Введение 3
Глава I. Теоретические основы использования дидактических игр для формирования словообразования прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Словообразование в онтогенезе 7
1.2. Особенности словообразования прилагательных у детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13
1.3. Дидактические игры в формировании прилагательных у детей
дошкольного возраста 18
Выводы по главе 1 23
Г лава II. Экспериментальное исследование уровня сформированности словообразования прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 24
2.1. Организация и методы исследования словообразования
прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
Выводы по главе II 35
Глава III. Педагогическая система формирования словаря
прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня....37
3.1. Содержание и методика проведения формирующего эксперимента 37
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 44
Выводы по главе III 53
Заключение 55
Список литературы 58
Актуальность темы исследования: на сегодняшней день наиболее велик процент детей с общим недоразвитием речи, которое в свою очередь является причиной задержек многих психических процессов. При таких обстоятельствах у детей нарушается процесс словообразования прилагательных, что не позволяет речи ребенка полноценно развиваться, делает речь бедной. Все это обуславливает актуальность выбранной темы.
Является актуальным вопрос изучения грамматического строя речи в целом, и выявление закономерностей грамматического строя языка у детей с общим недоразвитием речи. Все это позволяет сформулировать основные постулаты для реализации программы коррекционно-педагогического воздействия. Данная проблема приобретает все новые и новые обороты поскольку по статистике с каждым годом таких детей становится больше и им труднее дается обучение в целом и в грамматике русского языка в частности.
Учитывая возраст ребенка, у которого возникают трудности в словообразовании прилагательных, логопед старается применить наиболее подходящие способы преодоления недостатков речи, одним из таких способов является игра - она позволяет ребенку примерить на себя иные роли, тем самым снижает психологический барьер ребенка.
Многие ученые раскрывали проблему общего недоразвития речи в своих трудах на протяжении долгого времени. Е.М. Мастюкова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина и другие выделяли те или иные подходы к проблемам и особенностям детей с общим недоразвитием речи. Но стоит отметить, что большинство из работ посвящены комплексным проблемам в то время как методик по словообразовательных действий было написано не так много.
Таким образом, можно заключить, что проблема не достаточно разработана и поэтому она актуальна с точки зрения теории и практики.
Умение образовывать прилагательные является очень существенным показателем сформированности речи.
Цель исследования: выявить уровни сформированности словаря прилагательных и провести коррекционную работу с использованием дидактических игр у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Объект исследования: словарь прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предмет исследования: использование дидактических игр, как средство развития словаря прилагательных.
Гипотеза исследования: предполагается, что развитие словаря прилагательных у детей с ОНР будет протекать быстрее в процессе дидактических игр, если будут выполнены следующие условия:
- знание особенностей нарушения речи при ОНР;
- поэтапность работы над развитием словаря прилагательных у детей, с учетом онтогенеза;
- учет индивидуального уровня развития речи ребенка.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психологическую, методическую, психолингвистическую и специальную литературу по данному вопросу.
2. Провести экспериментальное исследование, чтобы выявить уровень сформированности словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня;
3. Подобрать дидактические игры для формирования у детей старшей группы с общим недоразвитием речи III уровня словообразования прилагательных;
4. Провести анализ результатов коррекционной работы.
Методологические основы исследования: учения о функциональной системе и ее компенсаторных возможностях. (Л.С. Выгодский, Д.Б. Эльконин); о теории речевой деятельности (М.И. Лисина, А.А. Леонтьев);
коррекционной направленности обучения и воспитания детей с нарушениями речевого развития (Р.Е. Левина, М.И. Лисина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина); принципы общей и специальной психологии и педагогики о единстве психического развития, комплексном подходе к его изучению (Л.С. Выгодский, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин); учения по коммуникации (О.С. Павлов, Л.В. Черкина).
Методы исследования: организационные; эмпирические; биографические; обрабатывающие и интерпретационные методы.
Этапы исследования:
Первый этап (август - сентябрь) - теоретическое исследование проблемы: изучение и анализ специальной литературы, постановка цели, проблемы, определение гипотезы, задач, методов исследования.
Второй этап (сентябрь - октябрь) - подбор методик экспериментального изучения, определение уровня сформированности словаря, проведение констатирующего эксперимента, анализ полученных данных.
Третий этап (октябрь - февраль) - проведение формирующего эксперимента, организация эффективной коррекционно-логопедической работы, формулирование выводов.
База исследований: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 247 комбинированного вида с татарским языком воспитания и обучения» Приволжского района г. Казани Образовательная деятельность осуществляется по следующему адресу: Республика Татарстан, г. Казань, ул. Сыртланова, 16а, 420138.
Теоретическая значимость заключается в углублении теоретических представлений об особенностях словообразования прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость: рекомендуемые игры могут быть использованы практикующими логопедами, воспитателями логопедических групп и родителями в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи.
Апробация работы: участие в V Международной научно - образовательной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии» 25 апреля 2018 года г. Казань.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Общим недоразвитием речи принято считать такое нарушение речи, при которой у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы: (фонетика, лексика и грамматика).
Развитие лексики занимает особое место в формировании речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Процесс формирования лексики положительно влияет, с одной стороны, на развитие мышления и других психических процессов, а с другой, на развитие всех компонентов речи: фонетико- фонематического и грамматического строя речи. По мере того как ребёнок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, представляются большие возможности для самостоятельного выражения ребёнком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем.
После теоретического изучения проблемы и проведения диагностики мы выявили, что при формировании лексического строя у детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи, возникают некоторые трудности в употреблении слов прилагательных в экспрессивной речи, актуализации словаря признака. Всё это определяет необходимость разработать и обосновать систему занятий по формированию лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Формирование лексического строя приобретает особое значение как в плане речевого и познавательного развития детей с общим недоразвитие речи, так и развития их коммуникативных возможностей с учётом задач полноценной подготовки к обучению в школе.
Исходя из этого, была проведена коррекционная работа по формированию словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и выявлена её эффективность. Для этого были использованы дидактические игры с применением круга Луллия на повышение словаря признаков, которые проводили не только на занятиях по формированию словаря прилагательных, но и во время различных режимных моментах. После этого мы провели повторное обследование с целью выявления успешности применения разработанной нами системы коррекционной работы.
Результаты повторной диагностики по методике Серебряковой Н.В. показали:
- высокий уровень - из контрольной группе 1 ребенок (то есть 10%) и 2 детей (то есть 20%) из экспериментальной группы;
- на уровне выше среднего - 4 детей (40%) из экспериментальной группы и 2 детей (то есть 20%) из контрольной группы;
- на среднем уровне одинаковое количество детей - по 3 детей (то есть 30%);
- на уровне ниже среднего, количество детей контрольной группы больше (3 ребенка (30%), чем в экспериментальной группе (1 ребенок (10%);
- низкий уровень, показали 1 ребенок (то есть 10%) из контрольной группы, что в экспериментальной группе не наблюдалось.
Работа по формированию словаря прилагательных с использованием дидактических игр обогатила лексическую сторону речи детей. Проведённая работа способствовала развитию мышления, памяти, восприятия и воображения детей. Использование дидактических игр на занятиях привел к расширению словаря признака и развитию речи. Речь занимает особое место в формировании психических функций ребенка, его личности и дальнейшей социализации.
Таким образом, систематическая и целенаправленная коррекционно-логопедическая работа с использованием дидактических игр, упражнений и заданий даёт положительную динамику в развитии словаря признака у дошкольников с ОНР III уровня.
Следовательно, гипотеза нашего исследования подтвердилась. Цель достигнута.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
