Введение 3
Глава I. Теоретические основы особенностей коммуникации детей с
нарушением слуха 6
1.1 Нарушения функции слухового анализатора и особенности развития речи у детей с нарушениями слуха 6
1.2. Влияние нарушения слуха на коммуникацию детей в младшем школьном возрасте 13
1.3. Сущность коммуникативно- деятельностного подхода в развитии
коммуникации детей с нарушениями слуха 18
Вывод по главе 1 26
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей общения детей с нарушением слуха 28
2.1. Организация исследования особенностей речевой коммуникации детей с
нарушением слуха 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по главе II 42
Глава III. Динамика речевого общения детей с нарушениями слуха в ходе
коррекционно-развивающих занятий 44
3.1. Использование коммуникативно-деятельностного подхода в развитии
речи и коммуникации детей с нарушениями слуха 44
3.2. Результаты использования коммуникативно-деятельностного подхода в
развитии речи и коммуникации детей с нарушениями слуха 50
Выводы по главе III 56
Заключение 58
Список литературы 60
Развитие речевой функции является одним из главнейших свойств созревания личностных характеристик человека. Развитие речевой функции следует начинать как можно раньше, с самого рождения ребёнка. Задания на развитие речевой деятельности необходимо усложнять в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка. Для того, чтобы грамотно использовать воспитательные меры в развитии речи ребёнка необходимо опираться на факторы социализации, а также разбираться в процессах, которые возникают у ребёнка в период его развития. Особенно важно обращать внимание на то, соответствует ли речь ребёнка онтогенетическому развитию речевой функции.
Речевую деятельность относят не только к средствам коммуникации, но и к средствам формирования мыслительных операций, а также к усвоению новых умений и навыков. Но речь формируется в процессе жизненного опыта ребёнка, она не формируется с рождения.
Детям с нарушениями слухового анализатора с первых дней жизни необходимы индивидуальные условия обучения и воспитания, которые будут обеспечивать корригирование утраченных функций. Такие условия характеризуются особым своебразием, которое тесно взаимодействует с коррекционно - развивающими мероприятиями, а также с развитием практических умений.
Особо затруднительной задачей в воспитании и обучении ребёнка с нарушениями в слуховом анализаторе является необходимость ребёнка коммуницировать с другими людьми в естественной, спокойной обстановке.
Соответственно одной из главных проблем является становление речевой коммуникации и речевой активности у данного контингента детей.
Недостаточность восприятия устного речевого обращения, отставание в развитии речевой функции затрудняют контакт ребёнка со сверстниками и со взрослыми, заставляя ребёнка с нарушениями слухового анализатора активно использовать невербальные средства коммуникации, вносят определённую специфику в осмысление отношений.
Данная тематика для исследования актуальна и на сегодняшний день, поскольку нарушения слуховой функции приводят к отсутствию предпосылок развития собственной речевой деятельности у слабослышащего ребёнка. Речь ребёнка с нарушениями слуха не формируется без специально коррекционного воздействия, этапы психического развития ребёнка с нарушениями слухового анализатора искажаются и затормаживаются. С помощью создания определённых условий, а именно через апробирование коммуникативно - деятельностного подхода к речевому развитию, можно подвести развитие слабослышащего ребёнка к нормальному ходу развития психических процессов.
Полноценное развитие психики ребёнка как в нормотипичном развитии, так и при разных видах дизонтогенетического отклонения, невозможно без использования предметно - практической деятельности, в которой ребёнок усваивает предспоссылки к речевому развитию и к становлению его личностных качеств. Наиболее важно это для детей с нарушением слухового анализатора.
Цель дипломной работы - изучение и анализ трудностей речевой коммуникации у детей с нарушением слухового анализатора.
Объектом исследования является речевое развитие детей младшего школьного возраста и его особенности у школьников с недостатками слуха.
Предмет исследования - организация работы по развитию речи детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха в условиях школы через использование коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи.
Гипотеза исследования: исходя из коммуникативно- деятельностного подхода к развитию общения, который реализуется в предметно-практической деятельности детей с нарушениями слуха, мы предполагаем, что речевое развитие этих детей будет проходить эффективнее, если в коррекционной работе использовать коммуникативные тренинги, как этап подготовки к сюжетно-ролевой игре.
Задачами исследования являются:
- Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме.
-Выявить особенности речевой коммуникации у детей с нарушением слухового анализатора.
-Изучить речевое развитие детей в норме и детей с нарушением слуха.
-Изучить теоретические основы коммуникативно -деятельностного подхода к развитию речнвой функции.
-Рассмотреть особенности коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи детей с нарушением слуха в условиях школьного образования.
Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов:
-теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
-констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент;
-количественная и качественная обработка экспериментальных данных.
Апробация собранных данных нашей исследовательской деятельности была представлена на Итоговой научно-образовательной конференции студентов К(П)ФУ 2018 года. Результаты проведенного констатирующего эксперимента отражены в статье: «Особенности речевой коммуникации слабослышащих младших школьников».
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
В специальном образовательном учреждении для детей с нарушением слуха ведется целенаправленная работа по речевому общению. Успешное речевое развитие глухого ребенка возможно только в специально организованной речевой среде когда возникает естественная потребность в речевом общении, использовании разговорной речи.
Речевое общение детей с нарушениями слуха представляет собой сложный многообразный процесс.
Успешное преодоление речевого недоразвития возможно лишь при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства требований, предъявляемые к детям.
Проведенная коррекционная работа в экспериментальной группе показала, что:
отдельные элемента речевого общения в целом заметно выросли.
наиболее интенсивно происходит развитие самостоятельности употребления устного слова.
Таким образом, мы можем утверждать, что развитие речи ребенка с нарушением слуха протекает в предметно-практической деятельности, которая рассматривается как один из основных компонентов коммуникативно-деятельностной системы обучения языку неслышащих детей.
После проведенной коррекционной работы у детей повысился уровень использования речевые средств общения не только в играх но и в свободной деятельности. Дети стали с помощью взрослого составлять небольшие рассказы о предмете, отвечают на вопросы взрослого при рассматривании иллюстраций.
Понимают слова, обозначающие предметы посуды, мебели, одежды, часта теш и лица и т.д. Слова, обозначающие действия (спит, упал, ест, идет, едет), а также фразы го двух слов. В самостоятельной речи у детей имеются
отдельные фразы го 2-х слот (мяу упала; баба, дай и т.д.); отдельные полные слова, отдельные звукоподражания.
Повысился уровень речевого общения детей. Дети стали чаще пользоваться речевыми средствами общения как со сверстниками, так и со взрослыми. Необходимо контролировать со стороны взрослого речевую деятельность. Невербальные средства общения продолжают присутствовать у детей. Тем не менее жесты сопровождаются речью больше, чем в начале эксперимента.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
