Помощь студентам в учебе
Методика тестового контроля при формировании лексико- грамматических навыков при обучении чтению и письму в английском языке
|
Введение 3
I глава. Педагогическое тестирование как один из методов диагностики
уровня достижений учащихся 7
§1.1 История развития педагогического тестирования 7
§1.2 Преимущества и недостатки тестового контроля учебных
достижений 17
Вывод по 1 главе 34
II глава. Экспериментальная работа по использованию тестового
контроля в формировании лексико-грамматических навыков 37
§2.1 Подготовка эксперимента по применению тестового контроля в формировании лексико-грамматических навыков
обучения английскому языку 37
§2.2 Формирующий этап эксперимента и контрольное
тестирование по его результатам 39
Вывод по 2 главе 45
Заключение 46
Список использованной литературы
I глава. Педагогическое тестирование как один из методов диагностики
уровня достижений учащихся 7
§1.1 История развития педагогического тестирования 7
§1.2 Преимущества и недостатки тестового контроля учебных
достижений 17
Вывод по 1 главе 34
II глава. Экспериментальная работа по использованию тестового
контроля в формировании лексико-грамматических навыков 37
§2.1 Подготовка эксперимента по применению тестового контроля в формировании лексико-грамматических навыков
обучения английскому языку 37
§2.2 Формирующий этап эксперимента и контрольное
тестирование по его результатам 39
Вывод по 2 главе 45
Заключение 46
Список использованной литературы
Форма тестирования уже давно применяется в учебных заведениях. Она позволяет качественно и быстро оценить языковые навыки учащегося. А это очень важные критерии в обучении. С помощью тестирования преподаватель может четко диагностировать пробелы ученика в изученном материале, и в дальнейшем контролировать учебную деятельность учащихся, чтобы достичь максимальных результатов.
Развитие современных интеграционных процессов в европейском образовании введет за собой новые стандарты к системе обучения иностранному языку, к ее главным составляющим, к характеру отношения к этой системе в различных учреждение образования. Социальные требования системе языкового образования в данный момент предполагает развитие гибкого, высокоадаптивного профессионала, способного высокоэффективно принимать определенное участие в диалоге культур, мобилизуя свои языковые знания, навыки и умения в любой речевой ситуации. Иными словами, обществу необходимы высококвалифицированные профессионалы, владеющие иностранным языком и способные вступить в профессиональную интеркоммуникацию.
Как известно, в процессе обучения иностранного языка все элементы языка неделимо связаны между собой: лексика (соотнесенность с
внеязыковой действительностью), грамматика (организующая схема), фонетика (звуковое оформление), - они являются основой для формирования речевых навыков и умений во всех видах речевой деятельности. Сегодня лексика и грамматика чаще всего принимаются как главные аспекты языка. Не говоря категорично о преимуществах лексико-грамматических навыков над слухопроизносительными, мы предполагаем, что с психолингвистической точки зрения, овладение лексико-грамматической стороной языка является решающим для формирования языковой осведомленности.
Актуальность данного исследования обусловлена потребностью общества и государства в качественном образовании. Возрастает необходимость использования эффективной системы контроля и оценивание результативности обучения. Заметно улучшить образовательный процесс помогают тесты, так как имеют несколько преимуществ перед другими методами контроля знаний.
Однако, важно не только планомерно и систематически осуществлять тестовый контроль, но и правильно его спланировать. Исходя из вышеизложенного, проблема организации и проведения тестирования школьников является актуальной, требующей своего разрешения в рамках специального педагогического исследования.
Таким образом, актуальность вопроса о тестовом контроле при формировании лексико-грамматических навыков обучения чтению и письму в английском языке и недостаточное количество теоретических разработок обусловили выбор темы исследования.
Таким образом, исследование тестирования как формы контроля навыков учащихся является актуальным и играет важную и незаменимую роль.
Цель исследования заключается, в изучении процесса тестового контроля при формировании лексико-грамматических навыков обучения чтению и письму в английском языке.
Для достижения поставленной выше цели исследования потребовалось решение следующих задач:
- рассмотреть теоретические аспекты применения тестового метода контроля при обучении иностранным языкам;
- изучить особенности тестового метода контроля учебной деятельности при обучении иностранному языку;
- проанализировать зарубежный и отечественный опыт тестирования в образовании;
- провести анализ практики применения тестового контроля при формировании лексико-грамматических навыков обучения чтению и письму в английском языке.
