Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ УМК «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА XXI ВЕКА»)
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетентности младших школьников на уроках литературного чтения 9
1.1. Понятие коммуникативной компетентности младших
школьников 9
1.2. Возможности урока «Литературного чтения» с точки зрения
формирования коммуникативной компетентности младших школьников 16
1.3. Педагогические условия формирования коммуникативной
компетентности младших школьников на уроках литературного чтения (на примере УМК «Начальная школа XXI века») 25
Глава 2. Практическая работа по формированию коммуникативной компетентности младших школьников на уроках литературного чтения (на примере УМК «Начальная школа XXI века») 34
2.1. Анализ передового педагогического опыта по проблеме
исследования 34
2.2. Диагностика уровня коммуникативной компетентности
младших школьников 43
2.3. Содержание работы по формированию коммуникативной
компетентности младших школьников на уроках литературного чтения (на примере УМК «Начальная школа XXI века») 51
Заключение 61
Библиографический список 66
Приложение 73
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетентности младших школьников на уроках литературного чтения 9
1.1. Понятие коммуникативной компетентности младших
школьников 9
1.2. Возможности урока «Литературного чтения» с точки зрения
формирования коммуникативной компетентности младших школьников 16
1.3. Педагогические условия формирования коммуникативной
компетентности младших школьников на уроках литературного чтения (на примере УМК «Начальная школа XXI века») 25
Глава 2. Практическая работа по формированию коммуникативной компетентности младших школьников на уроках литературного чтения (на примере УМК «Начальная школа XXI века») 34
2.1. Анализ передового педагогического опыта по проблеме
исследования 34
2.2. Диагностика уровня коммуникативной компетентности
младших школьников 43
2.3. Содержание работы по формированию коммуникативной
компетентности младших школьников на уроках литературного чтения (на примере УМК «Начальная школа XXI века») 51
Заключение 61
Библиографический список 66
Приложение 73
Актуальность исследования. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие компетентностностный подход образования как «научить учиться». становится очевидным, что компетентность предполагает способность к анализу, планированию и прогнозу.
Достигнув уровня компетентности, школьник поднимается на следующую ступень профессионализма, он способен ее реализовать на уровне компетентности. Компетентность в данном случае рассматривается как наделение правом реализовать свою компетентность. Так, в настоящее время важнейшим показателем является наличие у ребенка компетентность, которая оказывает наибольшее влияние на его образование, поэтому в образовательном процессе необходимо формировать у него потребность учиться и вести коммуникацию. В частности, подчеркивается, что «коммуникация выпускника начальной школы предполагает, что ученик должен быть доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение» (ФГОС, 2009, 12).
Исходя из требований ФГОС НОО к достижению планируемых результатов, коммуникативную компетентность младших школьников можно рассматривать как соответствие требованиям к освоению представлений о способах, целях и видах коммуникации, предметных и универсальных коммуникативных действий, устойчивого позитивного опыта их применения и системы мотивов, отношений и ценностей коммуникативной деятельности младших школьников. В такой интерпретации коммуникативная компетентность приобретает особую значимость на уровне начального общего образования, т.к. речевое общение является основным условием развития мышления и речи ребенка, а именно в младшем школьном возрасте окончательно формируются внутренняя речь, эмпатия, монологическая речь
4 и закладываются основы письменной речи. Формирование коммуникативной компетентности как результата начального общего образования является условием успешности дальнейшего обучения младших школьников.
Анализ специальной литературы показал ненадлежащее осуществление работать по формированию коммуникативной компетентности, которое свидетельствует об отсутствии комплексной систематической работы и недостаточной реализации возможностей уроков литературного чтения.
Таким образом, одной из приоритетных задач современного учителя начальных классов является формирование коммуникативной компетентности учащихся начальных классов, воспитание свободной личности, умеющей отстаивать свои интересы и свою точку зрения не прибегая к агрессии, свободно и грамотно выражать свои чувства и мысли, брать на себя ответственность, как того требует современное общество. Важнейшим условием для формирования коммуникативной компетентности младших школьников является взаимодействие учителя и учеников. Коммуникативный подход предполагает создание такого пространства взаимодействия субъектов деятельности, в котором каждый активно включается в коллективный поиск истины, высказывает, аргументирует свои мысли, уважительно отстаивает свои позиции в диалоге, формирует взаимоприемлемую точку зрения.
