Введение 4
Глава I. Теоретические подходы к проблеме прогностической компетентности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в современной науке 8
1.1 Прогностическая компетентность: история изучения и современные
исследования 8
1.2 Антиципационная состоятельность в нормогенезе: возрастные особенности
развития 12
1.3 Особенности прогностической компетентности у младших школьников в
условиях дефицитарного дизонтогенеза 16
Вывод по главе 1 20
Глава II. Особенности прогностической компетентности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 21
2.1. Характеристика выборки и методов исследования прогностической
компетентности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 21
2.2. Анализ результатов исследования прогностической компетентности
младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 25
Выводы по главе II 31
Глава III. Организация логопедической работы по формированию прогностической компетентности у младших школьников с тяжелыми
нарушениями речи 34
3.1 Содержание логопедической работы по формированию прогностической компетентности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 34
3.2. Оценка эффективности логопедической работы по формированию
прогностической компетентности у младших школьников с тяжелыми
нарушениями речи 39
Выводы по главе III
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 56
Актуальность исследования: В современное время в структуре специального образования насущно стоит вопрос обобществления ребенка с ограниченными возможностями здоровья, потому что число детей с отклонениями в развитии возрастает. Образовавшиеся в детстве навыки общения являются одной из составляющих успешной социализации школьника, так как они включены в структуру учебных действий.
Ведущее значение в рамках исследования имеют работы Л.С. Выготского [9], А.Р. Лурия [27], Д.Б. Эльконина [57], Р.Е. Левиной [22], исследования которых направлены на выявлении особенностей речевых нарушений различной степени тяжести.
В работах ключевых учёных (В.Д. Менделевич [30], А.Е. Личко, Г.Уэллс, С.Л. Рубинштейн и др.) фиксируется, что одной из причин психологически разумной, имеющие навык преодолевать жизненные трудности личности является сформированная способность к прогнозированию, а нарушение этой способности социально дезадаптирует ребёнка.
Вопрос является предметом исследований различных авторов как в специальной педагогике (Боскис P.M., Васина Г.В., Гончарова Е.А.[19], Корнев А.Н., Лалаева Р.И. [19], Лурье Н.Р., Насонова В.И., Цыпина Н.А. и др.) так и в логопедии (Алтухова Т.А., Воронова А.П., Елина Н.Г., Иваненко
С.Ф., Каше Г.А., Крылова Н.Л., Левина Р.Е. [22], Никашина Н.А., Спирова Л.Ф., Чиркина Г.В. [56] и др.).
Также важно использовать результаты многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р.Е. Левиной в НИИ дефектологии совместно с Н.А. Никашиной, Г.А Каше, Л.Ф. Спировой и др. в 50-60-х годах XX века.
На нынешнем этапе проблематичным, указывающим перспективы исследования прогностической компетентности индивида, являются актуальными изучения коммуникативной функции прогностической компетентности в связи коммуникации и взаимодействия с объектами социальной действительности, а также регулятивные и когнитивные функции.
Важной является задача связи антиципации и процессов социализации. Уже в анализе исследований младшего школьного возраста навык прогнозирования относят к числу неотъемлемых качеств личности, без которых невозможна перспективная социализация в настоящее время. Особое место занимают экспериментальные данные, которые выявляют наличие явных недостатков антиципационных процессов и при формах девиантного поведения, и у детей, подросткового возраста, группы риска появления девиаций.
Особенности коммуникативной функции прогностической компетентности у детей младшего школьного возраста исследованы в незначительной степени. Но данный период является наглядным в проявлении возрастно-специфических особенностей, таких как: затруднение деятельности, предполагающей переход от игровой деятельности к учебной, решение более сложных задач на коммуникативном уровне, социализация. Все это призывает к развитию прогностических способностей, согласно мнению Б.Ф. Ломова и Е.Н. Суркова «умения антиципировать (и, конечно, строить образы достижения) все более сложные, включающие не только чисто сенсо-моторные механизмы, но и смысловые структуры». Более того, слишком мало освещена данная проблема по отношению к младшим школьникам с ограниченными возможностями здоровья, в том числе к детям с тяжелыми нарушениями речи, что определило актуальность данного исследования.
Анализ теоретических и прикладных исследований показал, что проблема изучения способности к прогнозированию в значимых для жизнедеятельности сферах отношений ребенка с тяжелыми нарушениями речи, которые захватывает процесс социализации недостаточно изучена, а вопросы формирования прогностической компетентности в аспекте логопедической работы не рассматривались до настоящего времени.
