Тип работы:
Предмет:
Язык работы:


ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ ОДАРЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ

Работа №36194

Тип работы

Магистерская диссертация

Предмет

психология

Объем работы106
Год сдачи2019
Стоимость5700 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
536
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


Введение 3
Глава 1 Теоретические основы проектирования индивидуальных образовательных маршрутов одаренных обучающихся в старших классах на уроках географии 12
1.1 Индивидуальный образовательный маршрут как содержательный
компонент индивидуальной образовательной траектории 12
1.2 Методы реализации индивидуальных образовательных маршрутов на
уроках географии 24
1.3 Тьюторское сопровождение одаренных старшеклассников как
педагогическая технология реализации индивидуальных образовательных
маршрутов 37
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проектированию и реализации индивидуальных маршрутов 43
2.1 Программа и методы проектирования индивидуальных маршрутов
одаренных обучающихся старших классов при изучении географии 43
2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы при реализации
индивидуальных образовательных маршрутов одаренных обучающихся в старших классах на уроках географии 61
2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы при реализации индивидуальных образовательных маршрутов одаренных
обучающихся в старших классах на уроках географии 67
Выводы по второй главе 72
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 81

Актуальность исследования. На современном этапе развития образования проектирования индивидуальных образовательных маршрутов является одной из актуальных проблем, это связано с изменившимися социально-экономическими условиями развития общества, с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, которые предполагают новые требования к системе образования. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (далее, ФГОС ООО), к требованиям, которые предъявляют к обучающимся, относят следующее: готовность и способность к познавательной деятельности; овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности; овладение действиями постановки и разрешения проблем, выдвижения гипотез и их обоснования; самостоятельный поиск методов решения творческих и практических задач, основными понятиями, методами, методиками и приемами; овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов [50].
В современной школе требуют своего воплощения принципы гуманного педагогического процесса: познание и усвоение ребенком истинно человеческого; познание ребенком себя как человека; проявление своей индивидуальности; развитие своей истинной природы, совпадение его интересов с общечеловеческими ценностями. Эти принципы в своей основе отражают и интегрируют наиболее значимые стратегии гуманитарной парадигмы в образовании, поэтому одним из приоритетных направлений системы образования является создание адаптивных педагогических систем, ориентированных на работу с разными категориями детей.
Соответственно актуальны и востребованы в современном образовании повышение его гибкости, доступности, создание реальной вариативности в образовательных системах, более полный учет индивидуальных запросов и
личных возможностей обучаемых. Перспективы развития системы образования все чаще усматриваются в большей альтернативности и индивидуальности обучения, в расширении спектра используемых форм образовательной деятельности на основе учета способностей и возможностей учащихся.
Другими словами, подчеркивается необходимость выбора учеником содержательных и процессуальных аспектов образования и приближение этого выбора к реальным интересам и возможностям ученика с помощью расширения «поля выбора» как содержания обучения, так и его форм и методов, видов учебной деятельности.
Учитель, желающий видеть и развивать в каждом ученике уникальную личность, становится перед сложной педагогической задачей, одновременного обучения всех по-разному. В связи с этим возникает проблема организации образования учеников по их собственным (разным) траекториям. Наиболее успешно решать эту проблему может тот педагог, который знает и владеет набором разных смыслов, форм и технологий образования.
Сегодня активно идет поиск моделей и технологий обучения, которые позволили бы обеспечить каждому ученику собственную траекторию учения.
Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
Индивидуальный образовательный маршрут метод индивидуального обучения, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях, овладеть ключевыми образовательными технологиями, осуществить психологопедагогическую поддержку ребёнка, а значит повысить уровень учебной мотивации.
Следовательно, на сегодняшний день существует потребность в освоении обучающимися знаний, практических умений и навыков в разработке индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся [19].