Современная теория и практика преподавания литературного чтения в начальной школе имеет ярко выраженную коммуникативную направленность, что способствует всестороннему развитию личности. Уроки литературного чтения обеспечивают вхождение детей в общечеловеческую культуру через общение на родном для них языке, формируют коммуникативные навыки у младших школьников, если на данных уроках будут широко использоваться вышеперечисленные способы и приемы.
Формирование коммуникативной компетентности развитие признается как приоритетное направление в системе образования, однако в быту и практике современной начальной школы наблюдаются значительные
5 недостатки, которые не удовлетворяют требования нынешнего времени. Анализ специальной литературы показал ненадлежащее осуществление работы по формированию коммуникативной компетентности, которое свидетельствует об отсутствии комплексной и систематической работы и недостаточной реализации возможностей уроков литературного чтения.
Необходимость формирования коммуникативной компетентности личности обусловлена сложным процессом развития самосознания, формирования системы ценностей, определяющей новый тип отношений со взрослыми и сверстниками, а также способность к самооценке. Однако массовая педагогическая практика, в том числе обобщенная в печати (работы Д.И. Архаровой, Н. Ш. Галлямовой, Т.А. Долининой, Т.А. Ладыженской,
А.Ю. Масловой, М. А. Мосиной, О. С. Саломатовой, Т. Б. Черепановой,
А.П. Чудинова, Л.И. Шабалиной и др.), свидетельствует об отсутствии системы достижения учащимися высокого уровня коммуникативной компетентности.
Несмотря на широкое освещение проблемы формирования коммуникативной компетентности как социокультурного феномена, проявляющегося в способности индивида к эффективному социальному взаимодействию, проведенные философские (Г.В. Драч, М.С. Каган, М.К. Петров, В.Т. Шапко и др.), социально-педагогические (Э.А. Орлова, Е.В. Руденский, A.B. Соколов и др.) и психологические (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, И.Н. Горелов, Т.М. Дридзе, Ю.Н. Емельянов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, JT.A. Петровская, и др.) исследования не дают конкретного ответа на вопрос, как в системе школьного обучения, на ступени начального образования подготовить коммуникативно компетентную личность, способную продуктивно взаимодействовать с партнерами в постоянно меняющемся многофакторном информационном и коммуникативном пространстве.
Требуют теоретического осмысления и вопросы, связанные с определением педагогических условий, механизмов и средств формирования
6 коммуникативной компетентности младших школьников. Исследователи проблемы в последние годы, сходятся во мнении, что формирование коммуникативной компетентности возможно лишь при активной, осознанной и целенаправленной деятельности самого обучаемого как субъекта коммуникации (Г.А. Кудрявцева, A.B. Мудрик, Г.С. Трофимова, и др.), при систематической диагностике процесса и его результатов (Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская и др.). Однако они либо предлагают основные направления становления компетентной личности в начальной школе (В.В. Серикова, A.A. Хуторского, С.Е. Шишова и др.), либо решают проблему формирования коммуникативной компетентности учащихся в рамках конкретного предмета (работы Д.И. Архаровой, H.A. Зайцева, Г. Лозанова, Г.А. Китайгородской и др.) или конкретной технологии (С.Ю. Куриловой, Е.И. Пассова и др.). Осложняет поиск путей формирования коммуникативной компетентности младших школьников недостаточная проработка сущности понятия «коммуникативная компетентность младших школьников».
Анализ специальной литературы позволил выявить, что коммуникативная деятельность является сложной педагогической проблемой, которая может быть успешно решена на уроках литературного чтения на основе создания оптимальных педагогических условий, учитывание которых в учебном процессе будет способствовать раскрытию дополнительных возможностей для реализации коммуникативного потенциала младших школьников.
Проблема исследования: каковы педагогические условия
формирования коммуникативной компетентности младших школьников на уроках литературного чтения (на примере УМК «Начальная школа XXI века»).
Решение данной проблемы составило цель выпускной квалификационной работы.
Объект исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности у младших школьников.
Предмет исследования: содержание работы по формированию коммуникативной компетентности младших школьников на уроках литературного чтения (на примере УМК «Начальная школа XXI века»).
В основу исследования была положена гипотеза: согласно которой формирование коммуникативной компетентности младших школьников на уроках литературного чтения (на примере УМК «Начальная школа XXI века») будет эффективным, если, обеспечивается атмосфера сотрудничества и обогащается субъектный опыт младших школьников в процессе групповой работы в соответствии с изучаемым на уроке учебным материалом.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие коммуникативной компетентности младших школьников.
