ВВЕДЕНИЕ 1
ГЛАВА 1. ПОТРЕБНОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1 Понятие потребности 6
1.2. Образовательная потребность в свете «Иерархической теории потребностей А.Маслоу.» 12
1.3 Анализ и обсуждение профессионального стандарта «Педагог» 25
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Методы исследования 27
2.2. Организация исследования 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 31
3.1. Мотивы формирования и степень удовлетворенности образовательных
потребностей 31
3.2. Образовательные потребности общества в области биологии 43
3.3 Инновационные основы удовлетворения образовательных потребностей на
уроках биологии 45
ВЫВОДЫ 56
Библиография
Проблема изучения потребностей выступает как одна из наиболее актуальных в системе социального, в том числе педагогического знания. Плодотворное осуществление педагогического процесса не может не опираться на осмысленные представления о потребностях социальных субъектов, взаимодействующих в рамках того или иного образовательного социума. Для педагогического исследования анализ потребности как внутреннего источника целенаправленной деятельности человека и социальных групп является очень важным, поскольку позволяет определить их целевую ориентацию.
Поскольку потребность выступает источником и средством социализации личности, способствуя ее движению вперед, постольку она составляет сердцевину развития образования. Социализация и образование личности внутренне соединены между собой потребностями, точнее говоря, их формированием и реализацией [44].
Одной из фундаментальных потребностей человека является потребность в образовании. Ее можно рассматривать как необходимое условие нормального функционирования и развития современного человека.
Потребность в образовании выступает не только как способ развития личности, но и как средство удовлетворения других потребностей. Она возникает и развивается в определенном социальном контексте, проявляясь в различных видах деятельности, что позволяет называть ее системообразующей, стержневой в структуре потребностей отдельных социальных групп, для которых образование является ведущей ценностью [19].
Потребность в образовании способствует повышению культурного уровня человека и дает возможность реализовать его сущностные силы. В настоящее время ценностью становится все больше не только самообразование, но и потребность в нем. Однако ее нельзя формировать и удовлетворять, не развивая адекватно систему образования. Следовательно, актуальность темы вытекает из противоречия между существующими образовательными потребностями субъектов учебно-воспитательного процесса в учебном заведении и необходимостью создания социальных и педагогических условий для их развития и удовлетворения в целях реализации сущностных сил учащихся и педагогов. С учетом сказанного становится понятно, насколько значимой является проблема потребности в образовании, ее формирования и реализации в современных условиях [18].
Ритм современной жизни, требует некую успешность и конкурентоспособность личности, входит в число причин внедрения инноваций в школу, среди которых выделяется необходимость личностного подхода в обучении школьника. Современные подходы, ориентированные на творческое начало в ученике и на самостоятельный поиск решения проблемы, предполагают овладение учителем инновационными методами.
В современной педагогической, психологической, социологической, философской литературе представлены отдельные аспекты проблемы, имеющие значение для нашего исследования. Общетеоретические подходы к изучению проблемы потребности в образовании, ее социальной и индивидуально-личностной обусловленности заложены в работах К.А.Абульхановой-Славской [1], А.С.Белкина [4], Л.А.Беляевой [7], Б.М.Бим- Бада[9], Л.И.Божович [10], Л.П.Буевой [12], Г.К.Селевко [52].
Теория потребностей раскрывается в трудах, А.Г.Здравомыслова [26], В.Л.Какабадзе [27], Н.С.Кузнецова [30], А.Маслоу [36], В.И.Тарасенко [63], М.М.Филиппова.
Методологическое значение для исследования потребности в образовании в учебном заведении имели работы М.И.Ждановских [23], Г.Е.Зборовского [24], A. Ю. Петрова, Е.А. Шуклиной [89] и др.
При написании диссертации были использованы работы, в которых ставятся проблемы инновационной деятельности учебного заведения. Это исследования Ю.В. Васильева [16], Ю.А. Конаржевского [32], Н.Д.Лицман [38], B. В. Нестерова, М.М. Потапшина [49], Т.И. Третьякова [64], А.Н. Тубельского [66], В.Я.Шевченко [85], Е.А. Ямбурга [92] и др.
Цель работы: очертить круг вопросов, решение которых необходимо для успешной реализации образовательных потребностей на уроках биологии. Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. охарактеризовать требования профессионального стандарта «Педагог» в отношении мониторинга образовательных потребностей как обязанности учителя;
2. выявить образовательные потребностей школьников 8-11 классов в области биологических знаний;
3. выявить образовательные потребности общества в области биологических знаний;
4. проанализировать сингапурские обучающие структуры как инновационную основу удовлетворения образовательных потребностей на уроках биологии.
Объектом исследования является образовательный процесс, связанный с изучением биологии в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования - возможность реализации образовательных потребностей.
Практическое значение диссертационного исследования заключается в том, что разработанные рекомендации позволяют оптимизировать систему учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении в интересах всех субъектов образовательного процесса.
Новизна исследования заключаются в том, что выявлены оптимальные методические условия организации индивидуального подхода в развитии познавательных интересов к биологии и разработана методика реализации этих условий в учебном процессе.
Личный вклад автора заключался в постановке цели исследования, анализе литературы по теме исследования, разработке анкет, проведении анкетирования, статистической обработке данных, формулировании заключения и выводов.
Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения, материалы и результаты исследования были представлены на Всероссийском конкурсе научно-исследовательских работ « Студент-Исследователь» 6 апреля 2017 года, а также опубликованы в сборнике Всероссийского конкурса студенческих научно-исследовательских работ «Студент - исследователь» (6 апреля 2017 года). - Казань: Поволжская ГАФКСиТ, 2017. - 328 с.
1. По профессиональному стандарту «Педагог», учитель должен контролировать как реализуются образовательные потребности на его уроках , если он учитель-предметник, и во внеурочной деятельности, если он классный руководитель. Поэтому современный учитель должен обладать навыками мониторинга образовательных потребностей, коррекции своей деятельности исходя из результатов мониторинга .
2. Для реализации образовательных потребностей на уроках биологии перед учителем стоят важные задачи - создавать социально-педагогические условия для творческого саморазвития, для самообразования, для повышения мотивации к учебе и самореализации личности учащихся.
3. Исходя из данных анкетирования среди учеников 8-11 классов и взрослого населения, мы сделали вывод, что в школе дают недостаточно знаний по половому воспитанию детей и по оказанию первой медицинской помощи , поэтому стоит внедрить учебный процесс занятия по половому воспитанию., и занятия по оказанию первой медицинской помощи.
4. Такие структуры Сингапурской методики как: Токин Мэт,Си-Финк- Уанде, Файнд Зе Фиб, Фо Бокс Синектикс, Джот Тотс, Финк-Райт-Раунд- Робин, Плейсмент Консенсус, Модель Фрейер, Таг-Оф-Во, Сорд-Кардс, Эйр-Ар-Гайд, Клейм-Саппорт-Квестчен, помогут повысить мотивацию и интерес к урокам биологии.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