Утверждения о значимости ориентации на личностные достижения обучающихся содержаться во многих современных исследованиях, посвященных вопросам проектирования образовательных систем, программ и стандартов (Е.А. Александрова, В.И. Гинецинский, Г.В. Куприянова, И.И. Ильясов, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, М.М. Поташник, А.П. Тряпицина и др.).
Среди работ последнего времени идея индивидуального образовательного маршрута рассматривается в личностно-ориентированном контексте, в котором образование понимается как путь обучающегося к самому себе, поиск собственных способов решения проблем. В этом контексте индивидуальный образовательный маршрут как путь к «индивидуальному максимуму» представляет продуктом собственной творческо-преобразовательной деятельности обучающегося как субъекта своей жизни, автор собственной судьбы (Е.А. Александрова, Н.Б. Крылова, А.Н. Тубельский и др.) [31].
Достаточно хорошо изучены различные аспекты проблемы индивидуализации обучения в трудах Л.С.Выготского, И.Э.Унт и др.
Личностно-ориентированное обучение и его возможности рассматривали Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская и др.
Основная часть аспектов индивидуализации связаны с включением ученика в деятельность, что помогает работать в зоне ближайшего развития (Л.С.Выготский и др.).
Согласно «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», профильное обучение является институционализированной формой индивидуализации на старшей ступени.
Проблему разработки и реализации индивидуального образовательного
маршрута как формы индивидуализации обучения изучали С.В.Воробьева.
Так же изучены многие аспекты компетентностного подхода в образовании, (И.А.Зимняя, В.В.Краевский, О.Е.Лебедев, А.В.Хуторской и др.) Выявлено владение обучающимися учебно-познавательной компетентностью (С.Г.Воровщиков, Т.В.Шамардина).
При изучении научной литературы и подробного анализа образовательной практики по описывающих проблему исследования было выявлено несколько следующих противоречий между:
- общей нагрузки на обучающихся в образовательном учреждении и необходимостью дополнительных консультаций;
- необходимостью внедрения индивидуализации в образовательный процесс на уроках географии и недостаточной разработанностью проблемы проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов одарённых обучающихся в процессе изучения географии;
- необходимостью реализации индивидуальных образовательных маршрутов при изучении географии и отсутствием мотивации к изучению географии и интереса к предмету со стороны обучающихся.
При проектировании индивидуального образовательного маршрута встает вопрос его реализации в условиях современной системы образования и возможности внедрения индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся в образовательный процесс.
Проблема исследования заключается в организационнопедагогических условиях и необходимости определенного количества времени для внедрения индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся в образовательный процесс, решение которых позволит повысить эффективность подготовки учеников по предмету.
Под организационными условиями понимается существенный компонент комплекса объектов, явлений или процессов, от которых зависят
другие, обусловливаемые процессом (объекты, явления или процессы), и влияющий на направленное и упорядоченное формирование среды, в которой протекает процесс.
Под педагогическими условиями понимаем характеристику педагогической системы, отражающую совокупность потенциальных возможностей образовательной среды, реализация которых обеспечит эффективное функционирование и развитие педагогической системы.
Таким образом, под организационно-педагогическими условиями понимается характеристика педагогической системы, отражающую совокупность потенциальных возможностей пространственно - образовательной среды, реализация которых обеспечит упорядоченное и направленное эффективное функционирование, а также развитие педагогической системы и в частности эффективная реализация индивидуальных образовательных маршрутов [2].
Индивидуальный образовательный маршрут - это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации. (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.). Так как традиционный урок ограничен во времени и возможности, то индивидуальный образовательный маршрут рассматривается как возможность реализации внеурочной деятельности, с целью повышения качества и уровня знаний, обучающихся по предмету.
Цель исследования: разработать индивидуальные образовательные маршруты для одаренных обучающихся старших классов при изучении географии.
Объект исследования: индивидуальные образовательные маршруты для одарённых обучающихся.
Предмет исследования: индивидуальные образовательные маршруты для одаренных обучающихся старших классов при изучении географии.
