📄Работа №60352
Тема: РАБОТА С СИНОНИМАМИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Русский язык
Объем:
71 листов
Год:
2016
Просмотров:
588
4840
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы с синонимами в школе 6
1.1 Синонимы как средство развития речи 6
1.2 Синонимы как средство выявления авторской позиции 24
1.3 Стилистический эксперимент на уроках литературного чтения 29
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа с синонимами на уроках литературного чтения 38
2.1 Развитие речи при помощи синонимов на уроках литературного чтения 38
2.2 Приемы выявления авторской позиции при помощи синонимов 45
2.3 Использование стилистического эксперимента в начальной школе 52
Выводы по главе 2 61
Заключение 63
Список использованной литературы 65
Приложение
Глава 1. Теоретические основы работы с синонимами в школе 6
1.1 Синонимы как средство развития речи 6
1.2 Синонимы как средство выявления авторской позиции 24
1.3 Стилистический эксперимент на уроках литературного чтения 29
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа с синонимами на уроках литературного чтения 38
2.1 Развитие речи при помощи синонимов на уроках литературного чтения 38
2.2 Приемы выявления авторской позиции при помощи синонимов 45
2.3 Использование стилистического эксперимента в начальной школе 52
Выводы по главе 2 61
Заключение 63
Список использованной литературы 65
Приложение
📖 Аннотация
Работа посвящена анализу методических подходов к работе с синонимами на уроках литературного чтения в начальной школе. Актуальность исследования обусловлена противоречием между необходимостью формирования богатой, выразительной речи младших школьников и недостаточной разработанностью практических приемов использования синонимии для развития речи и выявления авторской позиции в условиях реализации ФГОС НОО. В ходе исследования, опирающегося на теоретические положения М.Р. Львова о работе с лексико-семантическими группами слов, а также на труды Р.И. Альбетковой (2012) и А.Г. Асмолова (2014), была разработана и апробирована система упражнений, включающая стилистический эксперимент. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу: целенаправленная работа с синонимами на уроках литературного чтения по программе «Перспектива» способствует не только обогащению словарного запаса и развитию связной речи учащихся, но и формированию их читательских умений, чувства слова и мотивации к осмысленному чтению художественной литературы. Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанных приемов и заданий учителями начальных классов для повышения эффективности уроков литературного чтения и развития коммуникативной компетенции младших школьников.
📖 Введение
Актуальность исследования. Современная школа значительно изменилась за последние десятилетия и стремительно продолжает меняться. Начальная школа - важнейший этап в процессе общего образования школьника. Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения ФГОС НОО она существенно возросла. За четыре года младшему школьнику надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться, стать «профессиональным учеником».
Речь - один из видов коммуникативной деятельности человека - использование средств языка для общения с другими членами коллектива, овладение которой необходимо для дальнейшего развития человека.
Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом).
Научить детей правильной и красивой речи, как устной, так и письменной, - сложная задача, требующая комплексного подхода.
Уровень развития речи значительного числа младших школьников едва достигает необходимого предела, а у довольно многочисленной группы детей уровень развития речи явно недостаточен. Образная, яркая, логично построенная речь - основной показатель интеллектуального уровня ребенка, поэтому работа над развитием речи младших школьников является важным и необходимым условием для успешного развития и обучения учащихся.
Развитие речи - это двигатель интеллектуального развития человека - это, во-первых; во-вторых, развитие речи есть развитие мышления; в- третьих, от того, насколько человек владеет речью, зависит его карьера, способность к самовыражению, успехи в личной жизни; в-четвертых, в настоящее время, время передовых технологий, отмечается низкий уровень культуры речи. Поэтому задача современной школы - формирование умений и навыков связного изложения мыслей - актуальна во все времена.
Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой. Понятия о предметах, действиях, признаках имеют множество вариантов, оттенков. Чем больше в словаре синонимов, их обозначающих, тем богаче, выразительнее возможности как языка в целом, так и каждого его носителя.
М.Р. Львов уделяет большое внимание работе с лексико-семантическими группами слов. Тогда как теоретических сведений о синонимах в начальных классах не дается, проводится практическая работа с синонимами, в процессе которой у учащихся формируется понятие о синонимах.
Урок литературного чтения - особый урок, важный для развития личности читателя, помогающий сориентироваться детям в огромном количестве книг, произведений, авторских имен. Естественно, каждый урок должен быть интересным, логичным, познавательным, деятельностным [50].
Однако исследований, отражающих работу с синонимами на уроках литературного чтения, недостаточно.
Цель нашей работы - исследование приемов работы с синонимами на уроках литературного чтения.
Объект исследования - уроки литературного чтения в начальной школе.
Предмет исследования - приемы работы с синонимами на уроках литературного чтения.
Задачи исследования:
- проанализировать работу с синонимами в начальной школе;
- определить направления работы с синонимами на уроках литературного чтения;
- разработать приемы работы с синонимами на уроках литературного чтения.
Гипотеза: использование работы с синонимами на уроках
литературного чтения способно повысить познавательный интерес младших школьников и их читательские умения.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды ученых, в которых рассматриваются:
- основы психолого-педагогической теории познания и деятельности: П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.М. Новиков, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.;
- психолого-педагогические аспекты процесса решения задач, вопросы применения учебных задач в обучении (Г.А. Балл, П.Я. Гальперин, Л.Л. Гурова, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, Ю.М. Колягин, В.А. Крутецкий, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.).
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что предложены различные виды работы с синонимами на уроках литературного чтения, которые могут быть использованы учителями начальной школы.
