ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ (БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ)
|
Введение 4
ГЛАВА 1. Теоретические основы активизации познавательной
деятельности будущих педагогов 11
1. Современное представление о сущности активизации познавательной деятельности 11
1.2. Проблемная ситуация как важнейшее педагогическое средство в
профессиональном образовании 18
1.3. Готовность к познавательной деятельности в проблемных ситуациях
как ключевая компетентность будущих педагогов 26
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности будущих педагогов с использованием проблемных ситуаций
39
2.1. Логика и задачи экспериментальной работы 39
2.2. Реализация организационно-педагогических условий по активизации
познавательной деятельности будущих педагогов 47
2.3. Результаты экспериментальной проверки модели активизации
познавательной деятельности 56
Заключение 69
Список литературы 72
ГЛАВА 1. Теоретические основы активизации познавательной
деятельности будущих педагогов 11
1. Современное представление о сущности активизации познавательной деятельности 11
1.2. Проблемная ситуация как важнейшее педагогическое средство в
профессиональном образовании 18
1.3. Готовность к познавательной деятельности в проблемных ситуациях
как ключевая компетентность будущих педагогов 26
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности будущих педагогов с использованием проблемных ситуаций
39
2.1. Логика и задачи экспериментальной работы 39
2.2. Реализация организационно-педагогических условий по активизации
познавательной деятельности будущих педагогов 47
2.3. Результаты экспериментальной проверки модели активизации
познавательной деятельности 56
Заключение 69
Список литературы 72
Актуальность исследования. Формирующаяся в современную эпоху цивилизация порождена научно-техническими достижениями. Научно-технический прогресс продолжает все больше внедряться во все уровни жизни и производства. Бурное развитие банковской, инвестиционной и страховой деятельности, математическое моделирование современных рыночных отношений требует привлечения грамотных, компетентных и мобильных специалистов нового поколения. В «Концепции модернизации российского образования» указана главная цель профессионального образования, состоящая в подготовке квалифицированных работников соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных в смежных областях деятельности, способных к эффективной работе по специальности, готовых к постоянному профессиональному росту.
В качестве основного фактора достижения такой цели выступают запросы экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, а также перспективные потребности их развития.
Такая многогранность современных знаний и условий труда будущих специалистов диктует высшей школе вносить значительные коррективы в подготовку специалистов, внедрять новые педагогические технологии и подходы. Традиционная модель образовательного процесса, как показывают результаты психолого-педагогических исследований, не позволяет в полной мере сформировать функционально-грамотного специалиста, способного эффективно решать новые задачи, возникающие как в профессиональной сфере, так и в повседневной жизни.
В современных условиях особенно актуально организовать процесс обучения так, чтобы его образовательный результат проявлялся в
развитии собственной внутренней мотивации обучения, мышления, воображения, творческих способностей, устойчивого познавательного интереса учащихся, в формировании системы жизненно важных, практически востребованных знаний и умений, экологической культуры, что позволяет учащимся адаптироваться к жизни и относиться к ней активно,творчески.
Степень разработанности темы исследования. В педагогике и педагогической психологии обоснованы научные идеи, творческие положения, которые содержат в себе предпосылки для исследования процесса активизации познавательной деятельности обучающихся.
Теоретические вопросы активности и деятельности рассматриваются в работах С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова и др. Исследованию познавательной активности обучающихся уделяется внимание в научных трудах К.А. Абульхановой-Славской, В.С. Лазарева, А.М. Матюшкина, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной, Д.Б. Эльконина и др. Познавательная активность рассматривается как активное взаимодействие обучающегося с окружающей действительностью, в ходе которого он целенаправленно воздействует на объект и удовлетворяет свои потребности.
На современном этапе разработаны теоретико-методологические основы подготовки кадров в высшей школе (А.Ю. Белогуров, Р.С. Бозиев,
А.И. Донцов, Н.П. Клушина, В.С. Лазарев, Н.П. Петрова, Л.П. Реутова, Н.М. Романенко, Л.Ф. Савинова, В.А. Сластенин и др.).
Несомненный интерес представляют диссертационные исследования по изучению познавательной активности студентов вуза, рассматривающие вопросы формирования познавательной активности будущих педагогов (Е.В. Рябова, О.В. Осипова), влияния познавательной активности на формирование профессиональной компетентности студентов вуза (М.А. Алтухова, Т.Н. Бахаева, Т.И. Добрыдина, А.И. Мелентьева), формирование познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников (О.Г. Шишкова), формирование познавательной активности студентов в условиях модульно-рейтинговой системы обучения (М.В. Кокшарова), формирования познавательной активности студентов вуза в процессе обучения иностранным языкам (Ф.М. Алипханова, Г.Б. Алыпкачева, С.Н. Казначеева, Е.В. Коробова, И.Л. Саввина, Ж.Г. Симонова) и др.
