Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Сущность творческих способностей и особенности их проявления у
детей младшего школьного возраста 9
1.2. Средства и методы развития творческих способностей детей
младшего школьного возраста 21
1.3. Понятие индивидуального образовательного маршрута и условия его применения для развития творческих способностей детей младшего
школьного возраста 31
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Диагностика творческих способностей детей младшего школьного
возраста 36
2.2. Реализация индивидуальных образовательных маршрутов по
развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста 47
2.3. Анализ эффективности экспериментального исследования по
использованию индивидуального образовательного маршрута как средства развития творческих способностей детей младшего школьного возраста 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 73
Купить

Индивидуальный образовательный маршрут является одним из инновационных образовательных средств, позволяющих раскрывать и развивать индивидуальные способности всех учащихся, учитывая особенности их личности, потребности и интересы. Кроме того, каждый индивидуальный маршрут отражает постепенный личностный рост ребенка, расширяет информационное поле учащихся. Его использование способствуй развитию практических умений и навыков, увеличивает спектр видов деятельности, помогает в накоплении определенного теоретического и практического опыта в индивидуальном темпе и объеме, в частности, взращивает в каждой личности творческую натуру. Это обстоятельство крайне важно для нас, так как одним из пунктов президентской инициативы, помимо требования индивидуализации образования, явилась задача в создании разветвленной системы поиска и поддержки творческих способных детей и реализации их возможностей.
Данное требование обусловлено научно-техническим прогрессом ХХХ века и заметным ускорением темпов развития общества, которое зависит от творческого усилия личности, от тех возможностей и способностей, которыми она обладает. Иначе говоря, современный общественный заказ стимулирует формирование творчески активной личности, указывает на необходимость подготовки ее к будущему, ставит новые цели и задачи перед системой образования [24].
В этих условиях наблюдается возрастающий интерес отечественной науки и практики к различным средствам и методам работы со способными детьми. Российская педагогическая и научная общественность, в соответствии с выше указанным, взяла ориентир на изучение уже имеющегося мирового опыта по организации целенаправленного образования способных людей и его обогащения. Так по заказу Министерства общего и профессионального образования Российской
Федерации в 1998 году в рамках Федеральной программы «Одаренные дети» была разработана рабочая концепция одаренности под редакцией Д.Б. Богоявленской и В.Д. Шадрикова. Она представляет собой теоретическую модель, вобравшую в себя все лучшие достижения современной отечественной и зарубежной психологии и педагогики по развитию способностей и одаренностей детей [38].
Однако, несмотря на старания ученых в обобщении накопленных знаний, опыт работы со способными детьми показывает, что в процессе деятельности зачастую возникают психолого-педагогические трудности. Они обусловлены: многообразием несистематизированного теоретического и практического материала по психологии способностей; множеством, порой противоречивых методов и средств их развития; недостаточно корректной постановкой целей работы со способными детьми; отсутствием необходимых условий, в частности неподготовленность педагогических кадров. В связи с этим практическим работникам и родителям трудно разобраться, как и при помощи чего увидеть и эффективно развивать творчество ребенка.
Таким образом, современную ситуацию в теории и практике образования можно охарактеризовать сложившимся противоречием: между требованиями общества от человека не шаблонных действий, а гибкости мышления, творческого подхода к решению проблем и недостаточной проработанностью психолого-педагогических средств и методов, повышающих эффективность процесса организации творческой деятельности личности.
Существующие противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: является ли использование индивидуального
образовательного маршрута эффективными средством развития творческих способностей детей младшего школьного возраста?
Таким образом, сегодня, в период реализации национальной политики в сфере образования, школы находятся в поиске новых современных средств
Мы полагаем, что использование индивидуального образовательного маршрута как средства развития творческих способностей детей младшего школьного возраста является эффективным и вполне достаточным для реализации требований индивидуализации, эффективности и функциональности, предъявляемых к образованию со стороны государства в соответствии с современным социальным заказом общества.
Следовательно, перечисленные обстоятельства обусловливают актуальность темы нашей работы.
Цель исследования: выявить эффективность использования
индивидуального образовательного маршрута как средства развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: творческие способности детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: индивидуальный образовательный маршрут как средство развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: использование индивидуального
образовательного маршрута является эффективным средством развития творческих способностей детей младшего школьного возраста, если:
- изучены и учтены интересы, потребности и способности детей младшего школьного возраста, правильно определены цели работы с каждым учащимся;
- обеспечено многообразие видов деятельности творческой направленности в урочное и внеурочное время, предполагающих опережающее развитие детей младшего школьного возраста;
- обеспечен учет индивидуальных особенностей и возможностей младшего школьника посредством дифференциации предлагаемых творческих заданий, формы работы и отводимого времени работы над заданием;
1. Раскрыть сущность творческих способностей и особенности их проявления у детей младшего школьного возраста.
2. Изучить средства и методы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.
3. Раскрыть понятие индивидуального образовательного маршрута и условия его применения для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.
4. Провести диагностику развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.
5. Разработать, реализовать индивидуальные образовательные маршруты по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста и проанализировать эффективность их использования.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение и сравнение, тестирование, анкетирование, психолого - педагогический эксперимент, методы математической обработки данных, методы статистической обработки данных (критерий знаков G).
Методологической основой исследования являются идеи отечественных и зарубежных ученых-исследователей: деятельностный подход к исследованию способностей (Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн); теория о «зоне ближайшего развития» Л.С. Выготского; теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова; индивидуальный и дифференцированный подход в обучении (И. Унт, А.А. Кирсанов, С.Д. Шевченко и другие).
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: применением исследовательских методов, адекватных
предмету, объекту, задачам исследования; репрезентативностью данных; подтверждением гипотезы исследования; результатами эксперимента, выразившимися в положительной динамике развития творческих способностей детей младшего школьного возраста посредством реализации разработанных индивидуальных образовательных маршрутов.
База исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение базовая начальная общеобразовательная школа г. Омутнинска Кировской области.
Теоретическая значимость исследования: систематизированы
теоретические знания и выделены ключевые идеи в работах авторов, занимавшихся проблемой развития творческих способностей детей; произведен теоретический анализ методов и средств развития творческих способностей младших школьников, выделен творческий потенциал каждого перечисленного средства:
- творческие задания, в частности, решаемые на основе методов ТРИЗ- технологии - способствуют накоплению творческого опыта учащихся в познании действительности, созданию новых объектов, ситуаций, явлений и их преобразованию, использованию в новом качестве;
- интеграция учебных предметов - способствует развитию творческого мышления учащихся, позволяет применять полученные знания в новых условиях, развивать системный, творческий подход к объекту познания;
- игра - способствует развитию компонентов творчества с позиции психологии: памяти, внимания, творческого мышления, воображения;
- исследовательская деятельность - способствует развитию
любознательности, творческого мышления учащихся, способности самостоятельно мыслить и переносить полученные знания в новую область деятельности;
- проблемное обучение - способствует формированию стремления к творческому максимально глубокому исследованию проблемы и формированию творческого мышления младших школьников;
- художественно-изобразительная деятельность - способствует
обогащению опыта младших школьников, развитию художественного восприятия действительности, творческого воображения;
- внеклассная работа - способствует накоплению творческого опыта учащихся, позволяет проявить свое творчество в практической деятельности.
Практическая значимость исследования: разработанные
индивидуальные образовательные маршруты могут быть полезны для практических работников образования (педагогов-психологов, учителей начальных классов, воспитателей); памятка «Советы по развитию творчества» разработана для использования учителями и родителями учащихся.

Купить