📄Работа №42695
Тема: ВЫЯВЛЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Логопедия
Объем:
65 листов
Год:
2018
Просмотров:
563
6300
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические основы особенностей коммуникации детей с
нарушением слуха 6
1.1 Нарушения функции слухового анализатора и особенности развития речи у детей с нарушениями слуха 6
1.2. Влияние нарушения слуха на коммуникацию детей в младшем школьном возрасте 13
1.3. Сущность коммуникативно- деятельностного подхода в развитии
коммуникации детей с нарушениями слуха 18
Вывод по главе 1 26
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей общения детей с нарушением слуха 28
2.1. Организация исследования особенностей речевой коммуникации детей с
нарушением слуха 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по главе II 42
Глава III. Динамика речевого общения детей с нарушениями слуха в ходе
коррекционно-развивающих занятий 44
3.1. Использование коммуникативно-деятельностного подхода в развитии
речи и коммуникации детей с нарушениями слуха 44
3.2. Результаты использования коммуникативно-деятельностного подхода в
развитии речи и коммуникации детей с нарушениями слуха 50
Выводы по главе III 56
Заключение 58
Список литературы 60
Глава I. Теоретические основы особенностей коммуникации детей с
нарушением слуха 6
1.1 Нарушения функции слухового анализатора и особенности развития речи у детей с нарушениями слуха 6
1.2. Влияние нарушения слуха на коммуникацию детей в младшем школьном возрасте 13
1.3. Сущность коммуникативно- деятельностного подхода в развитии
коммуникации детей с нарушениями слуха 18
Вывод по главе 1 26
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей общения детей с нарушением слуха 28
2.1. Организация исследования особенностей речевой коммуникации детей с
нарушением слуха 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по главе II 42
Глава III. Динамика речевого общения детей с нарушениями слуха в ходе
коррекционно-развивающих занятий 44
3.1. Использование коммуникативно-деятельностного подхода в развитии
речи и коммуникации детей с нарушениями слуха 44
3.2. Результаты использования коммуникативно-деятельностного подхода в
развитии речи и коммуникации детей с нарушениями слуха 50
Выводы по главе III 56
Заключение 58
Список литературы 60
📖 Введение
Развитие речевой функции является одним из главнейших свойств созревания личностных характеристик человека. Развитие речевой функции следует начинать как можно раньше, с самого рождения ребёнка. Задания на развитие речевой деятельности необходимо усложнять в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка. Для того, чтобы грамотно использовать воспитательные меры в развитии речи ребёнка необходимо опираться на факторы социализации, а также разбираться в процессах, которые возникают у ребёнка в период его развития. Особенно важно обращать внимание на то, соответствует ли речь ребёнка онтогенетическому развитию речевой функции.
Речевую деятельность относят не только к средствам коммуникации, но и к средствам формирования мыслительных операций, а также к усвоению новых умений и навыков. Но речь формируется в процессе жизненного опыта ребёнка, она не формируется с рождения.
Детям с нарушениями слухового анализатора с первых дней жизни необходимы индивидуальные условия обучения и воспитания, которые будут обеспечивать корригирование утраченных функций. Такие условия характеризуются особым своебразием, которое тесно взаимодействует с коррекционно - развивающими мероприятиями, а также с развитием практических умений.
Особо затруднительной задачей в воспитании и обучении ребёнка с нарушениями в слуховом анализаторе является необходимость ребёнка коммуницировать с другими людьми в естественной, спокойной обстановке.
Соответственно одной из главных проблем является становление речевой коммуникации и речевой активности у данного контингента детей.
Недостаточность восприятия устного речевого обращения, отставание в развитии речевой функции затрудняют контакт ребёнка со сверстниками и со взрослыми, заставляя ребёнка с нарушениями слухового анализатора активно использовать невербальные средства коммуникации, вносят определённую специфику в осмысление отношений.
Данная тематика для исследования актуальна и на сегодняшний день, поскольку нарушения слуховой функции приводят к отсутствию предпосылок развития собственной речевой деятельности у слабослышащего ребёнка. Речь ребёнка с нарушениями слуха не формируется без специально коррекционного воздействия, этапы психического развития ребёнка с нарушениями слухового анализатора искажаются и затормаживаются. С помощью создания определённых условий, а именно через апробирование коммуникативно - деятельностного подхода к речевому развитию, можно подвести развитие слабослышащего ребёнка к нормальному ходу развития психических процессов.