Гипотеза исследования: реализация индивидуальных образовательных маршрутов одаренных обучающихся старших классов позволит обеспечить активное стимулирование у одаренной личности самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями при изучении географии.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме проектирования индивидуальных образовательных маршрутов одаренных обучающихся старших классов в процессе изучения географии.
2. Разработать индивидуальные образовательные маршруты одаренных обучающихся старших классов в процессе изучения географии.
3. Экспериментально апробировать разработанные индивидуальные образовательные маршруты одаренных обучающихся старших классов в процессе изучения географии.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- о значимости личностных достижений для учащихся содержатся в современных исследованиях, посвященных проектированию образовательных маршрутов (В. И. Гинецинский, А. М. Моисеев, И. И. Ильясов, В. А. Караковский, М. В. Кларин, Л. И. Новикова, М. М. Поташник, А. П. Тряпицына и др.);
- проектированию личностных достижений в образовательном процессе (В. С. Безрукова, Е. С. Заир-Бек, О. Е. Лебедев);
- закономерности проектной деятельности (П. Р. Атутова, Н. Ю. Бугановой, А. А. Добряко-ва, Н. В. Матяш, Н. Н. Нечаева, В. Д. Симоненко, П. Г. Щедровицкого);
- сущность индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в школе, а также особенности их проектирования и реализации раскрыты, в работах Т.Б. Алексеевой, JI.H. Бережновой, B.C. Безруковой, С.В.
- основные положения теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Е.И.Машбиц, Д.Б. Эльконин и др.);
- дидактические и методические основы естественнонаучного и географического образования (И.Н. Пономарева, Д.П. Финаров,
В.Д.Сухоруков, П.В. Станкевич, А.Г. Захаров, , Т.В. Вилейто, А.В. Миронов, А.Р. Камалеева и др.).
Методы и методики исследования использованные в выпускной квалификационной работе:
1) Теоретические: анализ педагогической и научной литературы по проблеме исследования; анкетирование, педагогическое наблюдение, педагогическая беседа, изучение и обобщение передового педагогического опыта;
2) Эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
3) Методы обработки экспериментальных данных: математическая обработка полученных в ходе исследования результатов.
Для решения задач исследования использовались следующие методы:
- теоретические - анализ научной и учебно-методической литературы, систематизация материалов по изученной проблеме, сравнение, сопоставление и обобщение;
- эмпирические - изучение передового педагогического опыта, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этап), экспертная оценка;
- математические и статистические методы обработки данных результатов исследования.
В выпускной квалификационной работе использовались следующие методики исследования:
- Диагностика направленности учебной мотивации (Т.Д. Дубовицкая)
- метод педагогического наблюдения
- метод беседы
- анкетирование
- тестирование
Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ "Средняя общеобразовательная школа-интернат для одаренных детей с углубленным изучением отдельных предметов" Сабинского муниципального района РТ
Научная новизна исследования заключается в разработке индивидуальных образовательных маршрутов одаренных обучающихся старших классов в процессе изучения географии.
Теоретической значимости исследования:
- уточнено понятие «индивидуальные образовательные маршруты» как организационно - педагогическое условие сопровождения одарённого ученика в части разработки научных основ создания географических компетенций в общеобразовательном учреждении;
- описаны этапы и условия разработки индивидуальных образовательных маршрутов одаренных обучающихся старших классов в процессе изучения географии.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и внедрена в практику общеобразовательных учреждений программа индивидуального образовательного маршрута одарённого подростка при изучении географии в старших классах;
Материалы исследования могут быть полезны учителям географии при подготовке детей к олимпиадам и конкурсам, в системе повышения квалификации работников образования.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается опорой на фундаментальные работы по проблеме исследования; применение
методов, адекватных поставленным задачам исследования и позволяющим
научно обосновать полученные результаты; экспериментальной проверкой
гипотезы исследования в условиях конкретного образовательного учреждения; статистической обработкой полученных экспериментальных материалов.
Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 57 источника, в том числе 4 на иностранном языке. Общий объем работы составляет 102 страниц, в которой содержание исследования изложено на 74 страницах и иллюстрировано 15 таблицами, 3 рисунками. В работе представлено 1 приложение.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!


