📄Работа №44379
Тема: СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ школьников С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
логопедия
Объем:
60 листов
Год:
2018
Просмотров:
656
4760
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава I. Теоретические подходы к проблеме прогностической компетентности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в современной науке 8
1.1 Прогностическая компетентность: история изучения и современные
исследования 8
1.2 Антиципационная состоятельность в нормогенезе: возрастные особенности
развития 12
1.3 Особенности прогностической компетентности у младших школьников в
условиях дефицитарного дизонтогенеза 16
Вывод по главе 1 20
Глава II. Особенности прогностической компетентности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 21
2.1. Характеристика выборки и методов исследования прогностической
компетентности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 21
2.2. Анализ результатов исследования прогностической компетентности
младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 25
Выводы по главе II 31
Глава III. Организация логопедической работы по формированию прогностической компетентности у младших школьников с тяжелыми
нарушениями речи 34
3.1 Содержание логопедической работы по формированию прогностической компетентности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 34
3.2. Оценка эффективности логопедической работы по формированию
прогностической компетентности у младших школьников с тяжелыми
нарушениями речи 39
Выводы по главе III
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 56
Глава I. Теоретические подходы к проблеме прогностической компетентности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в современной науке 8
1.1 Прогностическая компетентность: история изучения и современные
исследования 8
1.2 Антиципационная состоятельность в нормогенезе: возрастные особенности
развития 12
1.3 Особенности прогностической компетентности у младших школьников в
условиях дефицитарного дизонтогенеза 16
Вывод по главе 1 20
Глава II. Особенности прогностической компетентности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 21
2.1. Характеристика выборки и методов исследования прогностической
компетентности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 21
2.2. Анализ результатов исследования прогностической компетентности
младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 25
Выводы по главе II 31
Глава III. Организация логопедической работы по формированию прогностической компетентности у младших школьников с тяжелыми
нарушениями речи 34
3.1 Содержание логопедической работы по формированию прогностической компетентности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 34
3.2. Оценка эффективности логопедической работы по формированию
прогностической компетентности у младших школьников с тяжелыми
нарушениями речи 39
Выводы по главе III
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 56
📖 Введение
Актуальность исследования: В современное время в структуре специального образования насущно стоит вопрос обобществления ребенка с ограниченными возможностями здоровья, потому что число детей с отклонениями в развитии возрастает. Образовавшиеся в детстве навыки общения являются одной из составляющих успешной социализации школьника, так как они включены в структуру учебных действий.
Ведущее значение в рамках исследования имеют работы Л.С. Выготского [9], А.Р. Лурия [27], Д.Б. Эльконина [57], Р.Е. Левиной [22], исследования которых направлены на выявлении особенностей речевых нарушений различной степени тяжести.
В работах ключевых учёных (В.Д. Менделевич [30], А.Е. Личко, Г.Уэллс, С.Л. Рубинштейн и др.) фиксируется, что одной из причин психологически разумной, имеющие навык преодолевать жизненные трудности личности является сформированная способность к прогнозированию, а нарушение этой способности социально дезадаптирует ребёнка.
Вопрос является предметом исследований различных авторов как в специальной педагогике (Боскис P.M., Васина Г.В., Гончарова Е.А.[19], Корнев А.Н., Лалаева Р.И. [19], Лурье Н.Р., Насонова В.И., Цыпина Н.А. и др.) так и в логопедии (Алтухова Т.А., Воронова А.П., Елина Н.Г., Иваненко
С.Ф., Каше Г.А., Крылова Н.Л., Левина Р.Е. [22], Никашина Н.А., Спирова Л.Ф., Чиркина Г.В. [56] и др.).
Также важно использовать результаты многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р.Е. Левиной в НИИ дефектологии совместно с Н.А. Никашиной, Г.А Каше, Л.Ф. Спировой и др. в 50-60-х годах XX века.
На нынешнем этапе проблематичным, указывающим перспективы исследования прогностической компетентности индивида, являются актуальными изучения коммуникативной функции прогностической компетентности в связи коммуникации и взаимодействия с объектами социальной действительности, а также регулятивные и когнитивные функции.
Важной является задача связи антиципации и процессов социализации. Уже в анализе исследований младшего школьного возраста навык прогнозирования относят к числу неотъемлемых качеств личности, без которых невозможна перспективная социализация в настоящее время. Особое место занимают экспериментальные данные, которые выявляют наличие явных недостатков антиципационных процессов и при формах девиантного поведения, и у детей, подросткового возраста, группы риска появления девиаций.
