усвоения заимствованной лексики.
В заключении содержатся выводы по результатам исследования.
Библиографический список включает в себя 56 источников.
✅ Заключение
В процессе работы по теме исследования был проведен теоретический
анализ научной литературы, на основании которого мы смогли дать характеристику понятию «лексикографическая компетенция», представить содержание и структуру данного понятия и описать особенности формирования лексикографической компетенции младших школьников на уроках русского
языка.
Мы определили, что лексикографическая компетенция − умение работать со словарем, осознание необходимости обратиться к словарю, умение
выбрать правильный словарь для решения конкретной познавательной и
коммуникативной задачи, чтение словарной статьи и извлечение необходимой информации.
На основании изученной психолого-педагогической и методической
литературы мы пришли к выводу, что одним из основных путей формирования лексикографической компетенции в процессе усвоения заимствованной
лексики является включение в урок разнообразных заданий, побуждающих к
активному использованию словарей на уроках русского языка, поскольку в
ФГОС прописаны требования к формированию информационной культуры
младших школьников, в которую включается лексикографическая компетенция.
Формирование лексикографической компетенции происходит поэтапно. На первом этапе младшие школьники усваивают алфавит, получают первые представления о словаре как основном жанре справочной литературы.
На втором этапе подбираются упражнения, позволяющие младшим школьникам самостоятельно определять учебную задачу. На третьем этапе создаются проблемные ситуации, возникающие при решении грамматических и
лексических задач. На четвертом этапе ряд операционных умений сливается
в единое целое: подбирается нужный тип словаря, определяется начальная68
форма слова, устанавливаются варианты его орфографического образа и
происходит поиск нужного слова с учетом внутреннего алфавита.
В практической части нашей работы был исследован уровень сформированности лексикографической компетенции учащихся 4 класса на уроках
русского языка по следующим критериям: содержательному, операционному
и мотивационному. В результате диагностики мы выявили, что сформированность лексикографической компетенции в данном классе находится в основном на низким уровне, но при этом целый ряд учащихся продемонстрировали средний уровень. Исходя из полученных данных, мы сделали вывод,
что необходимо разработать комплекс заданий, направленных на повышение
уровня сформированности умений, составляющих лексикографическую компетенцию.
В ходе проектирования формирующего этапа эксперимента нами использовались материалы учебника «Русский язык» по УМК «Перспективная
начальная школа», а также дополнительные материалы и составленные нами
задания, выполнение которых требует обращения к словарям различных типов. На различных этапах урока при изучении различных тем мы применяли
задания, в числе которых: узнавание слова по лексическому значению, определение значений многозначного слова, задания на выбор нужного типа словаря, определение орфографически правильного написания слова, постановка
правильного ударения. Также использовались задания проблемного характера.
В процессе теоретического и практического исследования мы пришли к
выводу о том, что формирование лексикографической компетенции в процессе усвоения заимствованной лексики на уроках русского языка будет эффективным, если:
1) для выполнения заданий учащимися используются словари разных
типов;
2) заимствованная лексика рассматривается в её системных связях.69
Таким образом, по итогам проведенного исследования можно сделать
вывод о том, что представленные задачи были выполнены, цель достигнута и
выдвинутая гипотеза получила практическое подтверждение.
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы
формирования лексикографической компетенции младших школьников и
может быть продолжено в дальнейшем.
анализ научной литературы, на основании которого мы смогли дать характеристику понятию «лексикографическая компетенция», представить содержание и структуру данного понятия и описать особенности формирования лексикографической компетенции младших школьников на уроках русского
языка.
Мы определили, что лексикографическая компетенция − умение работать со словарем, осознание необходимости обратиться к словарю, умение
выбрать правильный словарь для решения конкретной познавательной и
коммуникативной задачи, чтение словарной статьи и извлечение необходимой информации.
На основании изученной психолого-педагогической и методической
литературы мы пришли к выводу, что одним из основных путей формирования лексикографической компетенции в процессе усвоения заимствованной
лексики является включение в урок разнообразных заданий, побуждающих к
активному использованию словарей на уроках русского языка, поскольку в
ФГОС прописаны требования к формированию информационной культуры
младших школьников, в которую включается лексикографическая компетенция.
Формирование лексикографической компетенции происходит поэтапно. На первом этапе младшие школьники усваивают алфавит, получают первые представления о словаре как основном жанре справочной литературы.
На втором этапе подбираются упражнения, позволяющие младшим школьникам самостоятельно определять учебную задачу. На третьем этапе создаются проблемные ситуации, возникающие при решении грамматических и
лексических задач. На четвертом этапе ряд операционных умений сливается
в единое целое: подбирается нужный тип словаря, определяется начальная68
форма слова, устанавливаются варианты его орфографического образа и
происходит поиск нужного слова с учетом внутреннего алфавита.
В практической части нашей работы был исследован уровень сформированности лексикографической компетенции учащихся 4 класса на уроках
русского языка по следующим критериям: содержательному, операционному
и мотивационному. В результате диагностики мы выявили, что сформированность лексикографической компетенции в данном классе находится в основном на низким уровне, но при этом целый ряд учащихся продемонстрировали средний уровень. Исходя из полученных данных, мы сделали вывод,
что необходимо разработать комплекс заданий, направленных на повышение
уровня сформированности умений, составляющих лексикографическую компетенцию.
В ходе проектирования формирующего этапа эксперимента нами использовались материалы учебника «Русский язык» по УМК «Перспективная
начальная школа», а также дополнительные материалы и составленные нами
задания, выполнение которых требует обращения к словарям различных типов. На различных этапах урока при изучении различных тем мы применяли
задания, в числе которых: узнавание слова по лексическому значению, определение значений многозначного слова, задания на выбор нужного типа словаря, определение орфографически правильного написания слова, постановка
правильного ударения. Также использовались задания проблемного характера.
В процессе теоретического и практического исследования мы пришли к
выводу о том, что формирование лексикографической компетенции в процессе усвоения заимствованной лексики на уроках русского языка будет эффективным, если:
1) для выполнения заданий учащимися используются словари разных
типов;
2) заимствованная лексика рассматривается в её системных связях.69
Таким образом, по итогам проведенного исследования можно сделать
вывод о том, что представленные задачи были выполнены, цель достигнута и
выдвинутая гипотеза получила практическое подтверждение.
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы
формирования лексикографической компетенции младших школьников и
может быть продолжено в дальнейшем.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.