Помощь студентам в учебе
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I Теоретические основы процесса взаимодействия педагога и родителей в образовательном процессе ДОУ 8
1.1 Взаимодействие педагога и родителей в ДОУ: значение, цели,
задачи 8
1.2 Современные требования, предъявляемые к взаимодействию
педагога и родителей в образовательном процессе ДОУ 15
1.3 Формы и методы взаимодействия педагога и родителей в ДОУ 21
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА II Эмпирическое исследование взаимодействия педагога и
родителей в образовательном процессе ДОУ 27
2.1 Организация исследования и характеристика выборки 27
2.2 Определение рейтинга ДОУ по району и удовлетворенность
родителей образовательным учреждением 30
2.3 Эмпирическое исследование типов взаимодействия «педагог-
родитель» 36
2.4 Рекомендации педагогу ДОУ по организации взаимодействия с
родителями 43
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I Теоретические основы процесса взаимодействия педагога и родителей в образовательном процессе ДОУ 8
1.1 Взаимодействие педагога и родителей в ДОУ: значение, цели,
задачи 8
1.2 Современные требования, предъявляемые к взаимодействию
педагога и родителей в образовательном процессе ДОУ 15
1.3 Формы и методы взаимодействия педагога и родителей в ДОУ 21
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА II Эмпирическое исследование взаимодействия педагога и
родителей в образовательном процессе ДОУ 27
2.1 Организация исследования и характеристика выборки 27
2.2 Определение рейтинга ДОУ по району и удовлетворенность
родителей образовательным учреждением 30
2.3 Эмпирическое исследование типов взаимодействия «педагог-
родитель» 36
2.4 Рекомендации педагогу ДОУ по организации взаимодействия с
родителями 43
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ
Масштабные преобразования в обществе, реформирование системы образования, сложные социально-экономические условия в современном мире требуют необходимости поиска и разработки новых подходов к реализации задач воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Согласно Концепции модернизации российского образования семья должна быть активным субъектом образовательной политики. Достижение стратегических целей модернизации образования возможно только в процессе постоянного взаимoдействия в образовательной системе ДОУ с различными представителями, в том числе с семьями воспитанников, как социальными партнерами [77].
В законе «Об образовании в Российской Федерации» определены «общие принципы и положения, регулирующие отношения в системе образования» [91].
В 2013 году был разработан и принят Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, в котором определены целевые ориентиры дошкольного образования. Они представляют собой «социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования». В этом документе отмечается необходимость в постоянном взаимодействии педагогов, работающих с детьми разного возраста, с их родителями при «формировании общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности» [72].
Одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является «обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей» [72, подпункт 9, подраздела 1.6 раздела 1].
Усиление воспитательной и образовательной функции дошкольного образовательного учреждения, а также изменения, происходящие в жизни общества, обуславливают необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия с семьями воспитанников. От совместной работы представителей ДОУ и родителей зависит дальнейшее развитие дошкольника.
Уровень педагогической культуры родителей зависит от качества работы ДОУ, а, исходя из этого, и уровень семейного воспитания детей.
Перед ДОУ стоит важная задача - использовать большой воспитательный и образовательный потенциал семьи в рамках
педагогического взаимодействия.
Семейное воспитание всегда играло и играет важную роль в становлении личности ребенка дошкольного возраста. В то же время на развитие личности ребенка также оказывает влияние та среда, в которой он находится, а именно дошкольное образовательное учреждение. В ДОУ пребывание дошкольника подчинено целой системе правил и требований: правилам организации и жизнедеятельности, поведения в коллективе сверстников и многое другое.
Любая организация, в том числе дошкольная, как и любая семья, имеет определенную сложившуюся систему (в данном случае - систему воспитания, обучения, развития ребенка-дошкольника), включающую свои принципы, традиции, обычаи. Часто бывает, что эти ценности не только не совпадают, но и полностью противоположны. Воспитательные функции у них различны, но для всестороннего развития дошкольника необходимо их взаимодействие. В связи с этим возникает необходимость в налаживании тесного контакта между ДОУ и семьей.
Современная семья является одним из главных институтов формирования личности ребенка дошкольного возраста. Деятельность представителей семьи (не только родителей, как таковых) и педагогов ДОУ в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать дошкольника, увидеть его в разных ситуациях, понять, прочувствовать, а значит, наметить свою идеальную траекторию развития любимого малыша.