2. Рассмотреть возможность урока «Литературного чтения» с точки зрения формирования коммуникативной компетентности младших школьников.
3. Описать педагогические условия формирования коммуникативной компетентности на уроках литературного чтения.
4. Провести практическую работу по формированию коммуникативной компетентности младших школьников на уроках литературного чтения (на примере УМК «Начальная школа XXI века»).
Методы исследования: теоретические, анализ и обобщение
педагогической, психологической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий этап), тестирование, анкетирование; метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
База исследования. МБОУ «СОШ №28» г. Белгорода, 4 «Б» класс.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Во введении обоснована актуальность проблемы исследования и обозначен научный аппарат, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования.
Первая глава посвящена теоретическим основам формирования коммуникативной компетентности младших школьников на уроках
литературного чтения. В первом параграфе раскрыта сущность понятие коммуникативной компетентности младших школьников. Во втором
параграфе рассмотрены возможности урока «Литературного чтения» с точки зрения формирования коммуникативной компетентности младших школьников. В третьем параграфе описаны педагогические условия формирования коммуникативной компетентности на уроках литературного чтения.
Вторая глава посвящена практической работе по формированию коммуникативной компетентности младших школьников на уроках литературного чтения (на примере УМК «Начальная школа XXI века»). В первом параграфе проанализирован передовой педагогический опыт по проблеме исследования. Во второй главе выявлен уровень коммуникативной компетентности младших школьников. В третьем параграфе разработано и описано содержание работы по формированию коммуникативной компетентности младших школьников на уроках литературного чтения (на примере УМК «Начальная школа XXI века»).
В заключении представлено обобщение полученных результатов, изложены выводы исследования.
Достигнув уровня компетентности, школьник поднимается на следующую ступень профессионализма, он способен ее реализовать на уровне компетентности. Компетентность в данном случае рассматривается как наделение правом реализовать свою компетентность. Так, в настоящее время важнейшим показателем является наличие у ребенка компетентность, которая оказывает наибольшее влияние на его образование, поэтому в образовательном процессе необходимо формировать у него потребность учиться и вести коммуникацию. В частности, подчеркивается, что «коммуникация выпускника начальной школы предполагает, что ученик должен быть доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение» (ФГОС, 2009, 12).
Исходя из требований ФГОС НОО к достижению планируемых результатов, коммуникативную компетентность младших школьников можно рассматривать как соответствие требованиям к освоению представлений о способах, целях и видах коммуникации, предметных и универсальных коммуникативных действий, устойчивого позитивного опыта их применения и системы мотивов, отношений и ценностей коммуникативной деятельности младших школьников. В такой интерпретации коммуникативная компетентность приобретает особую значимость на уровне начального общего образования, т.к. речевое общение является основным условием развития мышления и речи ребенка, а именно в младшем школьном возрасте окончательно формируются внутренняя речь, эмпатия, монологическая речь
4 и закладываются основы письменной речи. Формирование коммуникативной компетентности как результата начального общего образования является условием успешности дальнейшего обучения младших школьников.
Анализ специальной литературы показал ненадлежащее осуществление работать по формированию коммуникативной компетентности, которое свидетельствует об отсутствии комплексной систематической работы и недостаточной реализации возможностей уроков литературного чтения.
Таким образом, одной из приоритетных задач современного учителя начальных классов является формирование коммуникативной компетентности учащихся начальных классов, воспитание свободной личности, умеющей отстаивать свои интересы и свою точку зрения не прибегая к агрессии, свободно и грамотно выражать свои чувства и мысли, брать на себя ответственность, как того требует современное общество. Важнейшим условием для формирования коммуникативной компетентности младших школьников является взаимодействие учителя и учеников. Коммуникативный подход предполагает создание такого пространства взаимодействия субъектов деятельности, в котором каждый активно включается в коллективный поиск истины, высказывает, аргументирует свои мысли, уважительно отстаивает свои позиции в диалоге, формирует взаимоприемлемую точку зрения.
Современная теория и практика преподавания литературного чтения в начальной школе имеет ярко выраженную коммуникативную направленность, что способствует всестороннему развитию личности. Уроки литературного чтения обеспечивают вхождение детей в общечеловеческую культуру через общение на родном для них языке, формируют коммуникативные навыки у младших школьников, если на данных уроках будут широко использоваться вышеперечисленные способы и приемы.