Для решения поставленных задач применялись следующие способы исследования:
- изучение и анализ педагогической, методической, лингводидактической и лингвистической литературы по проблеме исследования;
- изучение государственных нормативных документов;
- анализ программ по английскому языку, используемых в обучении школьников;
- сделать тест для учащихся, чтоб получить результаты обученности по предлагаемому комплексу лексико-грамматических заданий;
- лексико-грамматических заданий;
- анализ результатов выполнения тестовых заданий на проверку развитости лексико-грамматического компонента языковой компетенции.
Объект исследования - система контроля сформированности лексикограмматических навыков.
Предмет исследования - процесс применения тестового контроля в обучении на уроках иностранного языка.
Научная новизна данного исследования состоит в том, что впервые изучена взаимосвязь тестового контроля при формировании лексикограмматических навыков обучения чтению и письму в английском языке, и активизация усвоения системы знаний, направленная на формирование интеллектуальных умений и навыков, а также учебно-познавательного интереса.
Теоретической и методологической базой исследования являются труды в области педагогики и психологии (Немов Р. С., Столяренко Л. Д., А. Гезел и др.); теории и методики обучения иностранным языкам (Гальскова Н. Д., Гез Н. И., Соловова Е. Н., Бухбиндер В. А., Пассов Е. И и др.); по основам лингводидактических тестов (Рапопорт И. А., Долгина Е. Н., Беликова Л. Г., Колесникова А. В. и др.).
Теоретическая значимость данной работы состоит в том что, в системе исследования были обобщены и проанализированы особенности понятий обучения лексике и грамматике и ступени формирования лексико-грамматических навыков. Материалы анализа данного исследования могут быть использованы при изучении теоретических вопросов организации тестового контроля при формировании лексико-грамматических навыков обучения чтению и письму в английском языке.
Практической значимостью исследования можно обозначить то, что материалы выпускной квалификационной работы могут быть полезными и необходимыми для методистам и учителей английского языка общеобразовательных учебных заведениях РТ.
Опытно - экспериментальная база: эксперимент проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Рыбно-Слободская гимназия №1» Рыбно-Слободского муниципального района.
Структура исследования - работа состоит из введения, основной части из 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Развитие современных интеграционных процессов в европейском образовании введет за собой новые стандарты к системе обучения иностранному языку, к ее главным составляющим, к характеру отношения к этой системе в различных учреждение образования. Социальные требования системе языкового образования в данный момент предполагает развитие гибкого, высокоадаптивного профессионала, способного высокоэффективно принимать определенное участие в диалоге культур, мобилизуя свои языковые знания, навыки и умения в любой речевой ситуации. Иными словами, обществу необходимы высококвалифицированные профессионалы, владеющие иностранным языком и способные вступить в профессиональную интеркоммуникацию.
Как известно, в процессе обучения иностранного языка все элементы языка неделимо связаны между собой: лексика (соотнесенность с
внеязыковой действительностью), грамматика (организующая схема), фонетика (звуковое оформление), - они являются основой для формирования речевых навыков и умений во всех видах речевой деятельности. Сегодня лексика и грамматика чаще всего принимаются как главные аспекты языка. Не говоря категорично о преимуществах лексико-грамматических навыков над слухопроизносительными, мы предполагаем, что с психолингвистической точки зрения, овладение лексико-грамматической стороной языка является решающим для формирования языковой осведомленности.
Актуальность данного исследования обусловлена потребностью общества и государства в качественном образовании. Возрастает необходимость использования эффективной системы контроля и оценивание результативности обучения. Заметно улучшить образовательный процесс помогают тесты, так как имеют несколько преимуществ перед другими методами контроля знаний.
Однако, важно не только планомерно и систематически осуществлять тестовый контроль, но и правильно его спланировать. Исходя из вышеизложенного, проблема организации и проведения тестирования школьников является актуальной, требующей своего разрешения в рамках специального педагогического исследования.
Таким образом, актуальность вопроса о тестовом контроле при формировании лексико-грамматических навыков обучения чтению и письму в английском языке и недостаточное количество теоретических разработок обусловили выбор темы исследования.
