Введение 3
Глава 1. Сущность понятия межпредметных связей, их классификация и виды 7
1.1. Понятие и функции межпредметных связей в обучении математике .. 7
1.2. Роль учителя в организации межпредметных связей на уроке 11
Глава 2. Реализация межпредметных связей с правилами дорожного движения на уроках математики в основной школе 15
2.1. Основные сведения о правилах дорожного движения в школьной программе 15
2.2. Составление сборника математических задач с использованием правил
дорожного движения 19
2.3. Разработка интегрированного урока математики с использованием
элементов правил дорожного движения 22
Заключение 36
Список литературы
Купить

Современная жизнь ставит общество перед необходимостью формирования нового мировоззрения, в которой человек, как центральная фигура, должна существовать не самостоятельно, а как гармоничная часть окружающего мира. Демократические основы образования открыли перед учителем обширные возможности для проявления творческого потенциала, а именно свободы в выборе целесообразных методов, приемов, форм обучения, возможность осуществления активного поиска наиболее допустимых подходов к организации учебно-воспитательного процесса. Одним из вариантов такого поиска в процессе обучения является интеграция. Задача интегрированного обучения - дать ребенку полное представление об окружающем его мире, а инструментом этого является совокупное изучение школьных предметов, понимание и определение связей между ними.
К сожалению, школьная программа составлена таким образом, что знания учащихся остаются искусственно разделенными, изолированными по предметному признаку. Необходимость изменения сложившейся ситуации в образовательном процессе стала причиной создания системы интегрированных уроков, то есть занятий с использованием межпредметных связей. Учащиеся с удовольствием и особой увлеченностью воспринимают объемный материал на тех уроках, при организации которых применен межпредметный подход. Особую значимость подобные занятия принимают при осознавании наибольшей актуальности опыта, ведь применим он не только в привычном процессе получения знаний, но и дает возможность для выражения творческих и интеллектуальных качеств обучающегося. Многолетний опыт творческих учителей, говорит о том, что детей ставят в затруднительную ситуацию именно те вопросы, решение которых требует нестандартного подхода. И так оно и есть. Потому что детей этому не учат. Конечно, научить ребенка видеть и решать задачу нешаблонно требует больших и волевых усилий. Но и эта проблема решаема, если учитель целенаправленно ведет систематическую работу в процессе обучения, направленную на развитие творческих способностей учащихся.
Для формирования личности, знающей и думающей, со сформированными взглядами на окружающий мир, обладающей способностью нестандартно мыслить в самых различных ситуациях, наиболее применим метод интегрированного обучения, нежели образование традиционное. Такие подходы в организации учебного процесса должны быть интересными и для учителей, так как они стимулируют детей искать новые нестандартные способы решения задач, помогают объективно оценивать знания и способности учеников. Для методистов, преподавателей, психологов, понимающих интересы детей, стремящихся понять и работать с современными детьми, это поле деятельности является простором для творческих проявлений.
Актуальность темы определена в соответствии с требованиями новых Федеральных образовательных стандартов основного общего образования. ФГОС предлагает нахождение действенных приемов при организации образовательного процесса. Особое внимание привлекает интегрированное обучение, так как сформировавшаяся ранее система обучения не давала возможностей для взаимодействия различных областей знаний, предметы были обособлены.
Объект - процесс обучения математике учащихся основной школы.
Предмет исследования - использование межпредметных связей на уроках математики в 5-9 классах.
Цель работы - определение и реализация возможностей использования межпредметных связей математики и правил дорожного движения.
Задачи:
- рассмотреть сущность использования межпредметных связей в обучении в школе;
- выявить возможности применения межпредметного подхода в обучении математике и правилам дорожного движения в урочной и внеурочной деятельности;
- разработать систему математических задач и методические особенности применения межпредметных связей на уроках математики в основной школе.
Практическая значимость работы заключается в том, что интеграция позволяет выходить за рамки стандартного школьного урока, тем самым расширяя возможности развития творческих способностей учащихся. Интегрированные занятия побуждают ученика к самостоятельной добыче знаний, вырабатывают повышенный интерес к учению, повышая IQ учащегося, способствуя росту потенциальных возможностей школьников.
При внедрении в организацию урочной и внеурочной деятельности межпредметного подхода, положительные результаты дает решение проблемы индивидуального дифференцированного подхода в обучении детей с различными способностями. Интегрированные уроки создают положительный эмоциональный фон у учащихся, побуждают к процессу познания, расширяют их кругозор, обогащают полезной и новой информацией. Интегрированные занятия способствуют выработке орфографической зоркости, обогащению словарного запаса и речи учеников; совершенствуют эстетический вкус, прививая любовь и бережное отношение к богатствам родной природы и предметам искусства, развивают творческий
потенциал [4].
Отсюда следует, что межпредметные связи в организации учебновоспитательного процесса является одним из важных условий комплексного подхода к обучению. Осуществление межпредметного подхода в урочной и внеурочной деятельности является необходимым условием дидактики для систематизации знаний, креативности мышления и важным условием ее активизации.
Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Купить