Формирование коммуникативной компетентности развитие признается как приоритетное направление в системе образования, однако в быту и практике современной начальной школы наблюдаются значительные
5 недостатки, которые не удовлетворяют требования нынешнего времени. Анализ специальной литературы показал ненадлежащее осуществление работы по формированию коммуникативной компетентности, которое свидетельствует об отсутствии комплексной и систематической работы и недостаточной реализации возможностей уроков литературного чтения.
Необходимость формирования коммуникативной компетентности личности обусловлена сложным процессом развития самосознания, формирования системы ценностей, определяющей новый тип отношений со взрослыми и сверстниками, а также способность к самооценке. Однако массовая педагогическая практика, в том числе обобщенная в печати (работы Д.И. Архаровой, Н. Ш. Галлямовой, Т.А. Долининой, Т.А. Ладыженской,
А.Ю. Масловой, М. А. Мосиной, О. С. Саломатовой, Т. Б. Черепановой,
А.П. Чудинова, Л.И. Шабалиной и др.), свидетельствует об отсутствии системы достижения учащимися высокого уровня коммуникативной компетентности.
Несмотря на широкое освещение проблемы формирования коммуникативной компетентности как социокультурного феномена, проявляющегося в способности индивида к эффективному социальному взаимодействию, проведенные философские (Г.В. Драч, М.С. Каган, М.К. Петров, В.Т. Шапко и др.), социально-педагогические (Э.А. Орлова, Е.В. Руденский, A.B. Соколов и др.) и психологические (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, И.Н. Горелов, Т.М. Дридзе, Ю.Н. Емельянов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, JT.A. Петровская, и др.) исследования не дают конкретного ответа на вопрос, как в системе школьного обучения, на ступени начального образования подготовить коммуникативно компетентную личность, способную продуктивно взаимодействовать с партнерами в постоянно меняющемся многофакторном информационном и коммуникативном пространстве.
Требуют теоретического осмысления и вопросы, связанные с определением педагогических условий, механизмов и средств формирования
6 коммуникативной компетентности младших школьников. Исследователи проблемы в последние годы, сходятся во мнении, что формирование коммуникативной компетентности возможно лишь при активной, осознанной и целенаправленной деятельности самого обучаемого как субъекта коммуникации (Г.А. Кудрявцева, A.B. Мудрик, Г.С. Трофимова, и др.), при систематической диагностике процесса и его результатов (Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская и др.). Однако они либо предлагают основные направления становления компетентной личности в начальной школе (В.В. Серикова, A.A. Хуторского, С.Е. Шишова и др.), либо решают проблему формирования коммуникативной компетентности учащихся в рамках конкретного предмета (работы Д.И. Архаровой, H.A. Зайцева, Г. Лозанова, Г.А. Китайгородской и др.) или конкретной технологии (С.Ю. Куриловой, Е.И. Пассова и др.). Осложняет поиск путей формирования коммуникативной компетентности младших школьников недостаточная проработка сущности понятия «коммуникативная компетентность младших школьников».
Анализ специальной литературы позволил выявить, что коммуникативная деятельность является сложной педагогической проблемой, которая может быть успешно решена на уроках литературного чтения на основе создания оптимальных педагогических условий, учитывание которых в учебном процессе будет способствовать раскрытию дополнительных возможностей для реализации коммуникативного потенциала младших школьников.
Проблема исследования: каковы педагогические условия
формирования коммуникативной компетентности младших школьников на уроках литературного чтения (на примере УМК «Начальная школа XXI века»).
Решение данной проблемы составило цель выпускной квалификационной работы.
Объект исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности у младших школьников.
Предмет исследования: содержание работы по формированию коммуникативной компетентности младших школьников на уроках литературного чтения (на примере УМК «Начальная школа XXI века»).
В основу исследования была положена гипотеза: согласно которой формирование коммуникативной компетентности младших школьников на уроках литературного чтения (на примере УМК «Начальная школа XXI века») будет эффективным, если, обеспечивается атмосфера сотрудничества и обогащается субъектный опыт младших школьников в процессе групповой работы в соответствии с изучаемым на уроке учебным материалом.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие коммуникативной компетентности младших школьников.
