Помощь студентам в учебе
ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ
ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Понятие и виды памяти 7
1.2 Общие особенности развития памяти в дошкольном возрасте 13
1.3 Динамика развития образно-зрительной памяти в детском
возрасте 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ
ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1 Организация работы по изучению развития зрительной памяти у
детей дошкольного возраста 29
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов 33
2.3 Практические рекомендации воспитателям дошкольных
образовательных организаций 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ
ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Понятие и виды памяти 7
1.2 Общие особенности развития памяти в дошкольном возрасте 13
1.3 Динамика развития образно-зрительной памяти в детском
возрасте 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ
ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1 Организация работы по изучению развития зрительной памяти у
детей дошкольного возраста 29
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов 33
2.3 Практические рекомендации воспитателям дошкольных
образовательных организаций 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ
Память считается одним из ключевых элементов психологического становления личности и играет важную роль в жизни человека [27, с. 326]. Она лежит в основе познания окружающего мира, формирования умений и способностей. При помощи органов чувств и мышления люди получают сведения о мире вокруг себя, а дальше сохраняют её и накапливают [14 с. 270]. В течение своей жизни с каждым днём человек узнаёт новую информацию и хранит её при помощи памяти. Способность запоминать для дошкольника считается важным познавательным инструментом. Дошкольный возраст - это наиболее подходящий период для становления памяти, в течение которого происходит развитие большинства психических функций, а память расценивается как необходимое условие для развития умственных способностей и познавательных процессов. В связи с доминированием образной памяти, которая развивается в онтогенезе раньше других видов, в дошкольном возрасте ей уделяется особое внимание. Становление и перестройка образной памяти связаны с переменами, происходящими в различных сферах психической жизни детей, и в первую очередь, в познавательных процессах, таких как восприятие и мышление.
История рассматриваемой проблемы началась с исследования образной памяти, которая связана с запоминанием и воспроизведением образов предметов и явлений. Рассмотрев онтогенетическое развитие человека, можно заметить, что все виды памяти появляются не в одно и то же время. Обзор истории показывает, что с самого начала рассмотрения этой проблемы память изучается в тесной взаимосвязи с воображением, когда объектом памяти считаются образы. Таким образом память рассматривалась античной психологией [3, с. 29]. П.П. Блонский отмечает, что современные представители психологии также придерживаются этой точки зрения, он считал, что проблема памяти является «ровесницей психологии как науки» [3, с. 29]. Не смотря на то, что вопрос развития памяти исследуется с античных времён, отечественные педагоги и психологи, которые посвятили собственные труды этой проблеме (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), говорят о необходимости последующего исследования представленной темы, в целях разрешения основных психолого-педагогических проблем. Память является сложным психическим процессом, поэтому даже при наличии многочисленных исследований на эту тему, все ещё вопрос не утрачивает собственную значимость. Актуальность исследования выбранного вопроса состоит и в том, что без памяти не представляется возможным нормальное становление и функционирование личности ребёнка. Помимо этого в период дошкольного возраста имеет место интенсивное развитие образной памяти детей, поэтому задача взрослых - педагогически грамотно содействовать этому процессу, потому как в этом возрасте происходят преобразования, которые имеют существенное значение для последующего полноценного формирования личности. Что свидетельствует о необходимости обогащения знаний взрослых об особенностях развития памяти для избегания препятствий в усвоении ребёнком знаний и преград в его дальнейшей учебной деятельности. Данный вопрос исследуется в рамках дошкольного детства, так как именно в этом возрасте происходит формирование основы всех психических процессов.
Целью данного исследования является изучение развития зрительной памяти в дошкольном возрасте.
Задачи исследования:
1) Изучить понятие «память» и виды памяти в отобранной
психолого-педагогической литературе.
2) Изучить общие особенности развития памяти у детей
дошкольного возраста.
3) Изучить динамику развития образно-зрительной памяти
дошкольника на разных возрастных этапах.
4) Организовать эмпирическое исследование зрительной памяти детей в разных возрастных группах.
5) Выявить уровень и особенности развития зрительной памяти у дошкольников, дать интерпретацию полученных результатов.
6) Сформулировать выводы и практические рекомендации на основе полученных результатов.
Объект исследования - дети в дошкольном периоде детства.
Предмет исследования - развитие зрительной памяти у детей средней, старшей, подготовительной групп.
Для изучения данной проблемы были выбраны и использованы следующие методы и методики:
1) анализ психолого-педагогической литературы;
2) тестирование, с использованием следующих методик:
- «Непроизвольное запоминание. 25 картинок» [45, с. 167-169];
- «Произвольное запоминание. 25 картинок» [45, с. 169-170];
- «Изучение образной памяти дошкольников» [38, с. 37];
- «Запомни и поставь значки» [10, с. 37].