Особенности коммуникативной функции прогностической компетентности у детей младшего школьного возраста исследованы в незначительной степени. Но данный период является наглядным в проявлении возрастно-специфических особенностей, таких как: затруднение деятельности, предполагающей переход от игровой деятельности к учебной, решение более сложных задач на коммуникативном уровне, социализация. Все это призывает к развитию прогностических способностей, согласно мнению Б.Ф. Ломова и Е.Н. Суркова «умения антиципировать (и, конечно, строить образы достижения) все более сложные, включающие не только чисто сенсо-моторные механизмы, но и смысловые структуры». Более того, слишком мало освещена данная проблема по отношению к младшим школьникам с ограниченными возможностями здоровья, в том числе к детям с тяжелыми нарушениями речи, что определило актуальность данного исследования.
Анализ теоретических и прикладных исследований показал, что проблема изучения способности к прогнозированию в значимых для жизнедеятельности сферах отношений ребенка с тяжелыми нарушениями речи, которые захватывает процесс социализации недостаточно изучена, а вопросы формирования прогностической компетентности в аспекте логопедической работы не рассматривались до настоящего времени.
Вместе с тем, если в дефектологии, в частности в олигофренопедагогике, данная проблема уже поставлена в ряде исследований, ориентированных на вопросы развития мышления умственно отсталых школьников (Л.И. Переслени), то специальная методика обучения детей с речевыми отклонениями подобными исследованиями не располагает.
Именно поэтому, решение обозначенной проблемы является своевременным и актуальным.
Цель исследования: изучение особенностей прогностической
компетентности у лиц с тяжёлыми нарушениями речи, а также проектирование и апробация программы логопедической работы по формированию прогностической компетентности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Объект исследования: прогностическая компетентность младших школьников.
Предмет исследования: процесс формирования прогностической компетентности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Гипотеза исследования: Прогностическая компетентность младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи имеет неравномерный характер развития, обусловленный как своеобразием нарушения, так и спецификой социальной ситуации развития. Организация логопедической работы с использованием специально подобранных приемов и упражнений позволит целенаправленно формировать прогностическую компетентность у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи.
Задачи исследования:
1. Теоретически проанализировать основные подходы к разработке проблемы прогностической компетентности у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи и сделать выводы о состоянии проблемы исследования в специальной литературе.
2. Изучить особенности проявления прогностической компетентности у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи .
3. Экспериментально изучить особенности прогностической компетентности у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи.
4. Разработать и апробировать программу логопедической работы по формированию прогностической компетентности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
5. Оценить эффективность предложенной программы логопедической работы по формированию прогностической компетентности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Методологическую основу исследования составили положения специальной педагогики, психологии, психолингвистики, лингвистики, когнитивной лингвистики: теория функциональных систем П.К. Анохина, исследования антиципации Б. Ф. Ломова, В. Д. Менделевича, Н. П. Ничипоренко, Е. Н. Суркова; возрастные особенности антиципационной способности В. П. Андронова В.В. Давыдова, М. Нильсен, Р. Ширан.
Методы исследования: теоретический анализ психолого
педагогической литературы по проблеме исследования, эмпирическое исследование, математическая обработка результатов.
Практическая значимость данного исследования заключается в разработке рекомендации для создания коррекционно-развивающей программы по формированию прогностической компетентности младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи, которая будет полезна для работы логопедов и дефектологов.
База исследования: МБОУ школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов, ГБОУ "Казанская школа-интернат № 7 для детей с ограниченными возможностями здоровья".
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы в количестве 58 источников и приложений. В работе 86 страниц.
Ведущее значение в рамках исследования имеют работы Л.С. Выготского [9], А.Р. Лурия [27], Д.Б. Эльконина [57], Р.Е. Левиной [22], исследования которых направлены на выявлении особенностей речевых нарушений различной степени тяжести.
В работах ключевых учёных (В.Д. Менделевич [30], А.Е. Личко, Г.Уэллс, С.Л. Рубинштейн и др.) фиксируется, что одной из причин психологически разумной, имеющие навык преодолевать жизненные трудности личности является сформированная способность к прогнозированию, а нарушение этой способности социально дезадаптирует ребёнка.