За время работы над ВКР были решены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме проектирования индивидуальных образовательных маршрутов одаренных обучающихся старших классов в процессе изучения географии.
2. Разработать индивидуальные образовательные маршруты одаренных обучающихся старших классов в процессе изучения географии.
3. Экспериментально апробировать разработанные индивидуальные образовательные маршруты одаренных обучающихся старших классов в процессе изучения географии.
Проведены констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента. Кроме того, была осуществлена подготовка текста доклада и презентации для прохождения процедуры защиты выпускной квалификационной работы магистранта.
Педагогическая деятельность осуществлялась в соответствии с расписанием уроков. Помимо педагогической деятельности, были проведены мероприятия в рамках вне урочной деятельности. Была подготовлено и реализовано мероприятие «неделя географии и биологии» с привлечением педагогов предметников и руководства СОШ.
Во время педагогического эксперимента было доказано, что для работы с одарёнными обучающимися необходимо использовать индивидуальный подход позволяющий поддерживать и стимулировать мотивацию учебной деятельности. При совместном проектировании ИОМ необходимо иметь несколько методик для их реализации, чтобы у обучающихся было право выбора и возможность на начальном этапе заниматься самоанализом при построении образовательной траектории. А в дальнейшем корректировать свою работу в зависимости от поставленных задач и оценки работы педагогом.
В этом случае обучающийся может по максимуму рационально использовать своё время и заниматься индивидуально исследовательской
При правильном сочетании всех пунктов проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов задачей педагога остаётся осуществлять тьюторское сопровождение и регулярно оценивать проделанную работу обучающегося методом экспертной оценки, чтобы вовремя произвести корректировку направления движения по ИОМ обучающегося.


