Помощь студентам в учебе
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБ-КВЕСТ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНО-ИНТЕРАКТИВНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЕБ-КВЕСТ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-ИНТЕРАКТИВНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ 5
1.1. Понятие и теоретические основы метода квест-технологий в
педагогике и методике преподавания 5
1.2. Классификация веб-квестов 14
1.3. Структура веб-квеста и особенности его создания 17
1.4. Содержание развития коммуникативно-интерактивных умений
студентов-филологов 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ВЕБ-КВЕСТА КАК МЕТОДА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗНАНИЙ У СТУДЕНТОВ 29
2.1. Исследование уровня сформированности коммуникативно -
интерактивных знаний у студентов, изучающих русский язык 29
2.2. Разработка веб-квеста по развитию коммуникативно-интерактивных
знаний по русскому языку 35
2.3. Анализ эффективности проведённых занятий с использованием веб-
квест технологий 42
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57
ГЛАВА 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЕБ-КВЕСТ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-ИНТЕРАКТИВНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ 5
1.1. Понятие и теоретические основы метода квест-технологий в
педагогике и методике преподавания 5
1.2. Классификация веб-квестов 14
1.3. Структура веб-квеста и особенности его создания 17
1.4. Содержание развития коммуникативно-интерактивных умений
студентов-филологов 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ВЕБ-КВЕСТА КАК МЕТОДА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗНАНИЙ У СТУДЕНТОВ 29
2.1. Исследование уровня сформированности коммуникативно -
интерактивных знаний у студентов, изучающих русский язык 29
2.2. Разработка веб-квеста по развитию коммуникативно-интерактивных
знаний по русскому языку 35
2.3. Анализ эффективности проведённых занятий с использованием веб-
квест технологий 42
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57
Современное профессиональное образование значительно отстаёт от тех требований, которые встают перед молодыми специалистами. Так, в современном обществе практически любая профессия требует высоких коммуникационных навыков, с помощью которых возможно решать коммуникационные цели, ориентироваться на особенности собеседника, ситуации и пр. Данный аспект развития часто остаётся без внимания и при обучении русскому языку. Все это обусловило актуальность данного исследования.
Растут и видоизменяются требования, предъявляемые к современной системе образования и с точки зрения использования современных технологий. Современному преподавателю необходимо осваивать новую терминологическую систему, а также методы работы с информационной средой, переосмыслять и модернизировать традиционные дидактические принципы, реализуя их на качественно новом уровне.
Новое время требует того, чтобы сам процесс обучения носил развивающий характер, в результате чего у студентов развивалось бы самостоятельное критическое и творческое мышление. Для решения данной задачи необходимо широкое информационное поле деятельности, которое формируется за счёт обращения к различным информативным источникам, сбора различных взглядов и точек зрения на одну и ту же проблему. Всё это побуждает учащихся критически осмыслять информацию, и при решении проблемы опираться на различные мнения, определяя собственную позицию, подкреплённую достаточными аргументами.
При создании такого информативного поля необходимо привлекать , в первую очередь, привлекать различные сервисы сети Интернет, которые на данный момент, содержат наиболее полную информацию о проблемах в самых разных сферах человеческих знаний. Веб-квест представляет собой одной важных новшеств в методике преподавания в высших учебных заведениях, которое позволяет внедрять в процесс обучения работу над широким информационным полем, развивать умение ориентироваться в различных информационных источниках, выделяя наиболее важные моменты и критически осмысляя различные точки зрения.
Данные тенденции, несомненно, касаются и преподавания русского языка. Квест-технологии на занятиях русского языка помогают студентам активно включаться в процесс, активизируют мыслительные процессы и, что крайне важно, способствуют активному включению в коммуникативный процесс на изучаемом языке.
Объект исследования - развитие коммуникационно-интерактивных умений у студентов-филологов.
Предмет исследования - технологии веб-квеста как средство развития коммуникативно-интерактивных умений студентов-филологов.
Цель исследования - определить возможности использования технологии веб-квеста для развития коммуникативно-интерактивных умений студентов-филологов. Для достижения данной цели необходимо решить ряд задач:
1. Исследовать теоретические основы метода веб-квеста;
2. Проанализировать структуру веб-квеста, а также особенности его практической разработки.
3. Провести анализ уровня сформированности интерактивно- коммуникативных навыков среди студентов в экспериментальной и контрольной группе.
4. Разработать и провести на практике веб-квест, направленный на развитие коммуникативно-интерактивных навыков у студентов.
5. Исследовать эффективность проведённых занятий и сформулировать выводы.