Вопрос является предметом исследований различных авторов как в специальной педагогике (Боскис P.M., Васина Г.В., Гончарова Е.А.[19], Корнев А.Н., Лалаева Р.И. [19], Лурье Н.Р., Насонова В.И., Цыпина Н.А. и др.) так и в логопедии (Алтухова Т.А., Воронова А.П., Елина Н.Г., Иваненко
С.Ф., Каше Г.А., Крылова Н.Л., Левина Р.Е. [22], Никашина Н.А., Спирова Л.Ф., Чиркина Г.В. [56] и др.).
Также важно использовать результаты многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р.Е. Левиной в НИИ дефектологии совместно с Н.А. Никашиной, Г.А Каше, Л.Ф. Спировой и др. в 50-60-х годах XX века.
На нынешнем этапе проблематичным, указывающим перспективы исследования прогностической компетентности индивида, являются актуальными изучения коммуникативной функции прогностической компетентности в связи коммуникации и взаимодействия с объектами социальной действительности, а также регулятивные и когнитивные функции.
Важной является задача связи антиципации и процессов социализации. Уже в анализе исследований младшего школьного возраста навык прогнозирования относят к числу неотъемлемых качеств личности, без которых невозможна перспективная социализация в настоящее время. Особое место занимают экспериментальные данные, которые выявляют наличие явных недостатков антиципационных процессов и при формах девиантного поведения, и у детей, подросткового возраста, группы риска появления девиаций.
Особенности коммуникативной функции прогностической компетентности у детей младшего школьного возраста исследованы в незначительной степени. Но данный период является наглядным в проявлении возрастно-специфических особенностей, таких как: затруднение деятельности, предполагающей переход от игровой деятельности к учебной, решение более сложных задач на коммуникативном уровне, социализация. Все это призывает к развитию прогностических способностей, согласно мнению Б.Ф. Ломова и Е.Н. Суркова «умения антиципировать (и, конечно, строить образы достижения) все более сложные, включающие не только чисто сенсо-моторные механизмы, но и смысловые структуры». Более того, слишком мало освещена данная проблема по отношению к младшим школьникам с ограниченными возможностями здоровья, в том числе к детям с тяжелыми нарушениями речи, что определило актуальность данного исследования.
Анализ теоретических и прикладных исследований показал, что проблема изучения способности к прогнозированию в значимых для жизнедеятельности сферах отношений ребенка с тяжелыми нарушениями речи, которые захватывает процесс социализации недостаточно изучена, а вопросы формирования прогностической компетентности в аспекте логопедической работы не рассматривались до настоящего времени.
Вместе с тем, если в дефектологии, в частности в олигофренопедагогике, данная проблема уже поставлена в ряде исследований, ориентированных на вопросы развития мышления умственно отсталых школьников (Л.И. Переслени), то специальная методика обучения детей с речевыми отклонениями подобными исследованиями не располагает.
Именно поэтому, решение обозначенной проблемы является своевременным и актуальным.
Цель исследования: изучение особенностей прогностической
компетентности у лиц с тяжёлыми нарушениями речи, а также проектирование и апробация программы логопедической работы по формированию прогностической компетентности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Объект исследования: прогностическая компетентность младших школьников.
Предмет исследования: процесс формирования прогностической компетентности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Гипотеза исследования: Прогностическая компетентность младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи имеет неравномерный характер развития, обусловленный как своеобразием нарушения, так и спецификой социальной ситуации развития. Организация логопедической работы с использованием специально подобранных приемов и упражнений позволит целенаправленно формировать прогностическую компетентность у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи.
Задачи исследования:
1. Теоретически проанализировать основные подходы к разработке проблемы прогностической компетентности у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи и сделать выводы о состоянии проблемы исследования в специальной литературе.
2. Изучить особенности проявления прогностической компетентности у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи .
3. Экспериментально изучить особенности прогностической компетентности у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи.
4. Разработать и апробировать программу логопедической работы по формированию прогностической компетентности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
5. Оценить эффективность предложенной программы логопедической работы по формированию прогностической компетентности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Методологическую основу исследования составили положения специальной педагогики, психологии, психолингвистики, лингвистики, когнитивной лингвистики: теория функциональных систем П.К. Анохина, исследования антиципации Б. Ф. Ломова, В. Д. Менделевича, Н. П. Ничипоренко, Е. Н. Суркова; возрастные особенности антиципационной способности В. П. Андронова В.В. Давыдова, М. Нильсен, Р. Ширан.
Методы исследования: теоретический анализ психолого
педагогической литературы по проблеме исследования, эмпирическое исследование, математическая обработка результатов.