Полноценное развитие психики ребёнка как в нормотипичном развитии, так и при разных видах дизонтогенетического отклонения, невозможно без использования предметно - практической деятельности, в которой ребёнок усваивает предспоссылки к речевому развитию и к становлению его личностных качеств. Наиболее важно это для детей с нарушением слухового анализатора.
Цель дипломной работы - изучение и анализ трудностей речевой коммуникации у детей с нарушением слухового анализатора.
Объектом исследования является речевое развитие детей младшего школьного возраста и его особенности у школьников с недостатками слуха.
Предмет исследования - организация работы по развитию речи детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха в условиях школы через использование коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи.
Гипотеза исследования: исходя из коммуникативно- деятельностного подхода к развитию общения, который реализуется в предметно-практической деятельности детей с нарушениями слуха, мы предполагаем, что речевое развитие этих детей будет проходить эффективнее, если в коррекционной работе использовать коммуникативные тренинги, как этап подготовки к сюжетно-ролевой игре.
Задачами исследования являются:
- Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме.
-Выявить особенности речевой коммуникации у детей с нарушением слухового анализатора.
-Изучить речевое развитие детей в норме и детей с нарушением слуха.
-Изучить теоретические основы коммуникативно -деятельностного подхода к развитию речнвой функции.
-Рассмотреть особенности коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи детей с нарушением слуха в условиях школьного образования.
Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов:
-теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
-констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент;
-количественная и качественная обработка экспериментальных данных.
Апробация собранных данных нашей исследовательской деятельности была представлена на Итоговой научно-образовательной конференции студентов К(П)ФУ 2018 года. Результаты проведенного констатирующего эксперимента отражены в статье: «Особенности речевой коммуникации слабослышащих младших школьников».
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Речевую деятельность относят не только к средствам коммуникации, но и к средствам формирования мыслительных операций, а также к усвоению новых умений и навыков. Но речь формируется в процессе жизненного опыта ребёнка, она не формируется с рождения.
Детям с нарушениями слухового анализатора с первых дней жизни необходимы индивидуальные условия обучения и воспитания, которые будут обеспечивать корригирование утраченных функций. Такие условия характеризуются особым своебразием, которое тесно взаимодействует с коррекционно - развивающими мероприятиями, а также с развитием практических умений.
Особо затруднительной задачей в воспитании и обучении ребёнка с нарушениями в слуховом анализаторе является необходимость ребёнка коммуницировать с другими людьми в естественной, спокойной обстановке.
Соответственно одной из главных проблем является становление речевой коммуникации и речевой активности у данного контингента детей.
Недостаточность восприятия устного речевого обращения, отставание в развитии речевой функции затрудняют контакт ребёнка со сверстниками и со взрослыми, заставляя ребёнка с нарушениями слухового анализатора активно использовать невербальные средства коммуникации, вносят определённую специфику в осмысление отношений.
Данная тематика для исследования актуальна и на сегодняшний день, поскольку нарушения слуховой функции приводят к отсутствию предпосылок развития собственной речевой деятельности у слабослышащего ребёнка. Речь ребёнка с нарушениями слуха не формируется без специально коррекционного воздействия, этапы психического развития ребёнка с нарушениями слухового анализатора искажаются и затормаживаются. С помощью создания определённых условий, а именно через апробирование коммуникативно - деятельностного подхода к речевому развитию, можно подвести развитие слабослышащего ребёнка к нормальному ходу развития психических процессов.
Полноценное развитие психики ребёнка как в нормотипичном развитии, так и при разных видах дизонтогенетического отклонения, невозможно без использования предметно - практической деятельности, в которой ребёнок усваивает предспоссылки к речевому развитию и к становлению его личностных качеств. Наиболее важно это для детей с нарушением слухового анализатора.
Цель дипломной работы - изучение и анализ трудностей речевой коммуникации у детей с нарушением слухового анализатора.
Объектом исследования является речевое развитие детей младшего школьного возраста и его особенности у школьников с недостатками слуха.
Предмет исследования - организация работы по развитию речи детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха в условиях школы через использование коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи.
Гипотеза исследования: исходя из коммуникативно- деятельностного подхода к развитию общения, который реализуется в предметно-практической деятельности детей с нарушениями слуха, мы предполагаем, что речевое развитие этих детей будет проходить эффективнее, если в коррекционной работе использовать коммуникативные тренинги, как этап подготовки к сюжетно-ролевой игре.