Актуальность исследования заключается в том, что взаимодействие между ДОУ и семьями воспитанников имеет большой воспитательный и образовательный потенциал. Оно способствует установлению положительных взаимоотношений между педагогами и семьями воспитанников, для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания семьи к ребенку, его проблемам, освещение последствий негативных отношений.
Вопросы педагогического взаимодействия интересовали многих ученых: М. Г. Агавелян, И. В. Гребенниковым, А. Ф. Амендом, В. Д. Семеновым, А. С. Коповой, А. С. Федотовой, Ю. В. Гладкову и др. [1, 22, 24, 27, 49].
Проблемой организации взаимодействия педагогов ДОУ и семьи занимались такие педагоги и психологи: Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Л.В. Виноградова, А.В. Козлова, О.В. Солодянкина [5, 32, 59, 16, 48, 87].
В своих работах учёные предлагают формы и методы плодотворного сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи (Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Е.П. Арнаутова), раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей (А.В. Козлова, Е.П. Арнаутова), предлагают интерактивные формы работы педагогов с семьями (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.В. Солодянкина).
Объект исследования: процесс взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ как субъектов образовательного процесса.
Предмет исследования: психолого-педагогические характеристики взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически выявить психолого-педагогические характеристики взаимодействия педагогов и родителей в рамках реализации ФГОС дошкольного образования.
Исходя из цели, объекта и предмета исследования, нами были определены следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы, посвященной проблеме взаимодействия воспитателя с родителями в системе ДОУ. Определить значение взаимодействия воспитателя с родителями.
2. Выявить современные требования, предъявляемые к взаимодействию педагога и родителей в образовательном процессе ДОУ.
3. Выявить формы и методы взаимодействия воспитателя и родителей в ДОУ в рамках реализации ФГОС дошкольного образования.
4. Провести эмпирическое исследование типов взаимодействия педагогов и родителей и степень удовлетворенности родителей ДОУ в районе, проанализировать результаты.
5. Разработать методические рекомендации воспитателю ДОУ по организации взаимодействия с родителями.
Всего в исследовании приняли участие: 77 педагогов ДОУ и 434
родителей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны методические рекомендации педагогу ДОУ по организации взаимодействия с родителями, в возможности внедрения эффективных психолого-педагогических условий в учебно-воспитательный процесс ДОУ.
Методы исследования: анализ литературы, анализ педагогической документации, диагностические методики изучения процесса взаимодействия педагога и родителей в ДОУ: анкета «Изучение
удовлетворенности родителей работой ДОУ» (Методика Е.Н.Степановой), Тест-опросник К.Томаса на поведение в конфликтной ситуации (Методика Томаса), беседа с педагогами.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются применением современной методологии научного исследования, совокупности методов исследования, адекватных природе исследуемого объекта.
Структура работы: введение, две главы, заключение и список используемой литературы.
В законе «Об образовании в Российской Федерации» определены «общие принципы и положения, регулирующие отношения в системе образования» [91].
В 2013 году был разработан и принят Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, в котором определены целевые ориентиры дошкольного образования. Они представляют собой «социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования». В этом документе отмечается необходимость в постоянном взаимодействии педагогов, работающих с детьми разного возраста, с их родителями при «формировании общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности» [72].
Одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является «обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей» [72, подпункт 9, подраздела 1.6 раздела 1].
Усиление воспитательной и образовательной функции дошкольного образовательного учреждения, а также изменения, происходящие в жизни общества, обуславливают необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия с семьями воспитанников. От совместной работы представителей ДОУ и родителей зависит дальнейшее развитие дошкольника.
Уровень педагогической культуры родителей зависит от качества работы ДОУ, а, исходя из этого, и уровень семейного воспитания детей.
Перед ДОУ стоит важная задача - использовать большой воспитательный и образовательный потенциал семьи в рамках
педагогического взаимодействия.
Семейное воспитание всегда играло и играет важную роль в становлении личности ребенка дошкольного возраста. В то же время на развитие личности ребенка также оказывает влияние та среда, в которой он находится, а именно дошкольное образовательное учреждение. В ДОУ пребывание дошкольника подчинено целой системе правил и требований: правилам организации и жизнедеятельности, поведения в коллективе сверстников и многое другое.