Вместе с тем, если в дефектологии, в частности в олигофренопедагогике, данная проблема уже поставлена в ряде исследований, ориентированных на вопросы развития мышления умственно отсталых школьников (Л.И. Переслени), то специальная методика обучения детей с речевыми отклонениями подобными исследованиями не располагает.
Именно поэтому, решение обозначенной проблемы является своевременным и актуальным.
Цель исследования: изучение особенностей прогностической
компетентности у лиц с тяжёлыми нарушениями речи, а также проектирование и апробация программы логопедической работы по формированию прогностической компетентности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Объект исследования: прогностическая компетентность младших школьников.
Предмет исследования: процесс формирования прогностической компетентности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Гипотеза исследования: Прогностическая компетентность младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи имеет неравномерный характер развития, обусловленный как своеобразием нарушения, так и спецификой социальной ситуации развития. Организация логопедической работы с использованием специально подобранных приемов и упражнений позволит целенаправленно формировать прогностическую компетентность у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи.
Задачи исследования:
1. Теоретически проанализировать основные подходы к разработке проблемы прогностической компетентности у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи и сделать выводы о состоянии проблемы исследования в специальной литературе.
2. Изучить особенности проявления прогностической компетентности у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи .
3. Экспериментально изучить особенности прогностической компетентности у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи.
4. Разработать и апробировать программу логопедической работы по формированию прогностической компетентности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
5. Оценить эффективность предложенной программы логопедической работы по формированию прогностической компетентности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Методологическую основу исследования составили положения специальной педагогики, психологии, психолингвистики, лингвистики, когнитивной лингвистики: теория функциональных систем П.К. Анохина, исследования антиципации Б. Ф. Ломова, В. Д. Менделевича, Н. П. Ничипоренко, Е. Н. Суркова; возрастные особенности антиципационной способности В. П. Андронова В.В. Давыдова, М. Нильсен, Р. Ширан.
Методы исследования: теоретический анализ психолого
педагогической литературы по проблеме исследования, эмпирическое исследование, математическая обработка результатов.
Практическая значимость данного исследования заключается в разработке рекомендации для создания коррекционно-развивающей программы по формированию прогностической компетентности младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи, которая будет полезна для работы логопедов и дефектологов.
База исследования: МБОУ школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов, ГБОУ "Казанская школа-интернат № 7 для детей с ограниченными возможностями здоровья".
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы в количестве 58 источников и приложений. В работе 86 страниц.
Теоретический анализ показал, что проблема формирования прогностической компетентности младших школьников играет важную роль в психическом развитии школьников. В последние годы отмечается повышение числа детей с тяжелыми нарушениями речи.
Прогностическая компетентность определяется как способность личности с высокой вероятностью предвосхищать ход событий, прогнозировать развитие ситуаций и собственные реакции на них, действовать с временно-пространственным упреждением.
Прогнозирование речи отражает некоторый фрагмент предшествующего опыта в единстве его перцептивных, когнитивных и аффективных характеристик, ракурс переживания этого опыта и отношение к нему. У лиц с речевой патологией данный компонент имеет отличительные черты, которые на сегодняшний день не изучены комплексно.
В условиях отклоняющего развития способности к прогнозированию имеют специфику характерную для той или иной группы нарушений.
В процессе опытно-экспериментальной работы были организованы условия по формированию прогностической компетентности младших дошкольников (на примере МБОУ школа №1 Вахитовского района с углубленным изучением отдельных предметов, ГБОУ "Казанская школа- интернат № 7 для детей с ограниченными возможностями здоровья" Московского района г. Казань) в период с сентября 2017 года по октябрь 2017 года. . В исследовании приняли участие дети младшего школьного возраста в возрастном диапазоне от 7 до 10 лет. Исследование включало 3 этапа: констатирующий, формирующий (для детей экспериментальной группы) и контрольный.
На констатирующем и контрольном этапе использовалась одна и та же методика «Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы». Контрольная диагностика проводилась через две недели после окончания последнего занятия.
Анализ результатов контрольного этапа эксперимента показал, что в группе с ТНР произошло значительное повышение показателей прогностической способности в сферах учения, общения со сверстниками и взрослыми, виртуального общения и отношения к семье, а также в показателях регулятивной и речекоммуникативной функций прогностической способности.
Таким образом, проведенный эксперимент формированию прогностической компетентности младших дошкольников
продемонстрировал свою эффективность. Следовательно, цель нашего исследования достигнута, задачи выполнены, гипотеза нашла свое полное подтверждение.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