2. Рассмотреть возможность урока «Литературного чтения» с точки зрения формирования коммуникативной компетентности младших школьников.
3. Описать педагогические условия формирования коммуникативной компетентности на уроках литературного чтения.
4. Провести практическую работу по формированию коммуникативной компетентности младших школьников на уроках литературного чтения (на примере УМК «Начальная школа XXI века»).
Методы исследования: теоретические, анализ и обобщение
педагогической, психологической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий этап), тестирование, анкетирование; метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
База исследования. МБОУ «СОШ №28» г. Белгорода, 4 «Б» класс.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Во введении обоснована актуальность проблемы исследования и обозначен научный аппарат, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования.
Первая глава посвящена теоретическим основам формирования коммуникативной компетентности младших школьников на уроках
литературного чтения. В первом параграфе раскрыта сущность понятие коммуникативной компетентности младших школьников. Во втором
параграфе рассмотрены возможности урока «Литературного чтения» с точки зрения формирования коммуникативной компетентности младших школьников. В третьем параграфе описаны педагогические условия формирования коммуникативной компетентности на уроках литературного чтения.
Вторая глава посвящена практической работе по формированию коммуникативной компетентности младших школьников на уроках литературного чтения (на примере УМК «Начальная школа XXI века»). В первом параграфе проанализирован передовой педагогический опыт по проблеме исследования. Во второй главе выявлен уровень коммуникативной компетентности младших школьников. В третьем параграфе разработано и описано содержание работы по формированию коммуникативной компетентности младших школьников на уроках литературного чтения (на примере УМК «Начальная школа XXI века»).
В заключении представлено обобщение полученных результатов, изложены выводы исследования.
На основе теоретического анализа мы выяснили, что государственным стандартом общего начального образования и учебной программой по литературному чтению определены государственные требования к развитию речи учащихся, формированию умений создавать собственные высказывания по содержанию прочитанного (прослушанного), однако содержание учебников для учащихся начальных классов не полностью соответствует требованиям нормативных документов, недостаточно обеспечивается единство языкового и речевого компонентов в коммуникативной компетентности младших школьников.
Обобщив все имеющие представления о структуре, компонентах, критериях и показателях коммуникативной компетентности, мы согласились с точкой зрения педагогов о том, что коммуникативная компетенция означает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации, получать необходимую информацию, представлять и цивилизованного отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиции и уважительного отношения к ценностям других людей.
Также отметим, что понятие «коммуникативная компетентность» является системным понятием, не сводящимся ни к педагогическим способностям, ни к осведомленности педагога в сфере психологии и педагогики, ни к интеграции личностных качеств. Коммуникативная компетентность определяется, как некая степень развития личности, предполагающая сформированность целостной системы ее мотивационно-побудительных проявлений (склонности, определенные мотивы, установки,), личностных качеств (общительность, социально-психологическая наблюдательность, эмпатия и др.) и функционально-операционнальных проявлений (умение устанавливать контакты с окружающими, находить адекватные средства воздействия на партнера и др.), реализующих когнитивные, эмоциональные и поведенческие составляющие личности.
Коммуникативная компетентность, согласно исследованиям, включает следующие компоненты: когнитивный (предполагает наличие у младших школьников систему представлений о видах коммуникации, устной и письменной, непосредственной и опосредованной, связан с познанием другого человека, включает способность предвидеть поведение другого человека, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми); аксиологический (ценностное отношение к коммуникативной деятельности); интерактивный (готовность применять полученные знания на практике).
Введение различных форм и приемов групповой работы в уроки «Литературного чтения» поможет достичь устойчивых положительных результатов. Ситуация современного школьного обучения требует от ученика активного решения новых сложных коммуникативных задач , организации делового общения учеников друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала. Поэтому очень важно развивать у ребенка высокие формы общения со взрослыми и сверстниками, что составляет предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между учителем и учеником, между одноклассниками. Так, групповая работа позволит сформировать основные особенности коммуникативной компетентности , навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи; правильное оценивание своих собственных поступков, регулирование своего поведения в зависимости от изменяющихся условий окружения, преодолевать противоречия между членами группы, чтобы добиться большего взаимопонимания, столь необходимое для развития личности; участвовать и контролировать свое участие в работе группы, уважать ценности и правила, принятые группой, обосновывать свое мнение и отстаивать собственную позицию; широчайшие возможности для выработки навыков социальной перцепции (восприятие других людей, их внешности, речи, жестов, мимики, оценка их действий и поступков);
63 характер взаимоотношений между детьми, исчезает безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность; у каждого ребенка есть возможность выдвинуть и реализовать идею; творческое мышление, учит самооценке и самоуважению, т.е. учит понимать друг друга и самих себя, относится друг к другу и к себе с большим уважением.