Задачами исследования являются:
- Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме.
-Выявить особенности речевой коммуникации у детей с нарушением слухового анализатора.
-Изучить речевое развитие детей в норме и детей с нарушением слуха.
-Изучить теоретические основы коммуникативно -деятельностного подхода к развитию речнвой функции.
-Рассмотреть особенности коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи детей с нарушением слуха в условиях школьного образования.
Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов:
-теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
-констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент;
-количественная и качественная обработка экспериментальных данных.
Апробация собранных данных нашей исследовательской деятельности была представлена на Итоговой научно-образовательной конференции студентов К(П)ФУ 2018 года. Результаты проведенного констатирующего эксперимента отражены в статье: «Особенности речевой коммуникации слабослышащих младших школьников».
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
✅ Заключение
В специальном образовательном учреждении для детей с нарушением слуха ведется целенаправленная работа по речевому общению. Успешное речевое развитие глухого ребенка возможно только в специально организованной речевой среде когда возникает естественная потребность в речевом общении, использовании разговорной речи.
Речевое общение детей с нарушениями слуха представляет собой сложный многообразный процесс.
Успешное преодоление речевого недоразвития возможно лишь при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства требований, предъявляемые к детям.
Проведенная коррекционная работа в экспериментальной группе показала, что:
отдельные элемента речевого общения в целом заметно выросли.
наиболее интенсивно происходит развитие самостоятельности употребления устного слова.
Таким образом, мы можем утверждать, что развитие речи ребенка с нарушением слуха протекает в предметно-практической деятельности, которая рассматривается как один из основных компонентов коммуникативно-деятельностной системы обучения языку неслышащих детей.
После проведенной коррекционной работы у детей повысился уровень использования речевые средств общения не только в играх но и в свободной деятельности. Дети стали с помощью взрослого составлять небольшие рассказы о предмете, отвечают на вопросы взрослого при рассматривании иллюстраций.
Понимают слова, обозначающие предметы посуды, мебели, одежды, часта теш и лица и т.д. Слова, обозначающие действия (спит, упал, ест, идет, едет), а также фразы го двух слов. В самостоятельной речи у детей имеются
отдельные фразы го 2-х слот (мяу упала; баба, дай и т.д.); отдельные полные слова, отдельные звукоподражания.
Повысился уровень речевого общения детей. Дети стали чаще пользоваться речевыми средствами общения как со сверстниками, так и со взрослыми. Необходимо контролировать со стороны взрослого речевую деятельность. Невербальные средства общения продолжают присутствовать у детей. Тем не менее жесты сопровождаются речью больше, чем в начале эксперимента.
Речевое общение детей с нарушениями слуха представляет собой сложный многообразный процесс.
Успешное преодоление речевого недоразвития возможно лишь при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства требований, предъявляемые к детям.
Проведенная коррекционная работа в экспериментальной группе показала, что:
отдельные элемента речевого общения в целом заметно выросли.
наиболее интенсивно происходит развитие самостоятельности употребления устного слова.
Таким образом, мы можем утверждать, что развитие речи ребенка с нарушением слуха протекает в предметно-практической деятельности, которая рассматривается как один из основных компонентов коммуникативно-деятельностной системы обучения языку неслышащих детей.
После проведенной коррекционной работы у детей повысился уровень использования речевые средств общения не только в играх но и в свободной деятельности. Дети стали с помощью взрослого составлять небольшие рассказы о предмете, отвечают на вопросы взрослого при рассматривании иллюстраций.
Понимают слова, обозначающие предметы посуды, мебели, одежды, часта теш и лица и т.д. Слова, обозначающие действия (спит, упал, ест, идет, едет), а также фразы го двух слов. В самостоятельной речи у детей имеются
отдельные фразы го 2-х слот (мяу упала; баба, дай и т.д.); отдельные полные слова, отдельные звукоподражания.
Повысился уровень речевого общения детей. Дети стали чаще пользоваться речевыми средствами общения как со сверстниками, так и со взрослыми. Необходимо контролировать со стороны взрослого речевую деятельность. Невербальные средства общения продолжают присутствовать у детей. Тем не менее жесты сопровождаются речью больше, чем в начале эксперимента.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.