Введение 4
Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития интереса к культуре разных народов у детей дошкольного возраста 12
1.1. Понятие интереса детей дошкольного возраста в психологопедагогической литературе 12
1.2. Характеристика познавательно - исследовательской деятельности как
одной из ведущих деятельностей детей дошкольного возраста 18
1.3. Роль национальной культуры в поликультурном воспитании детей
дошкольного возраста 23
Выводы по 1 главе 38
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование проблемы развития интереса к культуре разных народов в познавательно- исследовательской деятельности детей дошкольного возраста 40
2.1. Изучение уровней проявления интереса к культуре разных народов у
детей в МБДОУ «Малолызинский детский сад» и МБДОУ «Верхнеушминский детский сад» 40
2.2. Планирование и реализация познавательно - исследовательской
деятельности детей старшего дошкольного возраста 49
2.3 Определение результативности проведенной работы
Вывод по 2 главе 63
Заключение 64
Список использованных источников

Купить

В условиях всевозрастающей глобализации общества происходит решение этнонациональных проблем, имеющих судьбоносное значение для единства и целостности России. В существенной степени это зависит от системы образования как действенного института этнической социализации. Формирование этнической культуры, этнической идентичности как результата этнической социализации в процессе реализации педагогического потенциала народной культуры в российском образовании является одним из важных направлений современной педагогической деятельности. При этом важно научить подрастающее поколение, наряду с развитием собственной национальной культуры, понимать и ценить своеобразие других культур, воспитывать ее в духе мира и уважения других народов.
Развитие личности ребенка - дошкольника как носителя народной культуры, возможно при знакомстве с традициями и обычаями народов, культурой, произведениями художественной литературы и искусства. Познавая прошлое, многовековую мудрость, исторический опыт, традиции мы лучше узнаем самих себя.
Начало XXI века как в России, так и во всем мировом сообществе, охарактеризовалось, с одной стороны, развитием идеи поликультурности как процесса толерантного взаимодействия и сотрудничества разных народов, с другой стороны - различными проблемами межнационального характера: этнические войны и конфликты, нетерпимость и дискриминация, неуважение и равнодушие к людям другой национальности и вероисповедания, морально - психологическая деформация в общественном сознании, связанных, в том числе, с появлением беженцев, мигрантов и вынужденных переселенцев, необходимостью их адаптации к социокультурным условиям жизни Российской Федерации.
Выше обозначенная идея требует поиска адекватных социальнопедагогических ресурсов, механизмов и технологий, позволяющих проводить воспитательно - образовательную деятельность по утверждению самоидентификации граждан страны и, прежде всего, подрастающего поколения. Воспитание и социализация детей - задача государственной важности. Развитие отечественной системы образования ориентирует педагогов на признание ребенка субъектом воспитательно-образовательного процесса, характеризующимся различными личностными качествами, духовно - нравственным, интеллектуальным, волевым и эмоциональнооценочным отношением к миру, подготовленным к жизни в обществе, что обеспечивается его социально-личностным развитием.
В соответствии с концепцией современного дошкольного образования одним из основных принципов дошкольного образования является учет этнокультурной ситуации воспитания и развития детей. В наше время большое значение в воспитании детей приобретают идеи приобщения ребенка к культуре, к национальным и общечеловеческим ценностям, формирование толерантного отношения к сверстникам. В последние годы детские сады посещают дети разных национальностей с разными народными, семейными традициями[4]. Не стал исключением и наш «Малолызинский детский сад», что находится в Балтасинском муниципальном районе. Нам, воспитателям, нужно шагать в современном направлении педагогической деятельности — нравственном, гражданском, патриотическом развитии, образовании и воспитании дошкольников, которое будет способствовать позитивной социализации ребёнка, творческому освоению этнокультурных ценностей.
Развитие интереса культуре народов мира посредством познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста помогает детям понять, что все люди разные, но всех объединяет одно: любовь к Родине, к своему народу и его культуре от архитектуры - до живописи; от пляски, сказки и музыки до театра.
Актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста является экспериментирование, которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений. В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познаёт окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него. В процессе экспериментирования ребёнок осваивает позицию субъекта познания окружающего мира и деятельности (О. В. Дыбина, А. И. Савенков, О. В. Афанасьева) [1, 2].