Содержание учебников «Литературного чтения» направлено на достижение целей, решение теоретических и частично практических задач, предусматривающих развитие коммуникативной компетентности у младших школьников. Содержание учебников «Литературного чтения» моделирует систему обучения учеников читать и полноценно воспринимать художественное произведение как искусство слова, которое включает развитие наблюдательности, творческого воображения, чувства поэтического слова, способность воспринимать звуковые, словесные образы, эмоционально реагировать на художественное слово, сопереживать, создавать. Однако практической реализации коммуникативной компетентности младших школьников не уделено должное внимание.
В рамках анализа педагогического опыта мы выяснили, что ведётся активная работа, акцент сделан на групповой работе, актуализация субъектного опыта учащихся. Конечная цель обучения - формирование коммуникативной компетентности на уроках «Литературного чтения» продиктована стратегической ролью языка, которую он играет в жизни каждого человека и общества, являясь важнейшим средством общения, воспитания и познания окружающего мира. Главным направлением в обучении учащихся становится уже не просто сумма знаний, а владение данными знаниями в жизненных ситуациях, что отвечает потребностям современного человека.
Затем мы реализовали исследование по итогам, которого установили следующее:
1. Уровень сформированности коммуникативной компетентности в экспериментальном классе различен, варьируется от высокого уровня до
64 низкого, причем процентное соотношение показателей позволяет выстроить определенную иерархию, в экспериментальном классе преобладает низкий уровень, затем - средний, на последней позиции - высокий уровень. Основную трудность у учащихся вызвали задания, в которых нужно учитывать позицию собеседника.
2. Диагностика сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация свидетельствует о наличии распределения их по уровням - от низкого до высокого, с преобладанием низкого уровня.
3. Проверка уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника позволяет говорить, что в ряде случаев учащихся объективно анализируют и оценивают свои действия. Большинство детей, не испытывавших затруднений, достаточно успешно справились с предложенными заданиями. Но, наряду с этим, в обоих классах выявлена необходимость и далее формировать и совершенствовать коммуникативную компетентности младших школьников.
Изложенные факты говорят о необходимости организации учителем целенаправленной, систематической работы по формированию коммуникативной компетентности.
На основе полученных данных в процессе педагогической практике мы провели уроки литературного чтения по формированию коммуникативной компетентности. Данная работа требует от учителя грамотного и систематического использования методов, способствующих формированию и развитию коммуникативной компетентности, таких, как учебный диалог, работа в группах и в парах.
Следует предполагать, что следует в дальнейшем расширить спектр используемых методических и организационных приемов при формировании коммуникативных действий обучающихся в процессе изучения предмета «Литературное чтение» по УМК «Начальная школа XXI века», а также продолжить работу по данному процессу и отслеживание его результатов.
Так, в рамках нашей работы, гипотеза нашла свое отражение, задачи были решены.
Обобщив все имеющие представления о структуре, компонентах, критериях и показателях коммуникативной компетентности, мы согласились с точкой зрения педагогов о том, что коммуникативная компетенция означает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации, получать необходимую информацию, представлять и цивилизованного отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиции и уважительного отношения к ценностям других людей.
Также отметим, что понятие «коммуникативная компетентность» является системным понятием, не сводящимся ни к педагогическим способностям, ни к осведомленности педагога в сфере психологии и педагогики, ни к интеграции личностных качеств. Коммуникативная компетентность определяется, как некая степень развития личности, предполагающая сформированность целостной системы ее мотивационно-побудительных проявлений (склонности, определенные мотивы, установки,), личностных качеств (общительность, социально-психологическая наблюдательность, эмпатия и др.) и функционально-операционнальных проявлений (умение устанавливать контакты с окружающими, находить адекватные средства воздействия на партнера и др.), реализующих когнитивные, эмоциональные и поведенческие составляющие личности.