Таким образом, исследование тестирования как формы контроля навыков учащихся является актуальным и играет важную и незаменимую роль.
Цель исследования заключается, в изучении процесса тестового контроля при формировании лексико-грамматических навыков обучения чтению и письму в английском языке.
Для достижения поставленной выше цели исследования потребовалось решение следующих задач:
- рассмотреть теоретические аспекты применения тестового метода контроля при обучении иностранным языкам;
- изучить особенности тестового метода контроля учебной деятельности при обучении иностранному языку;
- проанализировать зарубежный и отечественный опыт тестирования в образовании;
- провести анализ практики применения тестового контроля при формировании лексико-грамматических навыков обучения чтению и письму в английском языке.
Для решения поставленных задач применялись следующие способы исследования:
- изучение и анализ педагогической, методической, лингводидактической и лингвистической литературы по проблеме исследования;
- изучение государственных нормативных документов;
- анализ программ по английскому языку, используемых в обучении школьников;
- сделать тест для учащихся, чтоб получить результаты обученности по предлагаемому комплексу лексико-грамматических заданий;
- лексико-грамматических заданий;
- анализ результатов выполнения тестовых заданий на проверку развитости лексико-грамматического компонента языковой компетенции.
Объект исследования - система контроля сформированности лексикограмматических навыков.
Предмет исследования - процесс применения тестового контроля в обучении на уроках иностранного языка.
Научная новизна данного исследования состоит в том, что впервые изучена взаимосвязь тестового контроля при формировании лексикограмматических навыков обучения чтению и письму в английском языке, и активизация усвоения системы знаний, направленная на формирование интеллектуальных умений и навыков, а также учебно-познавательного интереса.
Теоретической и методологической базой исследования являются труды в области педагогики и психологии (Немов Р. С., Столяренко Л. Д., А. Гезел и др.); теории и методики обучения иностранным языкам (Гальскова Н. Д., Гез Н. И., Соловова Е. Н., Бухбиндер В. А., Пассов Е. И и др.); по основам лингводидактических тестов (Рапопорт И. А., Долгина Е. Н., Беликова Л. Г., Колесникова А. В. и др.).
Теоретическая значимость данной работы состоит в том что, в системе исследования были обобщены и проанализированы особенности понятий обучения лексике и грамматике и ступени формирования лексико-грамматических навыков. Материалы анализа данного исследования могут быть использованы при изучении теоретических вопросов организации тестового контроля при формировании лексико-грамматических навыков обучения чтению и письму в английском языке.
Практической значимостью исследования можно обозначить то, что материалы выпускной квалификационной работы могут быть полезными и необходимыми для методистам и учителей английского языка общеобразовательных учебных заведениях РТ.
Опытно - экспериментальная база: эксперимент проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Рыбно-Слободская гимназия №1» Рыбно-Слободского муниципального района.
Структура исследования - работа состоит из введения, основной части из 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Контроль знаний учащихся является одним из самых главных элементов оценки качества образования. Учителя каждый день контролируют учебную деятельность учащихся путем устных опросов в классе и оценки письменных работ.
Тестирование является значительным шагом на пути развития методики контроля за усвоением учащимися учебного материал а английского языка. Введение тестирования позволяет осуществить плавный переход от субъективных и во многом интуитивных оценок к объективным. Однако, как и любое другое педагогическое нововведение, этот шаг должен осуществляться на строго научной базе, опираясь на результаты педагогических экспериментов и научных исследований.
Тестовый контроль имеет неотъемлемое образовательное и развивающее значение, способствуя всестороннему изучению программы, расширению, углублению и совершенствованию знаний, развитию познавательных интересов учащихся.
Роль тестирования как одного из универсальных инструментов педагогического контроля знаний заметно возрастает, что создаёт предпосылки для создания конструктивной и эффективной системы управления качеством образования. Развитие технологической базы обучения позволяет тестированию становится не только средством обучения, но и самообучения. Качественно приготовленные тесты по разным областям знания становятся неотъемлемой частью любого учебного процесса.