Растут и видоизменяются требования, предъявляемые к современной системе образования и с точки зрения использования современных технологий. Современному преподавателю необходимо осваивать новую терминологическую систему, а также методы работы с информационной средой, переосмыслять и модернизировать традиционные дидактические принципы, реализуя их на качественно новом уровне.
Новое время требует того, чтобы сам процесс обучения носил развивающий характер, в результате чего у студентов развивалось бы самостоятельное критическое и творческое мышление. Для решения данной задачи необходимо широкое информационное поле деятельности, которое формируется за счёт обращения к различным информативным источникам, сбора различных взглядов и точек зрения на одну и ту же проблему. Всё это побуждает учащихся критически осмыслять информацию, и при решении проблемы опираться на различные мнения, определяя собственную позицию, подкреплённую достаточными аргументами.
При создании такого информативного поля необходимо привлекать , в первую очередь, привлекать различные сервисы сети Интернет, которые на данный момент, содержат наиболее полную информацию о проблемах в самых разных сферах человеческих знаний. Веб-квест представляет собой одной важных новшеств в методике преподавания в высших учебных заведениях, которое позволяет внедрять в процесс обучения работу над широким информационным полем, развивать умение ориентироваться в различных информационных источниках, выделяя наиболее важные моменты и критически осмысляя различные точки зрения.
Данные тенденции, несомненно, касаются и преподавания русского языка. Квест-технологии на занятиях русского языка помогают студентам активно включаться в процесс, активизируют мыслительные процессы и, что крайне важно, способствуют активному включению в коммуникативный процесс на изучаемом языке.
Объект исследования - развитие коммуникационно-интерактивных умений у студентов-филологов.
Предмет исследования - технологии веб-квеста как средство развития коммуникативно-интерактивных умений студентов-филологов.
Цель исследования - определить возможности использования технологии веб-квеста для развития коммуникативно-интерактивных умений студентов-филологов. Для достижения данной цели необходимо решить ряд задач:
1. Исследовать теоретические основы метода веб-квеста;
2. Проанализировать структуру веб-квеста, а также особенности его практической разработки.
3. Провести анализ уровня сформированности интерактивно- коммуникативных навыков среди студентов в экспериментальной и контрольной группе.
4. Разработать и провести на практике веб-квест, направленный на развитие коммуникативно-интерактивных навыков у студентов.
5. Исследовать эффективность проведённых занятий и сформулировать выводы.
Формирование метода квест-технологий с 1995 г. основано на проектном методе. На данный момент веб-квест рассматривается как образовательный проект и как технология обучения. Данная технология подразумевает самостоятельный поиск нужной информации в сети Интернет и направлена на развитие умения обработки информации, критического и творческого мышления, а также на активное приобретение новых знаний. В целом, применение квест-технологий позволяет решать целый ряд учебных задач, среди которых: повышение учебной мотивации, развитие навыков самоконтроля, усвоения базовых знаний, активация исследовательской деятельности и пр.
В современной научной литературе по веб-квестам существуют различные классификации: по сюжетной структуре, длительности,предметной содержательности, по типу задач. Помимо этого, существует обширный список видов веб-квестов. Данное разделение основано на тематике квестов, содержанию заданий и структуре.
При разработке веб-квеста важно опираться на её общую структуру. Среди обязательных элементов веб-квеста можно выделить: введение, задачи (или задания), информационные ресурсы, критерии оценок, заключение - итоговая работа. Разработка веб-квеста представляет собой достаточно трудоёмкий процесс, при котором необходимо выбрать тему, актуальную для той или иной группы учащихся, грамотно определить список заданий (шагов), отобрать информацию и пр.
Коммуникативно-интерактивные умения определяются как система знаний, навыков, умений, направленных на решение задач по построению успешного речевого и неречевого взаимодействия.
Существуют различные подходы к пониманию содержания развития коммуникативно-интерактивных способностей студентов при изучении иностранного языка. Так, в частности, предлагается разделять процесс данного развития на следующие этапы:
- мотивационно-целевой;
- имитационно-моделирующий;
- организационно-деятельностный.
Существует и более сложное разделение развития коммуникативно - интерактивных навыков и умений, которое предполагает следующие элементы: мотивационно-целевой, содержательный; организационно-
технилогический и критериально-уровневый.
0. М. Осиянова предлагает субъектно-ориентационный подход, с точки
зрения которого коммуникативно-интерактивные задачи решаются с помощью следующих ориентиров: ориентиры-цели, ориентиры-знания, ориентиры-опыт, ориентиры-стимулы.
На первом этапе исследования была проведена диагностика уровня развития коммуникативно-интерактивных навыков у студентов в экспериментальной и контрольной группе. Были выделены следующие актуальные для исследования методы диагностики:
1. Диагностика мотивационных ориентаций в межличностных коммуникациях [32] - направлена на анализ по мотивационно-ценностному критерию [25].