3) математическая обработка данных;
4) анализ и интерпретация результатов.
Гипотеза исследования - существуют различия в уровне развития памяти детей средней, старшей и подготовительной групп детского сада.
В исследовании приняли участие дети средней (4-5 лет), старшей (5-6 лет) и подготовительной (6-7 лет) группы в общем количестве 60 человек.
Научно-методологическую базу исследования составляют труды П.П. Блонского [3], Л.С. Выготского [6], Д.Д. Гончара [9], О.В. Дорохиной [10], А.Н. Леонтьева [18, 19], Л.Д. Столяренко [34], Л.Ф. Тихоми¬ровой [38], Г.А. Урунтаевой [39, 40], Л.В. Черемошкиной , Т.В. Чередниковой [45].
Практическая значимость работы заключается в возможности дальнейшего применения полученных результатов работниками
дошкольных организаций в психокоррекционной, развивающей и профилактической работе с детьми с целью оптимизировать познавательное развитие ребёнка-дошкольника. Материалы исследования могут также быть использованы с целью обогащения знаний воспитателей и родителей по вопросу развития памяти детей.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретическая глава и эмпирическая), выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложения. Для наглядного отображения информации, в работе представлены таблицы и рисунки.
Основные вопросы, которые были рассмотрены в выпускной квалификационной работе, были освящены в ряде публикаций. Апробация теоретического исследования проходила в рамках XVIII Международной научно-практической конференции «Научный форум: педагогика и психология» в секции общая психология (Москва, 03.05.2018). Результаты эмпирического исследования апробировались в рамках LXXIII Международной научно-практической конференции «Молодой исследователь: вызовы и перспективы» в секции психология (Москва, 11.06.2018).
История рассматриваемой проблемы началась с исследования образной памяти, которая связана с запоминанием и воспроизведением образов предметов и явлений. Рассмотрев онтогенетическое развитие человека, можно заметить, что все виды памяти появляются не в одно и то же время. Обзор истории показывает, что с самого начала рассмотрения этой проблемы память изучается в тесной взаимосвязи с воображением, когда объектом памяти считаются образы. Таким образом память рассматривалась античной психологией [3, с. 29]. П.П. Блонский отмечает, что современные представители психологии также придерживаются этой точки зрения, он считал, что проблема памяти является «ровесницей психологии как науки» [3, с. 29]. Не смотря на то, что вопрос развития памяти исследуется с античных времён, отечественные педагоги и психологи, которые посвятили собственные труды этой проблеме (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), говорят о необходимости последующего исследования представленной темы, в целях разрешения основных психолого-педагогических проблем. Память является сложным психическим процессом, поэтому даже при наличии многочисленных исследований на эту тему, все ещё вопрос не утрачивает собственную значимость. Актуальность исследования выбранного вопроса состоит и в том, что без памяти не представляется возможным нормальное становление и функционирование личности ребёнка. Помимо этого в период дошкольного возраста имеет место интенсивное развитие образной памяти детей, поэтому задача взрослых - педагогически грамотно содействовать этому процессу, потому как в этом возрасте происходят преобразования, которые имеют существенное значение для последующего полноценного формирования личности. Что свидетельствует о необходимости обогащения знаний взрослых об особенностях развития памяти для избегания препятствий в усвоении ребёнком знаний и преград в его дальнейшей учебной деятельности. Данный вопрос исследуется в рамках дошкольного детства, так как именно в этом возрасте происходит формирование основы всех психических процессов.
Целью данного исследования является изучение развития зрительной памяти в дошкольном возрасте.
Задачи исследования:
1) Изучить понятие «память» и виды памяти в отобранной
психолого-педагогической литературе.
2) Изучить общие особенности развития памяти у детей
дошкольного возраста.
3) Изучить динамику развития образно-зрительной памяти
дошкольника на разных возрастных этапах.
4) Организовать эмпирическое исследование зрительной памяти детей в разных возрастных группах.
5) Выявить уровень и особенности развития зрительной памяти у дошкольников, дать интерпретацию полученных результатов.
6) Сформулировать выводы и практические рекомендации на основе полученных результатов.
Объект исследования - дети в дошкольном периоде детства.
Предмет исследования - развитие зрительной памяти у детей средней, старшей, подготовительной групп.