Любая организация, в том числе дошкольная, как и любая семья, имеет определенную сложившуюся систему (в данном случае - систему воспитания, обучения, развития ребенка-дошкольника), включающую свои принципы, традиции, обычаи. Часто бывает, что эти ценности не только не совпадают, но и полностью противоположны. Воспитательные функции у них различны, но для всестороннего развития дошкольника необходимо их взаимодействие. В связи с этим возникает необходимость в налаживании тесного контакта между ДОУ и семьей.
Современная семья является одним из главных институтов формирования личности ребенка дошкольного возраста. Деятельность представителей семьи (не только родителей, как таковых) и педагогов ДОУ в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать дошкольника, увидеть его в разных ситуациях, понять, прочувствовать, а значит, наметить свою идеальную траекторию развития любимого малыша.
Актуальность исследования заключается в том, что взаимодействие между ДОУ и семьями воспитанников имеет большой воспитательный и образовательный потенциал. Оно способствует установлению положительных взаимоотношений между педагогами и семьями воспитанников, для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания семьи к ребенку, его проблемам, освещение последствий негативных отношений.
Вопросы педагогического взаимодействия интересовали многих ученых: М. Г. Агавелян, И. В. Гребенниковым, А. Ф. Амендом, В. Д. Семеновым, А. С. Коповой, А. С. Федотовой, Ю. В. Гладкову и др. [1, 22, 24, 27, 49].
Проблемой организации взаимодействия педагогов ДОУ и семьи занимались такие педагоги и психологи: Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Л.В. Виноградова, А.В. Козлова, О.В. Солодянкина [5, 32, 59, 16, 48, 87].
В своих работах учёные предлагают формы и методы плодотворного сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи (Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Е.П. Арнаутова), раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей (А.В. Козлова, Е.П. Арнаутова), предлагают интерактивные формы работы педагогов с семьями (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.В. Солодянкина).
Объект исследования: процесс взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ как субъектов образовательного процесса.
Предмет исследования: психолого-педагогические характеристики взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически выявить психолого-педагогические характеристики взаимодействия педагогов и родителей в рамках реализации ФГОС дошкольного образования.
Исходя из цели, объекта и предмета исследования, нами были определены следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы, посвященной проблеме взаимодействия воспитателя с родителями в системе ДОУ. Определить значение взаимодействия воспитателя с родителями.
2. Выявить современные требования, предъявляемые к взаимодействию педагога и родителей в образовательном процессе ДОУ.
3. Выявить формы и методы взаимодействия воспитателя и родителей в ДОУ в рамках реализации ФГОС дошкольного образования.
4. Провести эмпирическое исследование типов взаимодействия педагогов и родителей и степень удовлетворенности родителей ДОУ в районе, проанализировать результаты.
5. Разработать методические рекомендации воспитателю ДОУ по организации взаимодействия с родителями.
Всего в исследовании приняли участие: 77 педагогов ДОУ и 434
родителей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны методические рекомендации педагогу ДОУ по организации взаимодействия с родителями, в возможности внедрения эффективных психолого-педагогических условий в учебно-воспитательный процесс ДОУ.
Методы исследования: анализ литературы, анализ педагогической документации, диагностические методики изучения процесса взаимодействия педагога и родителей в ДОУ: анкета «Изучение
удовлетворенности родителей работой ДОУ» (Методика Е.Н.Степановой), Тест-опросник К.Томаса на поведение в конфликтной ситуации (Методика Томаса), беседа с педагогами.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются применением современной методологии научного исследования, совокупности методов исследования, адекватных природе исследуемого объекта.
Структура работы: введение, две главы, заключение и список используемой литературы.
Одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является «обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей»
Семейное воспитание всегда играло и играет важную роль в становлении личности ребенка дошкольного возраста. В то же время на развитие личности ребенка также оказывает влияние та среда, в которой он находится, а именно дошкольное образовательное учреждение. В ДОУ пребывание дошкольника подчинено целой системе правил и требований: правилам организации и жизнедеятельности, поведения в коллективе сверстников и многое другое.