2. Комплекс упражнений, направленный на определение таких критериев, как:
- уровень знания грамматики и стилистики языка;
- культурологические знания;
- знания языка невербального общения.
Анализ результатов исследования показал, что в экспериментальной группе значительно ниже развиты коммуникативные навыки, нежели в группе экспериментальной. В связи с этим, можно говорить об актуальности проведения занятий по развитию данных навыков в аспекте изучения русского языка.
На формирующем этапе был разработан и проведён веб-квест на развитие коммуникативно-интерактивных умений в контрольной группе.
Для проведения квеста студенты были поделены на группы. Пошаговые задания содержались в специально созданной частной группе в ВК «Поговорим». Там же необходимо было выкладывать отчёты с выполненными заданиями (в комментариях под задачей-постом). В результате студенты изучили различные аспекты коммуникативного общеничя, а также развили свои коммуникативные навыки.
Повторная диагностика уровня сформированности коммуникативно - интерактивных навыков показала, что проведённые занятия были эффективными. В экспериментальной группе наблюдается повышения уровня коммуникационных ориентаций, а также уровня знаний, необходимых для общения. Так, на практике было доказано, что метод веб- квеста может стать эффективным инструментом для развития коммуникативно-интерактивных умений у студентов при изучении русского языка.
В современной научной литературе по веб-квестам существуют различные классификации: по сюжетной структуре, длительности,предметной содержательности, по типу задач. Помимо этого, существует обширный список видов веб-квестов. Данное разделение основано на тематике квестов, содержанию заданий и структуре.
При разработке веб-квеста важно опираться на её общую структуру. Среди обязательных элементов веб-квеста можно выделить: введение, задачи (или задания), информационные ресурсы, критерии оценок, заключение - итоговая работа. Разработка веб-квеста представляет собой достаточно трудоёмкий процесс, при котором необходимо выбрать тему, актуальную для той или иной группы учащихся, грамотно определить список заданий (шагов), отобрать информацию и пр.
Коммуникативно-интерактивные умения определяются как система знаний, навыков, умений, направленных на решение задач по построению успешного речевого и неречевого взаимодействия.
Существуют различные подходы к пониманию содержания развития коммуникативно-интерактивных способностей студентов при изучении иностранного языка. Так, в частности, предлагается разделять процесс данного развития на следующие этапы:
- мотивационно-целевой;
- имитационно-моделирующий;
- организационно-деятельностный.
Существует и более сложное разделение развития коммуникативно - интерактивных навыков и умений, которое предполагает следующие элементы: мотивационно-целевой, содержательный; организационно-
технилогический и критериально-уровневый.
0. М. Осиянова предлагает субъектно-ориентационный подход, с точки
зрения которого коммуникативно-интерактивные задачи решаются с помощью следующих ориентиров: ориентиры-цели, ориентиры-знания, ориентиры-опыт, ориентиры-стимулы.
На первом этапе исследования была проведена диагностика уровня развития коммуникативно-интерактивных навыков у студентов в экспериментальной и контрольной группе. Были выделены следующие актуальные для исследования методы диагностики:
1. Диагностика мотивационных ориентаций в межличностных коммуникациях [32] - направлена на анализ по мотивационно-ценностному критерию [25].
2. Комплекс упражнений, направленный на определение таких критериев, как:
- уровень знания грамматики и стилистики языка;
- культурологические знания;
- знания языка невербального общения.
Анализ результатов исследования показал, что в экспериментальной группе значительно ниже развиты коммуникативные навыки, нежели в группе экспериментальной. В связи с этим, можно говорить об актуальности проведения занятий по развитию данных навыков в аспекте изучения русского языка.
На формирующем этапе был разработан и проведён веб-квест на развитие коммуникативно-интерактивных умений в контрольной группе.
Для проведения квеста студенты были поделены на группы. Пошаговые задания содержались в специально созданной частной группе в ВК «Поговорим». Там же необходимо было выкладывать отчёты с выполненными заданиями (в комментариях под задачей-постом). В результате студенты изучили различные аспекты коммуникативного общеничя, а также развили свои коммуникативные навыки.
Повторная диагностика уровня сформированности коммуникативно - интерактивных навыков показала, что проведённые занятия были эффективными. В экспериментальной группе наблюдается повышения уровня коммуникационных ориентаций, а также уровня знаний, необходимых для общения. Так, на практике было доказано, что метод веб- квеста может стать эффективным инструментом для развития коммуникативно-интерактивных умений у студентов при изучении русского языка.