Для изучения данной проблемы были выбраны и использованы следующие методы и методики:
1) анализ психолого-педагогической литературы;
2) тестирование, с использованием следующих методик:
- «Непроизвольное запоминание. 25 картинок» [45, с. 167-169];
- «Произвольное запоминание. 25 картинок» [45, с. 169-170];
- «Изучение образной памяти дошкольников» [38, с. 37];
- «Запомни и поставь значки» [10, с. 37].
3) математическая обработка данных;
4) анализ и интерпретация результатов.
Гипотеза исследования - существуют различия в уровне развития памяти детей средней, старшей и подготовительной групп детского сада.
В исследовании приняли участие дети средней (4-5 лет), старшей (5-6 лет) и подготовительной (6-7 лет) группы в общем количестве 60 человек.
Научно-методологическую базу исследования составляют труды П.П. Блонского [3], Л.С. Выготского [6], Д.Д. Гончара [9], О.В. Дорохиной [10], А.Н. Леонтьева [18, 19], Л.Д. Столяренко [34], Л.Ф. Тихоми¬ровой [38], Г.А. Урунтаевой [39, 40], Л.В. Черемошкиной , Т.В. Чередниковой [45].
Практическая значимость работы заключается в возможности дальнейшего применения полученных результатов работниками
дошкольных организаций в психокоррекционной, развивающей и профилактической работе с детьми с целью оптимизировать познавательное развитие ребёнка-дошкольника. Материалы исследования могут также быть использованы с целью обогащения знаний воспитателей и родителей по вопросу развития памяти детей.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретическая глава и эмпирическая), выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложения. Для наглядного отображения информации, в работе представлены таблицы и рисунки.
Основные вопросы, которые были рассмотрены в выпускной квалификационной работе, были освящены в ряде публикаций. Апробация теоретического исследования проходила в рамках XVIII Международной научно-практической конференции «Научный форум: педагогика и психология» в секции общая психология (Москва, 03.05.2018). Результаты эмпирического исследования апробировались в рамках LXXIII Международной научно-практической конференции «Молодой исследователь: вызовы и перспективы» в секции психология (Москва, 11.06.2018).
В развитии человека значительную роль играет период дошкольного детства. Возраст с 3 до 7 наиболее благоприятен для развития памяти. Способность мысленно сохранять данные просто необходимо ребёнку дошкольного возраста для познания окружающего мира. Поэтому столь важно изучить механизм, помогающий хранить информацию. Целью данного исследования было изучение развития зрительной памяти в дошкольном возрасте. Для изучения динамики развития зрительной памяти в период дошкольного возраста были рассмотрены теоретические основы данного вопроса. В ходе чего было определено понятие «память», были отмечены виды памяти, изучены общие особенности развития памяти, а также динамика развития зрительной памяти на разных возрастных этапах.
Понятие «память» можно определить как ведущий психический процесс, необходимый для интеллектуального развития человека. Классификаций видов памяти много (по характеру целей деятельности, по длительности хранения материала, по содержанию запоминаемого материала, в зависимости от способа запоминания). В данной работе особое внимание обращено на зрительную память дошкольников, которая основывается на визуальном запоминании объектов окружающего мира. По той причине, что у детей преобладает наглядно-образный вид памяти.
Изучение общих особенностей развития памяти позволило прийти к следующим выводам. Память детей и взрослых имеют различия. Ребёнок запоминает бессистемно, не применяя волевых усилий, он не может долго удерживать информацию в памяти и запоминать сходные предметы. Дошкольник быстро запоминает и также легко забывает. Главная особенность - доминирование непроизвольной образной памяти. Однако память постепенно приобретает произвольный осмысленный характер,
ребёнок начинает соотносить свои воспоминания со временем. В ходе социализации механическая память дополняется логической, а непосредственная - опосредованной. Дети начинают применять специальные приёмы и средства запоминания.
Далее рассматривался вопрос динамики развития зрительной памяти в детском возрасте. Первая форма, в которой появляется зрительная память - узнавание. С возрастом растет круг узнаваемых предметов, продолжительность сохранения их в памяти. Следующий важный момент в развитии зрительной памяти - возникновение воспроизведения представлений. Далее следует превращение памяти в волевую, сознательную деятельность. Сначала появляется произвольное припоминание, которое провоцируется окружающими взрослыми, затем припоминание по собственной инициативе Припоминание раньше запоминания становится произвольным. Появление произвольной памяти связано с увеличением регулирующей роли речи, возникновением мотивации, умения подчинять собственные действия целям, формированием произвольных механизмов деятельности и поведения.
На следующем этапе было организовано эмпирическое исследование зрительной памяти: определялись методы изучения для выявления уровня и особенностей зрительной памяти, интерпретировались полученные результаты, формулировались выводы и практические рекомендации.
