Введение 4
Глава I. Прогностическая компетентность и особенности поведения и социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в работах отечественных и зарубежных ученых 10
1.1. Подходы к пониманию прогностической компетентности и ее характеристики 10
1.2. Особенности поведения и социализации детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, младшего школьного возраста 18
1.3. Обзор стратегий формирования прогностической компетентности младших школьников 25
Выводы по первой главе 31
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей прогностической компетентности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, младшего школьного возраста 32
2.1. Организация исследования и характеристика выборки 32
2.2. Результаты исследования особенностей прогностической компетентности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, младшего школьного возраста 35
2.3. Результаты исследования особенностей прогностической компетентности детей, воспитывающихся в семьях, младшего школьного возраста 42
2.4. Результаты исследования особенностей прогностической компетентности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, младшего школьного возраста с умственной отсталостью 48
2.5. Результаты исследования особенностей прогностической
компетентности детей, воспитывающихся в семьях, младшего школьного возраста с умственной отсталостью 53
2.6. Сравнительный анализ прогностической компетентности детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, воспитывающихся в семьях, младшего школьного возраста 59
2.7. Сравнительный анализ прогностической компетентности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, воспитывающихся в семьях, младшего школьного возраста с умственной отсталостью 67
Выводы по второй главе 75
Глава III. Стратегии формирования прогностической компетентности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, младшего школьного возраста 77
3.1. Стратегии формирования в отечественной психологии 77
3.2. Разработка стратегий формирования прогностической компетентности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, младшего школьного возраста 79
Выводы по третьей главе 84
Заключение 85
Список использованной литературы 88
Приложения 98
Актуальность исследования. Проблема исследования прогностической деятельности являлась предметом изучения многих авторов еще со времен становления психологии как самостоятельной науки. При определении процесса прогнозирования часто используют термины «антиципация», «антиципационная состоятельность», «прогностическая компетентность». В большинстве случаев термины «прогностическая компетентность» и «антиципационная состоятельность» являются тождественными и описывают одни и те же процессы.
Среди авторов, наиболее активно занимавшихся исследованием прогнозирования и антиципации, отмечаются Н.А. Бернштейн, А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков, в настоящее время исследованием данной темы занимаются А.И. Ахметзянова, В.Д. Менделевич и др.
На сегодняшний день накоплен значительный опыт исследования способности к прогнозированию и прогностической компетентности. На основе результатов данных исследований делается вывод о том, что прогностические (антиципационные) способности являются необходимым элементом регуляции деятельности, поведения и эмоциональных состояний человека и, в целом участвуют в процессах адаптации личности в меняющихся условиях среды и его социализации. То есть, прогностическая некомпетентность может указывать на возможные нарушения психической адаптации личности и ее дальнейшей социализации, что, в свою очередь, может стать фактором возникновения девиаций (Ничипоренко Н.П., 2006), (Сумина Н.Е., 2007).
Социализация детей младшего школьного возраста всегда являлась предметом изучения значительного количества исследователей [1], [28]. В младшем школьном возрасте ребенок приобретает новую социальную роль - роль ученика и ему необходимо социализироваться и адаптироваться в новых условиях и в среде сверстников. Трудности социализации, которые не были обнаружены и скорректированы на данном этапе развития ребенка, могут стать причиной дальнейшей подростковой и юношеской девиации. В связи с этим, именно в младшем школьном возрасте необходимо осуществлять диагностику сформированности прогностической компетентности и, при необходимости, ее формирование.
Процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, протекает особым образом. Описывая процесс социализации данной группы детей, авторы зачастую говорят о социальной дезадаптированности, недостаточном развитии социализации в конкретных ситуациях, и объясняют это тем, что возникает противоречие между имеющимся опытом детей-сирот и реальными ситуациями. Данные трудности социализации особенно остро подчеркивает актуальность данной темы, даже не смотря на то, что в последние годы число детей этой категории в России значительно сократилось.