Планируемые результаты обучения учащихся, которые заданы в программе в виде конкретных требований к знаниям, умениям и навыкам, позволяют использовать тесты в качестве формы контроля и с их помощью получать информацию об уровне усвоения знаний, о сформированности умений и навыков учеников по применению этих знаний на практике.
Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым критериям, что поможет учителю определить уровень владения учебным материалом в соответствии с программными требованиями. Ценность тестовых заданий в том, что каждому ученику дается возможность четко представить объем обязательных требований к овладению знаниями по каждой теме, объективно оценить свои успехи, получить указания для дополнительной работы над учебным материалом.
Качественно составленный тест является более глубоким и тонким средством информации и контроля. Обучающий характер тестов заложен в принципе их составления, отработке приемов применения соответствующего правила, развитии мышления и внимания.
Анализ психолого-педагогической литературы и результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы.
Использование тестовой формы контроля обеспечивает:
□ - высокий уровень учебных достижений по предметам начальной ступени образования;
□ - воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности;
□ - развивает память, логическое мышление;
□ - умение делать правильный выбор;
□ - снижает уровень тревожности;
□ - помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний.
Однако, наряду с преимуществами перед традиционными способами
проверки знаний, умений и навыков, тестирование сопровождается определёнными недостатками:
□ - в тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе;
□ - большая вероятность выбора ответов наугад;
□ - невозможно проследить логику ученика.
Следовательно, тесты - это одна из форм контроля и оценки знаний, умений и навыков, которая может и должна использоваться в сочетании с другими формами и методами контроля и оценки.
Результаты экспериментального исследования позволяют сформулировать следующие рекомендации для учителей начальных классов по применению тестирования как средства контроля за качеством учебных достижений младших школьников:
1. Большинство из опубликованных книг для начальной школы не являются сборниками тестовых заданий, но они могут использоваться в качестве тестового инструмента при соответствующих доработках и исправлениях.
2. Содержание теста должно сохраняться и передаваться в любом из типов тестовых задач: закрытых (с выбором одного правильного варианта ответа, с выбором нескольких правильных ответов, на установление соответствие, на установление правильной последовательности) или открытых (дополнения, свободные развернутые ответы).
3. Разработка тестов должна проходить несколько этапов: планирование, на котором решается вопрос, какие результаты учеников оцениваются с помощью тестов; составление тестовых заданий и их анализ.
4. Процесс тестирования должен включать непосредственное тестирование и интерпретацию результатов.
5. При составлении тестов необходимо соблюдать ряд правил, которые помогут создать надежный инструмент оценки: тщательный анализ учебных программ, соблюдение тематической сбалансированности, учет уровня сложности тестов, используемых на уроке.
6. Тестирование должно проводится в соответствии с определенными правилами: всесторонний анализ отобранных для работы тестов; тщательный инструктаж учащихся, включающий в себя разъяснение целей и задач тестирования, порядок и правила выполнения тестовых заданий, основные положения инструкции; наличие инструкции для учителя, проводящего тестирование.
7. Тесты в качестве контроля по разным разделам и темам учебных предметов должны способствовать формированию у учащихся осознанного выполнения учебных заданий на всех этапах усвоения материала и навыков самоконтроля.
Применение тестирования на уроках английского языка в школе позволяет осуществлять оперативную диагностику уровня овладения учебным материалом по определенным темам каждым учеником, экономить учебное время при проверке знаний и оценке результатов обучения.
Использование тестирования на уроках помогает выявить проблемы в знаниях школьников, следовательно, понять происхождение ошибок, допускаемых ими в практической работе. Это позволяет преподавателю иметь сведения о знаниях и умениях каждого учащегося класса, позволяет управлять учебным процессом, совершенствуя формы и методы, строить и варьировать с учетом этого процесс обучения.
Тестирование является значительным шагом на пути развития методики контроля за усвоением учащимися учебного материал а английского языка. Введение тестирования позволяет осуществить плавный переход от субъективных и во многом интуитивных оценок к объективным. Однако, как и любое другое педагогическое нововведение, этот шаг должен осуществляться на строго научной базе, опираясь на результаты педагогических экспериментов и научных исследований.
Тестовый контроль имеет неотъемлемое образовательное и развивающее значение, способствуя всестороннему изучению программы, расширению, углублению и совершенствованию знаний, развитию познавательных интересов учащихся.
