Развитие речи на уроках литературного чтения: методические подходы (Теоретические основы и технологии начального языкового и литературного образования)
В исследовании приняли участие 20 младших школьников из 25 обучающихся в классе (трое младших школьников отсутствовали по причине болезни, еще у двух по заключению логопеда выставлены диагнозы «Задержка речевого развития» и «Общее недоразвитие речи III степени).
Есть приложения.
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить нужное название базы исследования, то работа подойдет для любого вуза.
Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к развитию речи младших школьников на уроках литературного чтения 6
1.1. Понятие речь, разновидности речи 6
1.2. Психолого-педагогические основы развития речи детей младшего школьного возраста 10
1.3. Особенности развития речи младших школьников на уроках литературного чтения 14
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи учащихся на уроках литературного чтения 19
2.1. Выявление уровня развития речи учащихся начальных классов 19
2.2. Комплекс мероприятий по развитию речи учащихся на уроках литературного чтения 28
2.3. Анализ результатов на контрольном этапе 33
Заключение 40
Список использованных источников 42
Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, образовании, она обогащает человека духовно, служит предметом искусства. Формирование и повышение культуры речевого общения младших школьников приобретает важное значение.
Литературное чтение, как и русский язык, формирует грамотность, языковое чутье ребенка, развивает его речь и мышление. Это один из основных предметов в начальном образовании. Важнейшими источниками развития детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества. Ознакомление с нормами литературного языка, изобразительными средствами, проведение анализа текстов – образцов способствует развитию языкового чутья, правильного употребления слов в собственной речи. Сказанное определяет актуальность нашего исследования.
В отечественной науке вопросами развития речи занимались многие исследователи, в частности, необходимо отметить работы А.В. Запорожец,
И.А. Зимней, Р. Е. Левиной, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии. Несмотря на большое число работ, посвященных изучению особенностей развития речи учащихся в начальной школе, большинство из них касаются уроков русского языка, в то время как проблема развития речи обучающихся на уроках литературного чтения остается наименее изученной.
Цель исследования – проанализировать методические особенности развития речи младших школьников на уроках литературного чтения.
Объектом исследования является процесс развития речи учащихся начальных классов.
Предмет исследования – методические подходы к развитию речи младших школьников на уроках литературного чтения.
Данная курсовая работа была направлена на решение следующих задач:
1. Изучить теоретические основы развития речи детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.
2. Выявить уровень развития речи у учащихся начальных классов;.
3. Разработать и апробировать комплекс мероприятий, направленный на развитие речи учащихся начальных классов.
4. Экспериментально проверить эффективность разработанного комплекса мероприятий.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие речи обучающихся на уроках литературного чтения будет эффективным, если использовать специально разработанный комплекс упражнений, направленный на реализацию таких методов развития речи как имитационный, коммуникативный, метод конструирования
Изучение проблемы развития речи находится в центре внимания разных специалистов: лингвистов, психологов, педагогов. Теоретико-методологической основой настоящего исследования стали работы Л.С. Выготского,
П.Я. Гальперина, А.Н. Гвоздева, Н.И. Жинкина, Н.С. Жуковой, А.В. Запорожец, И.А. Зимней, Р. Е. Левиной, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Р. М. Фрумкиной,
С.Н. Цейтлин, Н.Х. Швачкина, Д.Б. Эльконина и др.
Для достижения поставленных задач в работе использованы следующие методы исследования:
- теоретические: теоретический анализ лингвистической, психологической, методической литературы по теме исследования;
- эмпирические: метод разработки и проведения констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента, метод математической обработки результатов.
База экспериментального исследования:
Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические сведения, методические рекомендации, упражнения, выводы могут быть использованы учителями начальных классов при подготовке и проведении уроков литературного чтения.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и списка использованных источников.
В первой главе настоящей курсовой работы нами было изучено понятие речи в педагогике и психологии. В качестве основного в исследовании нами было принято определение речи как процесса и деятельности. В специальной литературе описаны требования к речи. Речь должна быть ясной, выразительной, правильной, точной, логично, содержательной. В речи должно проявляться богатство языка.
Также нами были изучены психолого-педагогические основы развития речи детей младшего школьного возраста. Главной особенностью речевого развития обучающихся в этот период является не только практическое овладение речью в ходе общения с окружающими, но и специальное, систематическое изучение языка. Было выявлено, что речь младших школьников развивается в процессе овладения языковыми (фонетический состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами общения.
В настоящее время в отечественной методике преподавания литературного чтения предлагается большое количество приемов в рамках нескольких методов для развития речи обучающихся. Нами были описаны такие методы как имитационный, коммуникативный, метод конструирования.
Анализируя результаты проведенной нами опытно-экспериментальной работы, описание которой содержится во второй главе курсовой работы, можно сделать следующие выводы.
Констатирующий этап исследования выявил преобладание среднего и низкого уровней развития речи учащихся по трем методикам Т. А. Фотековой и Т. В. Ахутиной - «Расскажи по картинке», «Определение понятий», «Выяснение пассивного словарного запаса».
Большинство учащихся при составлении рассказа по картинкам допускали незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев. Картинки выкладывались с помощью стимулирующей помощи. В речи учащихся прослеживалась коммуникативная целесообразность, языковая правильность речи, выразительность, но отсутствовали содержательность, логичность, последовательность. Наибольшие затруднения у учащихся вызывали задания по определению лексического значения прилагательных и глаголов.
Таким образом, проведенный констатирующий этап педагогического эксперимента выявил необходимость проведения специальной работы по развитию речи младших школьников на уроках литературного чтения.
После проведения формирующего этапа исследования, во время которого велась целенаправленная работа по развитию речи учащихся через выполнение различного вида заданий с применением имитационного, коммуникативного методов и метода конструирования, был проведен контрольный срез.
Результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность проведенной работы. Учащиеся, которые ранее выполнили задания неудовлетворительно, на контрольном срезе набрали количество баллов, соответствующее среднему уровню, что подтверждает эффективность проведенной нами работы. Для учащихся у которых русский язык не является родным, рекомендуется организация индивидуальных занятий по развитию речи.
Для дальнейшего развития речи младших школьников необходимо продолжать проведение целенаправленной работы с применением специальных заданий на уроках литературного чтения, а также проводить регулярные проверки динамики этого процесса, чтобы при необходимости скорректировать ход работы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