1. Александрова Е. А. Педагогическое сопровождение
старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: дис. ... д-ра пед. наук. Тюмень, 2006. С. 92.
2. Анализ содержания понятия «Организационно-педагогические условия» А. А. Володин, Н. Г. Бондаренко с.143-147
3. Блинов В.И., И.С. Сергеев. Концепция организационно - педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования: М.: Федеральный институт развития образования. - М.: Издательство «Перо», 2015. - 38 с.
4. Бобиенко О.М. Ключевые компетенции профессионала: проблемы развития и оценки. Казань: Изд-во КазГУ им. В.И. Ульянова- Ленина, 2006. 146 с.
5. Большая географическая энциклопедия. Страны мира [Текст]. - М.: ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2006.
6. Большой географический атлас мира [Текст] / пер. с исп. И. М. Вершининой, Н. А. Врублевской. - М.: Астрель; АСТ; Дизайн. Информация. Картография, 2004.
7. Весь мир: Г орода мира [Текст]. - Мн.: Харвест; М.: АСТ, 2000.
8. Вишневская Л. Л. Исследовательская деятельность учащихся гимназии как мредство реализации их индивидуальных траектории: дис. ... канд. пед. наук. Ярославль, 2007. С. 63.
9. Галеева Н. Л., Мельничук Н. Л. Сто примеров для учебного успеха ученика на уроках географии: Методическое пособие для учителя по освоению споьзованию педагогической технологии «ИСУД» - дидактического ресурса личностно-ориентированного образовательного процесса. - М.: «5 за знания», 2016. - 136 с. - («Методическая библиотека»).
10. Гайсин И.Т., Хусаинов З.А., Бекетова С.И. Методика обучения региональной экономической географии. Учебно-методическое пособие. Казань: Изд-во «Тан-Заря», 2004. - 60 с.
11. Г айсин И.Т., Хусаинов З.А., Галимов Ш.Ш. Г еография и экология Республики Татарстан : учеб. пособие. Казань: Изд-во КГПУ, 2003. - 204 с.
12. Гущина Т.Н. Воспитываем творческую личность и индивидуальность. - М.: АРКТИ, 2012. - 160 с.
13. Довыдова, М.В. Моделирование индивидуальных образовательных маршрутов как фактор повышения эффективности подготовки учителей технологии [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / М.В. Довыдова. - Новокузнецк, 2004. - 188 с.
14. Егоров Е. Е., Анисенко А. В., Бурлакова Ю. В. Проектная деятельность как инновационная технология в системе современных подходов к обучению // Мир науки. 2016. № 4. С. 4-12 с.
15. Задачи по географии [Текст]: пособие для учителей / под ред. А.
С. Наумова. - М.: МИРОС, 1993.
16. Зверева Н. Г. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педагогического вуза на основе комплексной психолого - педагогической диагностики: дис. ... кан. Пед. наук. Ярославль,
2008. С. 31.
17. Индивидуальные маршруты учебно-исследовательской деятельности учащихся 5-9 классов. Педагогическое сопровождение / авт.- сост. В. Р. Шаяхметова. - Волгоград : Учитель. - 71 с.
18. Индивидуальный образовательный маршрут школьника. Методический конструктор. Модели. Анализ / М. А. Кунаш. - Волгоград : Учитель, 2015. - 170 с.
19. Исаева, И. Ю. Технология проектирования индивидуальных
образовательных маршрутов: учебное пособие / И. Ю. Исаева. -
Магнитогорск : Изд-во Магнитогорск. гос. техн. ун-та им. Г. И. Носова, 2015.
- 116 с.
20. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике.
- М., 2005.
21. Концепция тьторского сопровождения развития одаренного ребенка в условиях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования: монография / под ред. А. В. Золотаревой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013. 228 с.
22. Кунаш М. А. Педагогические условия реализации индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков // Человек и образование. 2001. № 3. С. 109.
23. Курышева С. Н. Эффективность применения метода проектного обучения [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). СПб.: Свое издательство, 2015. С. 210-211.
24. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория практика конструирования собственных технологий обучения. М.: МПСИ, 2003. С. 15.
25. Лебединцев В.Б., Горленко Н.М., Запятая О.В., Клепец Г.В. Индивидуальные маршруты и программы как основа обучения в школе. - М.: Национальный книжный центр, ИФ «Сентабрь», 2015. - 240 с. - (Библиотека журнала «Директор школы».)
26. Максаковский, В. П. Социально-экономическая география мира [Текст]. Учебник для учащихся 10 класса общеобр. учебных заведений / В. П. Максаковский - М.: Просвещение, 2004.
27. Маркова С.В. Педагогическое сопровождение одаренного подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута. Автореферат. Киров.2011. 24с.
28. Материалы единого государственного экзамена по географии (контрольно-измерительные материалы) [Текст]. - М.: Просвещение, 2004, 2005, 2006.