В исследовании принимали участие дети трёх возрастных групп в количестве 60 человек (дети средней, старшей и подготовительной групп). В ходе исследования при помощи применения 4 методик результаты детей были сопоставлены с нормой. Кроме того проведённое исследование позволило выделить возрастные особенности развития памяти дошкольников. При помощи тестов «Непроизвольное запоминание. 25 картинок» и «Произвольное запоминание. 25 картинок» было выяснено, что в данной выборке у всех возрастных групп продуктивность произвольного запоминания выше, чем при непроизвольном характере деятельности. Несмотря на то, что для дошкольного возраста характерно непроизвольное запоминание, дети при получении конкретной установки, инструкции справились с заданием лучше. Методика «Изучение образной памяти дошкольников» позволила установить, что с возрастом растёт объем памяти ребёнка-дошкольника и точность воспроизведения сохранённой информации. Результаты методики «Запомни и поставь значки», проведённой в подготовительной группе, свидетельствуют о росте осмысленности при запоминании в данном возрасте. Применив t- критерий Стьюдента, было установлено, что память детей разных возрастных групп имеют отличия. Что подтверждает гипотезу исследовательской работы.
Итак, память ребёнка в дошкольном возрасте проходит развитие в количественном и качественном плане. Увеличивается точность и объем запоминания, прочность и длительность хранения образов. Качественные изменения связаны в основном с переходом к произвольному запоминанию. К тому же, дошкольник осваивает приёмы и средства запоминания - проговаривание вслух, повторение про себя, запоминание последовательности, группировка слов по определённому признаку, объединение заучиваемой информации одной общей темой или признаком, связывание образов запоминаемого материала.
Результаты проведённого исследования были доведены до сведения воспитателей по каждой группе и по всем испытуемым. Родителям, проявившим интерес об уровне развития зрительной памяти своего ребёнка, были сообщены данные полученные по конкретному испытуемому. Кроме того, избегая оглашения оценки способностей детей и придерживаясь доброжелательных отношений с родителями с целью просвещения по вопросу развития зрительной памяти , была изготовлена папка-передвижка «Игры для развития памяти дошкольников» [Приложение 3]. Что позволяет в доступной и ненавязчивой форме пополнить знания родителей воспитанников. Развитие памяти дошкольника будет наиболее успешным при оказании помощи со стороны взрослых, которые осознают, что данную функцию мозга можно тренировать. Поэтому в данной работе представлены рекомендации по развитию памяти детей и для воспитателей детских садов. В первую очередь, надо отметить, что для развития памяти используется игра. Кроме того для совершенствования конкретно зрительной памяти применяется рисование. В работе даются следующие указания при работе с детьми: избегать чрезмерного утомления, постепенно усложнять задания для дошкольников, заменять механическое зазубривание использованием приёмов запоминания и логических связей и так далее. Особое внимание хочется уделить тому, что желание ребёнка что- то запомнить необходимо обязательно поощрять, поскольку похвала - это залог успеха развития всех познавательных процессов.
Таким образом, можно заявить, что цель выпускной квалификационной работы была достигнута, задачи были реализованы. В заключение хочется отметить, что проблема развития познавательной сферы дошкольников сегодня находится в центре внимания. Исходя из этого, установим, что вопрос развития памяти актуален в наши дни. Зрительная память - важный фактор, который влияет на усвоение информации, на готовность ребёнка к учебной деятельности в школе, и на дальнейшее развитие. Способность запоминать - важное умение, развитие которого требует много времени и тренировки. Однако эта способность пригодиться каждому и будет важна в течение всей жизни.
Понятие «память» можно определить как ведущий психический процесс, необходимый для интеллектуального развития человека. Классификаций видов памяти много (по характеру целей деятельности, по длительности хранения материала, по содержанию запоминаемого материала, в зависимости от способа запоминания). В данной работе особое внимание обращено на зрительную память дошкольников, которая основывается на визуальном запоминании объектов окружающего мира. По той причине, что у детей преобладает наглядно-образный вид памяти.
Изучение общих особенностей развития памяти позволило прийти к следующим выводам. Память детей и взрослых имеют различия. Ребёнок запоминает бессистемно, не применяя волевых усилий, он не может долго удерживать информацию в памяти и запоминать сходные предметы. Дошкольник быстро запоминает и также легко забывает. Главная особенность - доминирование непроизвольной образной памяти. Однако память постепенно приобретает произвольный осмысленный характер,
ребёнок начинает соотносить свои воспоминания со временем. В ходе социализации механическая память дополняется логической, а непосредственная - опосредованной. Дети начинают применять специальные приёмы и средства запоминания.
