ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 6
1.1. Сущность и содержание понятия «межличностные отношения» 6
1.2. Толерантность как педагогический феномен 13
1.3. Процесс формирования межличностной толерантности у младших
школьников 22
Выводы по I главе 27
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК ФАКТОРА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Содержание и методика экспериментальной работы по
формированию толерантности как фактора формирования межличностных отношений младших школьников 29
2.2. Основные направления работы по формированию межличностной
толерантности младших школьников 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию
межличностной толерантности младших школьников 41
Выводы по II главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность темы. Россия претерпела за последние годы кризис идейных и нравственных ценностей. Буквально в каждой социальной среде девальвация духовной значимости побудила возникновение отрицательных последствий. В нынешнее время дети все больше стали проявлять агрессию, злобу, враждебность. К сожалению, этому способствует множество причин. Неприязнь и эгоизм попадают в школьную среду через СМИ, прямое окружение детей и семью. Необходимо не упустить и тот факт, что наша страна сложно устроена по национальному и социально-классовому составу[3].
Современное общество очень нуждается в развитии толерантности. Сейчас ускоренно развивается поиск действенных методов обучения детей в духе толерантности. Для нашей многонациональной страны толерантное воспитание - злободневная проблема, которая имеет политическое и социокультурное значение[9].
Лишь толерантная личность, которая может разумно взаимодействовать с людьми, способна существовать в постоянно изменяющихся условиях современности, может определять стиль своего поведения, обдумывать свои действия и поступки. Для осуществления прав человека и мирного сосуществования нам нужна толерантность. Чтобы дети были подготовлены к толерантному взаимодействию, им нужно освоить навыки гибкого реагирования на дифференцированные социальные воздействия, уметь творчески подходить к решению социально-психологических задач и быть уверенным в себе и своих способностях и возможностях[4].
Толерантность в ребёнке необходимо начинать формировать как можно раньше. Дети - это наше отражение, они копируют поведение окружающих их людей, в особенности родителей. Азы толерантной личности начинают формироваться в кругу семьи. Но именно в школе осуществляется социально-педагогическая деятельность по формированию толерантности[7].
Для того чтобы воспитать толерантность у детей у школы как социального института гораздо больше потенциала. Только в школьной среде у ребенка могут быть образованы гуманистические ценности и достижимая вероятность к толерантному поведению[8].
Цель исследования: изучить процесс формирования толерантности как фактора межличностных отношений младших школьников.
Объект исследования: межличностные отношения младших школьников
Предмет исследования: процесс развития толерантности как фактора формирования межличностных отношений
Задачи исследования:
1. изучить сущность и содержания понятия «межличностные отношения»;
2. рассмотреть «толерантность» в научной литературе;
3. изучить процесс формирования межличностной толерантности у младших школьников;
4. проанализировать результаты проведенного исследования.
Гипотеза исследования. Процесс формирования межличностных отношений младших школьников будет более эффективным, если:
- организовать межличностное толерантное пространство;
- в процессе обучения будут использованы различные упражнения, игры, беседы, направленные на формирование межличностной толерантности младших школьников;
- внедрить программу тренингов по формированию межличностной толерантности, учитывая поликультурность нашей страны.
Теоретико-методологической основой исследования стали работы в области в педагогики и в остальных пограничных науках, как философия, психология, культурология, социология.
Такие зарубежные и российские исследователи, как И.Г. Гердер, Ж.-Ж. Руссо, М. Монтессори, Л.Н. Толстой, К.Н. Венцель, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Л.С Выготский, В.А. Сухомлинский и другие, изучали толерантность, как принцип гуманистической педагогики в историческом психолого-педагогическом аспекте[5].
В российской науке и практике вопросы толерантности поднимаются в педагогике сотрудничества, педагогике успеха, диалоговой педагогике, педагогике ненасилия (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, А.Г. Козлова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и др.). В зарубежной литературе популярны исследования А. Маслоу, К Роджерса, Д. Фрейберга, С. Френе, Дж. Колта. С. Мадди[3].
Для решения поставленных задач нами была использована следующая совокупность методов исследования:
- теоретические (анализ и синтез по вопросам изучения);
- эмпирические (тестирование, анкетирование);
- количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: экспериментальная работа осуществлялась на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Чистополь.
Основные результаты выпускной квалификационной работы опубликованы в научной статье: « Толерантность как фактор формирования межличностных отношений младших школьников» в сборнике статей Международного педагогического портала «Солнечный свет» (свидетельство о регистрации СМИ №ЭЛ ФС 77-65391) [51].
С точки зрения педагогики, толерантность являет собой сформированное или образуемое моральное качество, добродетель, комплексное личностное качество, родовое значимое свойство человека, условие успешной социализации, проявляющееся в общественных отношениях, основополагающим свойством которого стало принятие права другого на отличие. Актуализация толерантности зависит от стараний самого человека, наличие у него социально активной позиции, подлежит целенаправленному формированию в процессе обучения, воспитания и самовоспитания [2].
Таким образом, толерантность, в педагогическом аспекте, содержит в себе признание, принятие, уважение и понимание отличного, выражающееся в позитивном отношении к другому.
На основе теоретических положений по проблеме нашего исследования и выявленных противоречий был составлен проект опытно - экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения взаимодействовать со сверстниками, который включал себя констатирующий эксперимент и проект реализации педагогических условий гипотезы.
Данные констатирующего эксперимента подтвердили необходимость проведения работы по повышению уровня сформированности межличностной толерантности младших школьников.
Разработаны и экспериментально организованны мероприятия по формированию межличностной толерантности учащихся начальной школы.
Рассмотрены педагогические условия формирования межличностной толерантности у детей младшего школьного возраста.
Анализ современного опыта организации межличностного толерантного воспитания младших школьников показал, что многие ученики проявляют средний уровень межличностной толерантности, что говорит о том, что работа по формированию межличностной толерантности организована, учитель обеспечивает благоприятные педагогические условия для формирования межличностной толерантности у детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательном процессе.
Таким образом, мы считаем, что реализация данных педагогических условий послужит наиболее эффективному формированию толерантности у младших школьников.
В ходе работы нами достигнута поставленная цель исследования - изучить процесс формирования толерантности как фактора межличностных отношений младших школьников, были решены все поставленные перед нами задачи, гипотеза была экспериментально доказана и реализована.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