Роль тестирования как одного из универсальных инструментов педагогического контроля знаний заметно возрастает, что создаёт предпосылки для создания конструктивной и эффективной системы управления качеством образования. Развитие технологической базы обучения позволяет тестированию становится не только средством обучения, но и самообучения. Качественно приготовленные тесты по разным областям знания становятся неотъемлемой частью любого учебного процесса.
Планируемые результаты обучения учащихся, которые заданы в программе в виде конкретных требований к знаниям, умениям и навыкам, позволяют использовать тесты в качестве формы контроля и с их помощью получать информацию об уровне усвоения знаний, о сформированности умений и навыков учеников по применению этих знаний на практике.
Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым критериям, что поможет учителю определить уровень владения учебным материалом в соответствии с программными требованиями. Ценность тестовых заданий в том, что каждому ученику дается возможность четко представить объем обязательных требований к овладению знаниями по каждой теме, объективно оценить свои успехи, получить указания для дополнительной работы над учебным материалом.
Качественно составленный тест является более глубоким и тонким средством информации и контроля. Обучающий характер тестов заложен в принципе их составления, отработке приемов применения соответствующего правила, развитии мышления и внимания.
Анализ психолого-педагогической литературы и результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы.
Использование тестовой формы контроля обеспечивает:
□ - высокий уровень учебных достижений по предметам начальной ступени образования;
□ - воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности;
□ - развивает память, логическое мышление;
□ - умение делать правильный выбор;
□ - снижает уровень тревожности;
□ - помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний.
Однако, наряду с преимуществами перед традиционными способами
проверки знаний, умений и навыков, тестирование сопровождается определёнными недостатками:
□ - в тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе;
□ - большая вероятность выбора ответов наугад;
□ - невозможно проследить логику ученика.
Следовательно, тесты - это одна из форм контроля и оценки знаний, умений и навыков, которая может и должна использоваться в сочетании с другими формами и методами контроля и оценки.
Результаты экспериментального исследования позволяют сформулировать следующие рекомендации для учителей начальных классов по применению тестирования как средства контроля за качеством учебных достижений младших школьников:
1. Большинство из опубликованных книг для начальной школы не являются сборниками тестовых заданий, но они могут использоваться в качестве тестового инструмента при соответствующих доработках и исправлениях.
2. Содержание теста должно сохраняться и передаваться в любом из типов тестовых задач: закрытых (с выбором одного правильного варианта ответа, с выбором нескольких правильных ответов, на установление соответствие, на установление правильной последовательности) или открытых (дополнения, свободные развернутые ответы).
3. Разработка тестов должна проходить несколько этапов: планирование, на котором решается вопрос, какие результаты учеников оцениваются с помощью тестов; составление тестовых заданий и их анализ.
4. Процесс тестирования должен включать непосредственное тестирование и интерпретацию результатов.
5. При составлении тестов необходимо соблюдать ряд правил, которые помогут создать надежный инструмент оценки: тщательный анализ учебных программ, соблюдение тематической сбалансированности, учет уровня сложности тестов, используемых на уроке.
6. Тестирование должно проводится в соответствии с определенными правилами: всесторонний анализ отобранных для работы тестов; тщательный инструктаж учащихся, включающий в себя разъяснение целей и задач тестирования, порядок и правила выполнения тестовых заданий, основные положения инструкции; наличие инструкции для учителя, проводящего тестирование.
7. Тесты в качестве контроля по разным разделам и темам учебных предметов должны способствовать формированию у учащихся осознанного выполнения учебных заданий на всех этапах усвоения материала и навыков самоконтроля.
Применение тестирования на уроках английского языка в школе позволяет осуществлять оперативную диагностику уровня овладения учебным материалом по определенным темам каждым учеником, экономить учебное время при проверке знаний и оценке результатов обучения.
Использование тестирования на уроках помогает выявить проблемы в знаниях школьников, следовательно, понять происхождение ошибок, допускаемых ими в практической работе. Это позволяет преподавателю иметь сведения о знаниях и умениях каждого учащегося класса, позволяет управлять учебным процессом, совершенствуя формы и методы, строить и варьировать с учетом этого процесс обучения.