Проблема исследования особенностей прогностической компетентности и ее формирования у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, младшего школьного возраста определяется выраженными трудностями социализации детей данной группы. Одной из причин возникновения данных трудностей может стать недостаточная сформированность прогностической компетентности детей. Не смотря на это, на сегодняшний день способность к прогнозированию является практически не изученной, отсутствуют какие-либо данные, относительно данной способности у детей, воспитывающихся в условиях детского дома и интерната, особенно подверженных социальной дезадаптации.
Цель исследования - разработка стратегий формирования прогностической компетентности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, младшего школьного возраста, в соответствии с выявленными особенностями их развития.
Объектом исследования является прогностическая способность детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Предмет исследования - стратегии формирования прогностической компетентности у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что прогностическая компетентность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, младшего школьного возраста имеет специфические особенности в сравнении с детьми, воспитывающимися в семьях, наиболее отчетливо проявляющиеся в ситуациях взаимодействия в семье и со взрослыми, характеризующиеся пессимистическими установками и деструктивными формами поведения, и требует разработки стратегий по формированию данной способности. Формирование прогностической компетентности будет более эффективным при условии освоении социальных норм.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть состояние теоретической разработанности подходов к определению прогностической компетентности и ее характеристик в отечественной и зарубежной литературе;
2. Проанализировать особенности социальной адаптации и поведения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, младшего школьного возраста;
3. Изучить современное состояние разработанности стратегий и программ по формированию прогностической компетентности у детей;
4. Организация, проведение и анализ результатов экспериментального исследования особенностей прогностической компетентности у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, младшего школьного возраста, с умственной отсталостью и при нормотипичным развитии;
5. Осуществить сравнительный анализ прогностической компетентности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, воспитывающихся в семьях, с умственной отсталостью;
6. Осуществить сравнительный анализ прогностической
компетентности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, воспитывающихся в семьях, с нормотипичным развитием;
7. Проектирование стратегий формирования прогностической компетентности у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, младшего школьного возраста.
Методологическая база исследования: идеи психофизиологии о понимании процессов прогнозирования (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, И.П. Павлов), структурно-уровневого подхода (Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков), положения деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, А.К. Осницкий, Л.А. Регуш, Е.Н. Сурков), генетического подхода (Е.А. Сергиенко, Л.А. Регуш), клинического подхода (А.И. Ахметзянова, О.В. Демакина, В.М. Менделевич, Т.В. Скиданенко, А.Э.Узеленская, И.М. Фейгенберг) к пониманию понятий «антиципация» и «прогнозирование». Исследования социализации и социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (В.А. Абельбейсов, К.А. Колоколова, М.С. Леонтьева, Г.В. Семья) и способов формирования способности к прогнозированию у детей (С.В. Давыдова, Н.Н. Деменева, Л.Е. Дичинская, Л.Д. Заляева, Н.Ю. Краснова).
Методы исследования:
1. Теоретические (анализ отечественной и зарубежной
психологической литературы и учебно-методических работ по проблеме исследования);
2. Эмпирические (изучение анамнестических данных, тесты (Методика «Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы» (А.И. Ахметзянова));
3. Статистическая обработка данных (Т-критерий Стьюдента).
База исследования: ГБУ «Детский дом» Приволжского района, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №51» Вахитовского района, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №89 с углубленным изучением отдельных предметов» Ново-Савиновского района, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 169» Советского района, ГБОУ «Казанская школа-интернат № 11 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья», ГАУСО «Дербышкинский детский дом-интернат для умственно отсталых детей» Советского района, ГБОУ «Казанская школа №142 для детей с ограниченными возможностями здоровья» Советского района г. Казани.
Практическая значимость: Полученные данные могут быть полезными педагогам, психологам и другим специалистам, осуществляющим образовательную и воспитательную деятельность детей данной категории. Стратегии формирования прогностической компетентности будут способствовать предупреждению возникновения социальной дезадаптации и девиаций у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в младшем школьном возрасте, что будет препятствовать возникновению более сложных нарушений поведения в старшем возрасте.