Детская познавательно-исследовательская деятельность один из важнейших аспектов развития личности. Эта деятельность не задана ребёнку взрослым заранее в виде той или иной схемы, а строится самим дошкольником по мере получения всех новых сведений об объекте. Именно поэтому можно сказать, что в познавательно - исследовательской деятельности идёт саморазвитие ребёнка. В познавательно - исследовательской деятельности ребёнок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность (почему, зачем и как устроен мир?).
Толчком к началу эксперимента может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то просьба или проблема. Наша главная задача поддерживать интерес детей к исследованиям и открытиям. Мы должны вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно. Важно, чтобы дети проводили собственные опыты, они должны делать всё сами, а не быть в роли наблюдателя. В работе с детьми не надо стараться проводить чёткую границу между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты — это способ ознакомления с миром, в котором детям предстоит жить. И тогда в сознании ребёнка постепенно меняется картина мира. Она становится более адекватной, целостной, отражает объективные свойства вещей взаимосвязи. В результате происходит непрерывное и постоянное перестроение, переосмысление и осознание ребёнком этого мира. Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения.
Анализ философской, педагогической, психологической, социологической, культурологической. литературы показал, что в ней раскрыты такие вопросы, как: психолого - педагогические аспекты социально-личностного и познавательного развития ребёнка (В.В. Абраменкова, П.Ф. Лесгафт, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн, В.И. Слободчиков, др.); возможности социокультурной деятельности в развитии личности ребёнка (А.В. Андреев, Н.Е. Веракса, Т.В. Волосовец, А.В. Волохов, М.Е. Дуранов, Е.Б. Евладова, А.М. Егорычев, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, О.В. Лешер, Г.А. Урунтаева, О.С. Ушакова, др.); проблемы социализации, социально-личностного развития ребенка (А.В. Мудрик, Л.В. Мардахаев, А.В. Иванов, др.); воспитания в контексте этнопедагогики (Е.П. Арнаутова, Р.З. Хайруллин, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Н.Ф. Виноградова, О.Л. Зверева, М.В. Корепанова, др.); аспекты развития познавательной деятельности и познавательных интересов в дошкольном детстве (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, В.Г. Каменская, О.В. Дыбина, Л.М. Маневцова, И.Э. Куликовская, О.В. Афанасьева, др.); формирование развивающей среды дошкольных учреждений (Е.Н. Герасимова, Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский, Л.П. Стрелкова, М.Н. Полякова, др.).
Вышеизложенное, а также особенности развития детей старшего дошкольного возраста, проявляющиеся прежде всего в интенсивном развитии мышления и других интеллектуальных процессов, существенном изменении мотивационной сферы, ориентации на социальные отношения в мире взрослых дают основание предположить следующее: период пятишести лет является наиболее оптимальным для начала целенаправленного познавательного развития интереса к культуре разных народов детей в дошкольном образовательном учреждении.
Таким образом, нами было выявлено противоречие между потребностью в развитие интереса дошкольников к культуре разных народов, с одной стороны, и недостаточной разработанностью условий организации познавательно- исследовательской деятельности дошкольников - с другой.
Выявленное противоречие помогло обозначить проблему исследования: каковы условия организации познавательно исследовательской деятельности для развития интереса детей к культуре разных народов у детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность данной проблемы определила выбор темы нашего исследования «Развитие интереса культуре разных народов посредством познавательно - исследовательской деятельности детей».
Объект исследования: процесс развития познавательного интереса дошкольников к культуре разных народов.
Предмет исследования: условия развития познавательного интереса дошкольников к культуре разных народов в условиях дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: выявление и опытно - экспериментальная проверка условий развития интереса к культуре разных народов у детей старшего дошкольного возраста в познавательно - исследовательской деятельности.
Гипотеза: развитие интереса к культуре разных народов в познавательно - исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста будет эффективнее, если соблюдаются следующие условия:
1) педагог изучает интересы детей и строит эту работу с опорой исключительно на интересах самих детей;
2) в групповой комнате создана насыщенная предметно - пространственная среда, побуждающая детей к исследовательской деятельности;
3) организовано сотрудничество с социумом, а родители являются активными участниками этого процесса.
Задачи:
1. На основе анализа психолого- педагогической и методической литературы изучить теоретические вопросы проблемы исследования.