29. Модели сетевого взаимодействия общего и дополнительного образования: монография / под ред. А. В. Золотаревой. Ярославль, 2012. 176 с.
30. Модель сопровождения специальной одаренности детей в региональной системе / Л. Б. Малыхина. - Волгоград : Учитель. - 213 с.
31. Ниязова Х.Н. Индивидуальный образовательный маршрут как форма педагогической поддержки одаренных детей. Методические рекомендации. / Автор-составитель: Х.Н. Ниязова. - Ханты-Мансийск: Редакционно-издательский отдел АУ «Институт развития образования», 2014.- 60 с.
32. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология научного исследования. - М.: Либроком. - 280 с.
33. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : рекомендовано Ученым советом Ин-та общ. сред. образования РАО : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы ПК пед. кадров / М. Ю. Бухаркина [и др.]. ; под ред. Е.С. Полат. - 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2005. - 272 с.
34. Образовательная программа - маршрут ученика / под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: ЮИПК, 1998. С. 63.
35. Ожегов С.И. Словарь рус.яз.: Ок. 57000 слов // Под. ред. чл. - корр. АНСССР Н.Ю. Шведовой. - 19-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1987.
36. Осипова С.И., Соловьева Т.В. Проектирование студентом индивидуальной образовательной траектории в условиях информатизации образования: Монография. - М.: ИНФРА-М; Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2016. - 140 с. - (Научная мысль). - DOI 10.12737/408 (www/doi/org).
37. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.: Аркти, 2013. 112 с.
38. Позднеева С.И., Кузнецова Т.В. Проектная деятельность в практике учителя начальной школы //Вестник ТГПУ. Сер. Педагогика. 2006. Вып. 10 (61). С. 65-66.
39. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд. - М., 1990.
40. Рабочая концепция одаренности. 2-е изд., расш. и перераб. М., 2003. 95 с.
41. Родионова, Т. А. и др. Пособие по географии для поступающих в вузы (часть 1, 2) [Текст]. / Т. А. Родионова [и др.] - М.: Дрофа, 2004.
42. Сборник задач по географии [Текст]. - М.: Просвещение, 1999,
2001.
43. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз. 1988. С. 401.
44. Содружество Независимых Государств: экономическая,
социальная и политическая география [Текст]: учеб. Пособие / под ред. Н. В. Каледина, В. В. Ятмановой. - СПб, 2008.
45. Справочник по экономической, социальной и политической географии (для студентов и абитуриентов) [Текст] / под ред. Н. В. Каледина. - СПб, 2008.
46. Творческие формы самостоятельной работы студентов: Учеб.- мет. пособие для студентов и преподавателей / Бершедова Л.И., Рычихина Э.Н., Набатникова Л.П. - М.: Мархотин, 2013. - 236 с.
47. Тьюторство в открытом образовательном пространстве: «забота о себе» и построение индивидуальной образовательной программы. Материалы научно-практической конференции ( XXII Всероссийской конференции) 31 октября-01 ноября 2017 г. / Научные редактор : М.Ю. Чередилина, технический редактор: Н.В. Лебедева, корректор: Е.Фролова - М.: «Буки-Веди», 2017. -250 с.
48. Тьюторское сопровождение одаренных старшеклассников : учеб. Пособие для академического бакалавриата / отв. ред. Е. Н. Лекомцева. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Издательство Юрайт, 2018. - 260 с. - (Серия : Университеты России).
49. Учебные атласы по географии (6-10 классы).
50. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: кйр://минобрнауки.рф/документы/2974 (дата обращения 15.03.2018).
51. Холина, В. В. География человеческой деятельности [Текст]. Учеб. Пособие для учащихся общеобр. учеб. Заведений / В. В. Холина. - М.: Просвещение, 2004.
52. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения [Текст]: пособие для учителя / А. В. Хуторской - М.: ВЛАДОС, 2000.
53. Эффективные модели выявления и поддержки молодых
талантов: сборник материалов Всероссийской научно-практической
конференции / под ред. М. В. Груздева, А. В. Золотаревой. Ярославль, 2012. 343 с.
54. Пльбух Ю.З. Розумово обдарована дитина. Психолопя, д1агностика, педагопка. - К.: РОВО «Укрвузполшраф», 1992. - 84 с. - Рос. мовою.
55. Blomm B.S. All our children learning. A primer for parents, teachers, and other educators. - N.Y., 1981.
56. Dweck C.S. Self-theories: Their role in motivation, personality and development. - Philadelphia: Taylor and Francis/Psychology Press, 1999. - 195 p.
57. Jung C.G. Analytical psychology: It’s theory and practice (the Tavistoch lectyres). - New York: Pantheon? 1968.

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.




©2024 Cервис помощи студентам в выполнении работ