Речь - один из видов коммуникативной деятельности человека - использование средств языка для общения с другими членами коллектива, овладение которой необходимо для дальнейшего развития человека.
Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом).
Научить детей правильной и красивой речи, как устной, так и письменной, - сложная задача, требующая комплексного подхода.
Уровень развития речи значительного числа младших школьников едва достигает необходимого предела, а у довольно многочисленной группы детей уровень развития речи явно недостаточен. Образная, яркая, логично построенная речь - основной показатель интеллектуального уровня ребенка, поэтому работа над развитием речи младших школьников является важным и необходимым условием для успешного развития и обучения учащихся.
Развитие речи - это двигатель интеллектуального развития человека - это, во-первых; во-вторых, развитие речи есть развитие мышления; в- третьих, от того, насколько человек владеет речью, зависит его карьера, способность к самовыражению, успехи в личной жизни; в-четвертых, в настоящее время, время передовых технологий, отмечается низкий уровень культуры речи. Поэтому задача современной школы - формирование умений и навыков связного изложения мыслей - актуальна во все времена.
Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой. Понятия о предметах, действиях, признаках имеют множество вариантов, оттенков. Чем больше в словаре синонимов, их обозначающих, тем богаче, выразительнее возможности как языка в целом, так и каждого его носителя.
М.Р. Львов уделяет большое внимание работе с лексико-семантическими группами слов. Тогда как теоретических сведений о синонимах в начальных классах не дается, проводится практическая работа с синонимами, в процессе которой у учащихся формируется понятие о синонимах.
Урок литературного чтения - особый урок, важный для развития личности читателя, помогающий сориентироваться детям в огромном количестве книг, произведений, авторских имен. Естественно, каждый урок должен быть интересным, логичным, познавательным, деятельностным [50].
Однако исследований, отражающих работу с синонимами на уроках литературного чтения, недостаточно.
Цель нашей работы - исследование приемов работы с синонимами на уроках литературного чтения.
Объект исследования - уроки литературного чтения в начальной школе.
Предмет исследования - приемы работы с синонимами на уроках литературного чтения.
Задачи исследования:
- проанализировать работу с синонимами в начальной школе;
- определить направления работы с синонимами на уроках литературного чтения;
- разработать приемы работы с синонимами на уроках литературного чтения.
Гипотеза: использование работы с синонимами на уроках
литературного чтения способно повысить познавательный интерес младших школьников и их читательские умения.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды ученых, в которых рассматриваются:
- основы психолого-педагогической теории познания и деятельности: П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.М. Новиков, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.;
- психолого-педагогические аспекты процесса решения задач, вопросы применения учебных задач в обучении (Г.А. Балл, П.Я. Гальперин, Л.Л. Гурова, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, Ю.М. Колягин, В.А. Крутецкий, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.).
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что предложены различные виды работы с синонимами на уроках литературного чтения, которые могут быть использованы учителями начальной школы.
✅ Заключение
Анализ методической, психологической, педагогической литературы, по теме исследования показал, что работа с синонимами актуальна в начальной школе. Именно в этот период дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи.
От того, как поставлено обучение русской словесности в школе, используются ли там новые образовательные технологии либо все идет по старинке, во многом зависят и общая грамотность учеников, и их дальнейшие успехи. Задача учителя каждым уроком доказывать школьникам важность правильного словоупотребления и искусства речи. Для очень многих в современном обществе овладение грамотной и красивой речью — необходимое условие их профессионального роста, успеха в жизни.
Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Обучение литературному чтению по программе «Перспектива» ведется в соответствии с ФГОС. Содержание предмета предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе.
Работа с синонимами — важная область словарной работы. Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой. Понятия о предметах, о действиях, о признаках имеют множество вариантов, оттенков. Чем больше в словаре синонимов, их обозначающих, тем богаче выразительные возможности как языка в целом, так и каждого его носителя. Русский язык очень богат синонимами.
В ходе исследования была показана организация работы с синонимами при развитии речи и при выявлении авторской позиции на уроках литературного чтения в начальной школе.
Проведенное исследование и сделанные выводы подтверждают гипотезу: работа с синонимами на уроках литературного чтения развивает у учащихся речь, мышление, чувство слова, их читательские умения, а главное, успешно мотивирует их к чтению и осмыслению художественной литературы.
От того, как поставлено обучение русской словесности в школе, используются ли там новые образовательные технологии либо все идет по старинке, во многом зависят и общая грамотность учеников, и их дальнейшие успехи. Задача учителя каждым уроком доказывать школьникам важность правильного словоупотребления и искусства речи. Для очень многих в современном обществе овладение грамотной и красивой речью — необходимое условие их профессионального роста, успеха в жизни.
Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Обучение литературному чтению по программе «Перспектива» ведется в соответствии с ФГОС. Содержание предмета предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе.
Работа с синонимами — важная область словарной работы. Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой. Понятия о предметах, о действиях, о признаках имеют множество вариантов, оттенков. Чем больше в словаре синонимов, их обозначающих, тем богаче выразительные возможности как языка в целом, так и каждого его носителя. Русский язык очень богат синонимами.
В ходе исследования была показана организация работы с синонимами при развитии речи и при выявлении авторской позиции на уроках литературного чтения в начальной школе.
Проведенное исследование и сделанные выводы подтверждают гипотезу: работа с синонимами на уроках литературного чтения развивает у учащихся речь, мышление, чувство слова, их читательские умения, а главное, успешно мотивирует их к чтению и осмыслению художественной литературы.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.