2. Провести диагностику уровня развития познавательного интереса к культуре разных народов у детей 5-6 лет.
3. Выявить условия, ориентированные на развитие познавательного интереса детей к культуре разных народов, и реализовать их в образовательном процессе МБДОУ «Малолызинского детского сада» Балтасинского района.
4. Провести анализ результативности экспериментальной работы.
Методы исследования: теоретический анализ психолого --педагогической и методической литературы; педагогический эксперимент; наблюдение, беседа, качественная и количественная обработка результатов.
Теоретической основой для разработки проблемы исследования стали научные положения:
- возрастной педагогики и психологии о самоценности дошкольного детства как значимого для полноценного развития личности ребенка возрастного периода (А.Г.Асмолов, Л.И. Божович, Г.Н. Бреслав, JI.C. Выготский, Ю.Б. Гиппенрейтер, М.И. Дьяченко, A.B. Запорожец, Е.П. Ильин, Э. Клапаред, В.С.Мухина, Е.В. Никифорова, Г.А. Урунтаева, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон);
- теории и истории дошкольной педагогики (А.Г. Гогоберидзе, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, М.В. Крулехт, М.Б. Кожанова, Г.П. Новикова, С.Л. Новоселова, Т.В. Фуряева, Р.С.Буре и др.);
- гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, В.А.Сухомлинский, B.C. Селиванова, Л.И. Новикова, В.А.Караковский, В.Д. Шадриков и др.) и психологии (А. Маслоу, К.Роджерс, Г. Олпорт, A.B. Петровский и др.);
- теории личностно - ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, М.Н. Скаткин, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, И.С. Якиманская, A.B. Хуторской, Е.Н.Шиянов, И.Б. Котова, В.В. Сериков и др.);
- диалога культур как принципа и формы культурного взаимодействия (М.М. Бахтин, B.C.Библер и др.);
Экспериментальная база исследования: МБДОУ «Малолызинский детский сад» дети старшей группы и МБДОУ «Верхнеушминский детский сад» дети старшей группы Теоретическая значимость исследования. Автором были исследованы: понятие познавательного интереса детей дошкольного возраста; характеристика познавательно - исследовательской деятельности детей дошкольного возраста; условия развития интереса к культуре разных народов у детей дошкольного возраста. Результаты исследования были представлены на научно - практических конференциях ИПО и статьях сборников конференций: «Познавательное развитие детей дошкольного возраста в контексте введения ФГОС» сборник статей и методических материалов VII Приволжского регионального конкурса инновационных идей для системы дошкольного образования, 2015г.; «Театрализованная деятельность как средство развития речи детей дошкольного возраста» сборник статей и методических материалов международной научно - практической конференции Этнос и культура в межнациональных коммуникациях XXI века, 2016г.; «Сотрудничество с семьей через театрализованную деятельность» сборник тезисов том 2, Итоговая научно - образовательная конференция студентов Казанского федерального университета, 2016 г.; «Культура и традиции народа Татарстана» сборник статей и методических материалов международной научно - практической конференции Этнос и культура в межнациональных коммуникациях XXI века, 2017 г.
Практическая значимость исследования. Предложен долгосрочный проект «Мой цветущий Татарстан», который может быть интересен для педагогов других дошкольных образовательных организаций, а также студентам и преподавателям педагогических колледжей и университетов. Результаты работы с детьми по проблеме отражены в призовых дипломах
Достижения воспитанников:
I место в муниципальном этапе Всероссийского конкурса детского рисунка и прикладного творчества «Мир растений», 2015г
I место Всероссийского конкурса творческих работ «Парад цветов» 2016 г.
II место в муниципальном этапе Всероссийского конкурса детского рисунка и прикладного творчества « Мир растений»,2016г.
II места Всероссийского конкурса творческих работ «Парад цветов» 2016г.
II место Международного конкурса научно-исследовательских и творческих работ детей дошкольного возраста «Я-талантлив!» в номинации «Юный чтец» 2016г.
III место Всероссийского творческого дистанционного конкурса «Вот оно какое, наше лето!»2017г.
III места Всероссийский конкурс творческих работ «Парад цветов»2016г.
III место Всероссийского конкурса творческих работ «Этих дней не смолкнет слава» 2016г.
Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы (55), таблицы (2).
Купить