Любое учреждение, в том числе дошкольное, как и любая семья, имеет определенную сложившуюся систему ценностей, включающую свои принципы, традиции, обычаи. Часто бывает, что эти ценности не только не совпадают, но и полностью противоположны. Воспитательные функции у них различны, но для всестороннего развития дошкольника необходимо их взаимодействие. В связи с этим возникает необходимость в налаживании тесного контакта между ДОУ и семьей.
Таким образом, в ходе эмпирического исследования поставленная цель достигнута посредством решения всех задач, доказана, что стиль взаимодействия педагога с родителями взаимосвязан с удовлетворенностью родителей ДОУ и рейтингом детского сада в районе. А также доказана, что сотрудничество является наиболее эффективным стилем взаимодействия воспитателя с родителями в образовательном процессе ДОУ для достижения основных целевых ориентиров развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Проведенное исследование позволило констатировать его значимость: разработка методических рекомендаций воспитателю ДОУ по организации взаимодействия с родителями.
Выявлены современные требования, предъявляемые к взаимодействию педагога и родителей в образовательном процессе ДОУ; составлена программа, направленная на повышение результативности взаимодействия педагога и родителей; разработаны рекомендации педагогу ДОУ по организации взаимодействия с родителями.
Практическая значимость работы имеет исключительное значение: полученные результаты исследования могут быть использованы в работе всех педагогов дошкольных учреждений при планировании и осуществлении работы по взаимодействию с родителями (законными представителями) воспитанников.
В вопросе работы с родителями важно заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педагогическим минимумом, привлечение их к сотрудничеству с ДОУ.
В работе с законными представителями нужно применять дифференцированный подход, так как это необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений.
Педагогу необходимо заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и инновационные формы взаимодействия, то есть способы организации их совместной деятельности и общения.
Таким образом, взаимодействие современного дошкольного образовательного учреждения и семьи направлено на обеспечение достижения основных целевых ориентиров развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Семейное воспитание всегда играло и играет важную роль в становлении личности ребенка дошкольного возраста. В то же время на развитие личности ребенка также оказывает влияние та среда, в которой он находится, а именно дошкольное образовательное учреждение. В ДОУ пребывание дошкольника подчинено целой системе правил и требований: правилам организации и жизнедеятельности, поведения в коллективе сверстников и многое другое.
Любое учреждение, в том числе дошкольное, как и любая семья, имеет определенную сложившуюся систему ценностей, включающую свои принципы, традиции, обычаи. Часто бывает, что эти ценности не только не совпадают, но и полностью противоположны. Воспитательные функции у них различны, но для всестороннего развития дошкольника необходимо их взаимодействие. В связи с этим возникает необходимость в налаживании тесного контакта между ДОУ и семьей.
Таким образом, в ходе эмпирического исследования поставленная цель достигнута посредством решения всех задач, доказана, что стиль взаимодействия педагога с родителями взаимосвязан с удовлетворенностью родителей ДОУ и рейтингом детского сада в районе. А также доказана, что сотрудничество является наиболее эффективным стилем взаимодействия воспитателя с родителями в образовательном процессе ДОУ для достижения основных целевых ориентиров развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Проведенное исследование позволило констатировать его значимость: разработка методических рекомендаций воспитателю ДОУ по организации взаимодействия с родителями.
Выявлены современные требования, предъявляемые к взаимодействию педагога и родителей в образовательном процессе ДОУ; составлена программа, направленная на повышение результативности взаимодействия педагога и родителей; разработаны рекомендации педагогу ДОУ по организации взаимодействия с родителями.
Практическая значимость работы имеет исключительное значение: полученные результаты исследования могут быть использованы в работе всех педагогов дошкольных учреждений при планировании и осуществлении работы по взаимодействию с родителями (законными представителями) воспитанников.
В вопросе работы с родителями важно заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педагогическим минимумом, привлечение их к сотрудничеству с ДОУ.
В работе с законными представителями нужно применять дифференцированный подход, так как это необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений.
Педагогу необходимо заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и инновационные формы взаимодействия, то есть способы организации их совместной деятельности и общения.
Таким образом, взаимодействие современного дошкольного образовательного учреждения и семьи направлено на обеспечение достижения основных целевых ориентиров развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.