Апробация работы: основные результаты исследования представлены на Международной научно-практической конференции «Перспективы развития науки и образования» (Тамбов, 2017); Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета (Казань, 2018); на V Международной конференции «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии» (Казань, 2018); Международной научнопрактической конференции «Интеграция науки и образования в XXI веке: психология, педагогика, дефектология» (Саранск, 2018); VIII Всероссийской конференции с международным участием «Психология здоровья и болезни: клинико-психологический подход» (Курск, 2018); III Международной студенческой научно-практической конференции «Специальная педагогика: профессиональный дебют» (Минск, 2019); XXVI Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2019» (Москва, 2019); Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета (Казань, 2019).
Структура и объем работы: работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 78 источников. Работа проиллюстрирована 30 рисунками и 14 приложениями. Общий объем работы составляет 97 страниц машинописного текста.
Прогностическая компетентность и антиципация являлись предметом изучения значительного количества авторов со времен становления психологии как самостоятельной науки. На сегодняшний день в литературе сложились и активно развиваются подходы, определяющие процессы прогнозирования и антиципации. Различными авторами рассматриваются предпосылки данных процессов, их структура, организация, развитие в рамках ведущей деятельности, а так же их особенности в условиях нарушенного развития.
Результаты исследований указывают на то, что сформированность антиципационной состоятельности (прогностической компетентности) является одним из факторов успешной социализации личности. То есть, нарушения в формировании прогностической компетентности могут указывать на возможные нарушения социализации и социальной адаптации, что в свою очередь может стать причиной возникновения девиантного поведения.
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, являясь категорией детей, имеющей значительные трудности социализации в силу их вынужденного нахождения в условиях детского дома и ограниченностью опыта социального взаимодействия, нуждаются в целенаправленной работе, способствующей их успешной социализации - формировании их прогностической компетентности.
Анализ работ, посвященных формированию прогностической компетентности у детей младшего школьного возраста, указывает на то, что формирование данного процесса авторами осуществляется преимущественно в рамках ведущей деятельности детей - учебной. Имеется значительное количество работ относительно формирования прогнозирования, как в онтогенезе, так и при дизонтогенезе. Однако работ, посвященных формированию данного процесса у интересующей нас группы детей, на данный момент не представлено.
Эмпирическое изучение прогностической компетентности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, позволило выявить особенности данного процесса у детей указанной категории: недостатки развития его регулятивного и когнитивного компонентов, преобладание в процессе прогнозирования инфантильных стратегий прогнозирования, пессимистических установок на построение ожидаемого образа будущего; в процессе прогнозирования дети-сироты чаще в сравнении с детьми, воспитывающимися в семьях, позиционируют себя как активного субъекта в разрешении ситуации; рече-коммуникативный компонент прогнозирования сформирован значительно лучше, чем у детей, воспитывающихся в семьях.
На основе анализа результатов эмпирического исследования были разработаны стратегии формирования прогностической компетентности у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Разработанные стратегии направлены на усвоение социальных норм у детей в значимых для них ситуациях взаимодействия путем просмотров мультфильмов и прочтения произведений на определенную тематику и их обсуждение, и формирование способности к прогнозированию с учетом усвоенных социальных норм путем анализа выстраиваемых детьми-сиротами прогнозов. Закрепление усвоенных знаний и навыков в процессе реализации стратегии осуществляется путем самостоятельной деятельности детей.
Реализация стратегий формирования прогностической компетентности у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, позволит сформировать у них понимание социальных норм и будет способствовать их усвоению в значимых ситуациях. Усвоенные социальные нормы, применяемые детьми в процессе прогнозирования, будут шагом к их наиболее успешной социализации.
Цель, поставленная в начале работы, достигнута, задачи выполнены. Гипотеза исследования получила своё экспериментальное подтверждение.
На основе проведенного исследования были выявлены особенности прогностической компетентности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и разработаны стратегии формирования данного процесса.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