Практическая значимость данного исследования заключается в разработке рекомендации для создания коррекционно-развивающей программы по формированию прогностической компетентности младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи, которая будет полезна для работы логопедов и дефектологов.
База исследования: МБОУ школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов, ГБОУ "Казанская школа-интернат № 7 для детей с ограниченными возможностями здоровья".
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы в количестве 58 источников и приложений. В работе 86 страниц.
✅ Заключение
Теоретический анализ показал, что проблема формирования прогностической компетентности младших школьников играет важную роль в психическом развитии школьников. В последние годы отмечается повышение числа детей с тяжелыми нарушениями речи.
Прогностическая компетентность определяется как способность личности с высокой вероятностью предвосхищать ход событий, прогнозировать развитие ситуаций и собственные реакции на них, действовать с временно-пространственным упреждением.
Прогнозирование речи отражает некоторый фрагмент предшествующего опыта в единстве его перцептивных, когнитивных и аффективных характеристик, ракурс переживания этого опыта и отношение к нему. У лиц с речевой патологией данный компонент имеет отличительные черты, которые на сегодняшний день не изучены комплексно.
В условиях отклоняющего развития способности к прогнозированию имеют специфику характерную для той или иной группы нарушений.
В процессе опытно-экспериментальной работы были организованы условия по формированию прогностической компетентности младших дошкольников (на примере МБОУ школа №1 Вахитовского района с углубленным изучением отдельных предметов, ГБОУ "Казанская школа- интернат № 7 для детей с ограниченными возможностями здоровья" Московского района г. Казань) в период с сентября 2017 года по октябрь 2017 года. . В исследовании приняли участие дети младшего школьного возраста в возрастном диапазоне от 7 до 10 лет. Исследование включало 3 этапа: констатирующий, формирующий (для детей экспериментальной группы) и контрольный.
На констатирующем и контрольном этапе использовалась одна и та же методика «Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы». Контрольная диагностика проводилась через две недели после окончания последнего занятия.
Анализ результатов контрольного этапа эксперимента показал, что в группе с ТНР произошло значительное повышение показателей прогностической способности в сферах учения, общения со сверстниками и взрослыми, виртуального общения и отношения к семье, а также в показателях регулятивной и речекоммуникативной функций прогностической способности.
Таким образом, проведенный эксперимент формированию прогностической компетентности младших дошкольников
продемонстрировал свою эффективность. Следовательно, цель нашего исследования достигнута, задачи выполнены, гипотеза нашла свое полное подтверждение.
Прогностическая компетентность определяется как способность личности с высокой вероятностью предвосхищать ход событий, прогнозировать развитие ситуаций и собственные реакции на них, действовать с временно-пространственным упреждением.
Прогнозирование речи отражает некоторый фрагмент предшествующего опыта в единстве его перцептивных, когнитивных и аффективных характеристик, ракурс переживания этого опыта и отношение к нему. У лиц с речевой патологией данный компонент имеет отличительные черты, которые на сегодняшний день не изучены комплексно.
В условиях отклоняющего развития способности к прогнозированию имеют специфику характерную для той или иной группы нарушений.
В процессе опытно-экспериментальной работы были организованы условия по формированию прогностической компетентности младших дошкольников (на примере МБОУ школа №1 Вахитовского района с углубленным изучением отдельных предметов, ГБОУ "Казанская школа- интернат № 7 для детей с ограниченными возможностями здоровья" Московского района г. Казань) в период с сентября 2017 года по октябрь 2017 года. . В исследовании приняли участие дети младшего школьного возраста в возрастном диапазоне от 7 до 10 лет. Исследование включало 3 этапа: констатирующий, формирующий (для детей экспериментальной группы) и контрольный.
На констатирующем и контрольном этапе использовалась одна и та же методика «Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы». Контрольная диагностика проводилась через две недели после окончания последнего занятия.
Анализ результатов контрольного этапа эксперимента показал, что в группе с ТНР произошло значительное повышение показателей прогностической способности в сферах учения, общения со сверстниками и взрослыми, виртуального общения и отношения к семье, а также в показателях регулятивной и речекоммуникативной функций прогностической способности.
Таким образом, проведенный эксперимент формированию прогностической компетентности младших дошкольников
продемонстрировал свою эффективность. Следовательно, цель нашего исследования достигнута, задачи выполнены, гипотеза нашла свое полное подтверждение.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.