Коммуникативная компетентность, согласно исследованиям, включает следующие компоненты: когнитивный (предполагает наличие у младших школьников систему представлений о видах коммуникации, устной и письменной, непосредственной и опосредованной, связан с познанием другого человека, включает способность предвидеть поведение другого человека, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми); аксиологический (ценностное отношение к коммуникативной деятельности); интерактивный (готовность применять полученные знания на практике).
Введение различных форм и приемов групповой работы в уроки «Литературного чтения» поможет достичь устойчивых положительных результатов. Ситуация современного школьного обучения требует от ученика активного решения новых сложных коммуникативных задач , организации делового общения учеников друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала. Поэтому очень важно развивать у ребенка высокие формы общения со взрослыми и сверстниками, что составляет предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между учителем и учеником, между одноклассниками. Так, групповая работа позволит сформировать основные особенности коммуникативной компетентности , навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи; правильное оценивание своих собственных поступков, регулирование своего поведения в зависимости от изменяющихся условий окружения, преодолевать противоречия между членами группы, чтобы добиться большего взаимопонимания, столь необходимое для развития личности; участвовать и контролировать свое участие в работе группы, уважать ценности и правила, принятые группой, обосновывать свое мнение и отстаивать собственную позицию; широчайшие возможности для выработки навыков социальной перцепции (восприятие других людей, их внешности, речи, жестов, мимики, оценка их действий и поступков);
63 характер взаимоотношений между детьми, исчезает безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность; у каждого ребенка есть возможность выдвинуть и реализовать идею; творческое мышление, учит самооценке и самоуважению, т.е. учит понимать друг друга и самих себя, относится друг к другу и к себе с большим уважением.
Содержание учебников «Литературного чтения» направлено на достижение целей, решение теоретических и частично практических задач, предусматривающих развитие коммуникативной компетентности у младших школьников. Содержание учебников «Литературного чтения» моделирует систему обучения учеников читать и полноценно воспринимать художественное произведение как искусство слова, которое включает развитие наблюдательности, творческого воображения, чувства поэтического слова, способность воспринимать звуковые, словесные образы, эмоционально реагировать на художественное слово, сопереживать, создавать. Однако практической реализации коммуникативной компетентности младших школьников не уделено должное внимание.
В рамках анализа педагогического опыта мы выяснили, что ведётся активная работа, акцент сделан на групповой работе, актуализация субъектного опыта учащихся. Конечная цель обучения - формирование коммуникативной компетентности на уроках «Литературного чтения» продиктована стратегической ролью языка, которую он играет в жизни каждого человека и общества, являясь важнейшим средством общения, воспитания и познания окружающего мира. Главным направлением в обучении учащихся становится уже не просто сумма знаний, а владение данными знаниями в жизненных ситуациях, что отвечает потребностям современного человека.
Затем мы реализовали исследование по итогам, которого установили следующее:
1. Уровень сформированности коммуникативной компетентности в экспериментальном классе различен, варьируется от высокого уровня до
64 низкого, причем процентное соотношение показателей позволяет выстроить определенную иерархию, в экспериментальном классе преобладает низкий уровень, затем - средний, на последней позиции - высокий уровень. Основную трудность у учащихся вызвали задания, в которых нужно учитывать позицию собеседника.
2. Диагностика сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация свидетельствует о наличии распределения их по уровням - от низкого до высокого, с преобладанием низкого уровня.
3. Проверка уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника позволяет говорить, что в ряде случаев учащихся объективно анализируют и оценивают свои действия. Большинство детей, не испытывавших затруднений, достаточно успешно справились с предложенными заданиями. Но, наряду с этим, в обоих классах выявлена необходимость и далее формировать и совершенствовать коммуникативную компетентности младших школьников.
Изложенные факты говорят о необходимости организации учителем целенаправленной, систематической работы по формированию коммуникативной компетентности.
На основе полученных данных в процессе педагогической практике мы провели уроки литературного чтения по формированию коммуникативной компетентности. Данная работа требует от учителя грамотного и систематического использования методов, способствующих формированию и развитию коммуникативной компетентности, таких, как учебный диалог, работа в группах и в парах.
Следует предполагать, что следует в дальнейшем расширить спектр используемых методических и организационных приемов при формировании коммуникативных действий обучающихся в процессе изучения предмета «Литературное чтение» по УМК «Начальная школа XXI века», а также продолжить работу по данному процессу и отслеживание его результатов.
Так, в рамках нашей работы, гипотеза нашла свое отражение, задачи были решены.