Далее рассматривался вопрос динамики развития зрительной памяти в детском возрасте. Первая форма, в которой появляется зрительная память - узнавание. С возрастом растет круг узнаваемых предметов, продолжительность сохранения их в памяти. Следующий важный момент в развитии зрительной памяти - возникновение воспроизведения представлений. Далее следует превращение памяти в волевую, сознательную деятельность. Сначала появляется произвольное припоминание, которое провоцируется окружающими взрослыми, затем припоминание по собственной инициативе Припоминание раньше запоминания становится произвольным. Появление произвольной памяти связано с увеличением регулирующей роли речи, возникновением мотивации, умения подчинять собственные действия целям, формированием произвольных механизмов деятельности и поведения.
На следующем этапе было организовано эмпирическое исследование зрительной памяти: определялись методы изучения для выявления уровня и особенностей зрительной памяти, интерпретировались полученные результаты, формулировались выводы и практические рекомендации.
В исследовании принимали участие дети трёх возрастных групп в количестве 60 человек (дети средней, старшей и подготовительной групп). В ходе исследования при помощи применения 4 методик результаты детей были сопоставлены с нормой. Кроме того проведённое исследование позволило выделить возрастные особенности развития памяти дошкольников. При помощи тестов «Непроизвольное запоминание. 25 картинок» и «Произвольное запоминание. 25 картинок» было выяснено, что в данной выборке у всех возрастных групп продуктивность произвольного запоминания выше, чем при непроизвольном характере деятельности. Несмотря на то, что для дошкольного возраста характерно непроизвольное запоминание, дети при получении конкретной установки, инструкции справились с заданием лучше. Методика «Изучение образной памяти дошкольников» позволила установить, что с возрастом растёт объем памяти ребёнка-дошкольника и точность воспроизведения сохранённой информации. Результаты методики «Запомни и поставь значки», проведённой в подготовительной группе, свидетельствуют о росте осмысленности при запоминании в данном возрасте. Применив t- критерий Стьюдента, было установлено, что память детей разных возрастных групп имеют отличия. Что подтверждает гипотезу исследовательской работы.
Итак, память ребёнка в дошкольном возрасте проходит развитие в количественном и качественном плане. Увеличивается точность и объем запоминания, прочность и длительность хранения образов. Качественные изменения связаны в основном с переходом к произвольному запоминанию. К тому же, дошкольник осваивает приёмы и средства запоминания - проговаривание вслух, повторение про себя, запоминание последовательности, группировка слов по определённому признаку, объединение заучиваемой информации одной общей темой или признаком, связывание образов запоминаемого материала.
Результаты проведённого исследования были доведены до сведения воспитателей по каждой группе и по всем испытуемым. Родителям, проявившим интерес об уровне развития зрительной памяти своего ребёнка, были сообщены данные полученные по конкретному испытуемому. Кроме того, избегая оглашения оценки способностей детей и придерживаясь доброжелательных отношений с родителями с целью просвещения по вопросу развития зрительной памяти , была изготовлена папка-передвижка «Игры для развития памяти дошкольников» [Приложение 3]. Что позволяет в доступной и ненавязчивой форме пополнить знания родителей воспитанников. Развитие памяти дошкольника будет наиболее успешным при оказании помощи со стороны взрослых, которые осознают, что данную функцию мозга можно тренировать. Поэтому в данной работе представлены рекомендации по развитию памяти детей и для воспитателей детских садов. В первую очередь, надо отметить, что для развития памяти используется игра. Кроме того для совершенствования конкретно зрительной памяти применяется рисование. В работе даются следующие указания при работе с детьми: избегать чрезмерного утомления, постепенно усложнять задания для дошкольников, заменять механическое зазубривание использованием приёмов запоминания и логических связей и так далее. Особое внимание хочется уделить тому, что желание ребёнка что- то запомнить необходимо обязательно поощрять, поскольку похвала - это залог успеха развития всех познавательных процессов.
Таким образом, можно заявить, что цель выпускной квалификационной работы была достигнута, задачи были реализованы. В заключение хочется отметить, что проблема развития познавательной сферы дошкольников сегодня находится в центре внимания. Исходя из этого, установим, что вопрос развития памяти актуален в наши дни. Зрительная память - важный фактор, который влияет на усвоение информации, на готовность ребёнка к учебной деятельности в школе, и на дальнейшее развитие. Способность запоминать - важное умение, развитие которого требует много времени и тренировки. Однако эта способность пригодиться каждому и будет важна в течение всей жизни.