Однако анализ научной литературы показал, что, несмотря на многочисленные работы, вопросы формирования познавательной активности у студентов - будущих педагогов не получили в ней достаточного отражения.
Таким образом, нами были выделены следующие противоречия между:
• потребностью общества в качественной общеобразовательной подготовке будущих специалистов в ВУЗе и недостаточным научно- методическим обоснованием существующих подходов к решению данной проблемы;
• значительным потенциалом активной учебно-познавательной деятельности в обеспечении развития личности студента как субъекта процесса общеобразовательной подготовки и существующими неэффективными условиями овладения и реализации учебнопознавательной деятельности студентов.
Итак, на основе анализа научной литературы, существующих исследований, выявленных противоречий и тенденций современного профессионального образования была сформулирована проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия, обеспечивающие активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки?
Цель исследования - выявление особенностей применения проблемных ситуаций как средства активизации познавательной деятельности у студентов.
Объект исследования - познавательная деятельность у студентов.
Предмет - проблемные ситуации как средство активизации познавательной деятельности
Г ипотеза исследования заключается в том, что активизация познавательной деятельности студентов будет осуществляться наиболее эффективно, если целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе внедрения в учебный процесс проблемных ситуаций.
Задачи:
1. Изучить современное представление о сущности активизации познавательной деятельности
2. Рассмотреть проблемную ситуацию как важнейшее
педагогическое средство в профессиональном образовании
3. Проанализировать готовность к познавательной деятельности в проблемных ситуациях как ключевая компетентность будущих педагогов
4. Провести экспериментальную работу по активизации
познавательной деятельности будущих педагогов с использованием проблемных ситуаций
5. Провести работу по реализации организационно-педагогических условий по активизации познавательной деятельности будущих педагогов
Теоретико-методологическая основа исследования.
Методологической основой исследования являются: ключевые подходы к развитию и формированию личности: аксиологический (Е.И. Артамонова,
В.А. Сластенин, И.Л. Федотенко и др.); субъектно-деятельностный (К.А.
Абульханова-Славская, В.А. Сластенин и др.); компетентностный (И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.) подходы; философские идеи о деятельности как способе существования личности, о человеке как субъекте деятельности и жизни; о роли практического опыта в познании объективной реальности.
Теоретическую основу исследования составили важнейшие научные труды, выполненные в рамках следующих проблематик:
- становления личности и саморазвития (работы К.А. Абульхановой- Славской, Ф.Н. Алипхановой, Б.Г. Ананьева, Е.В. Андриенко, А.Г. Асмолова, А.И. Донцова, И.А. Зимней и др.);
- теоретические основы формирования познавательной и социальной активности личности (работы Н.П. Клушиной, ИЯ. Лернера, Л.В. Мардахаева, А.К. Марковой, П.И. Пидкасистого, Н.М. Романенко, Т.И. Шамовой и др.);
- познавательной деятельности и творчества (работы В.С. Лазарева, И.Я. Лернера, И.В. Мартишиной, С.А. Новоселова, Д.Б. Эльконина и др.);
мотивации познавательной активности и познавательной
деятельности (работы Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Е.П. Ильина, А.К. Марковой, А.М. Матюшкина, Г.И. Щукиной и др.);
современных образовательных технологий (работы Л.К.
Гребенкиной, В.С. Лазарева, Б.Р. Манделя, Н.П. Петровой, Ф.Д. Рассказова, Г.К. Селевко и др.)
- психолого-педагогической диагностики личности и методов математического анализа в педагогическом исследовании (работы А.Ю. Белогурова, О.А. Граничиной, О.В. Еремкиной, Р.С. Немова, Л.П. Реутовой, О.И. Юдиной и др.)
Методы и методики исследования (теоретические, эмпирические, статистические):
- изучение психолого-педагогической и другой литературы по вопросам профессионального образования;
- методический анализ;
- наблюдение за ходом учебного процесса;
- анкетный опрос, тестирование, собеседование;
- педагогический эксперимент;
- теоретическое обобщение результатов исследования и их интерпретация с позиций новых фактов и конкретных условий.
Опытно-экспериментальная база исследования.
Экспериментальная работа проводилась на базе института математики и механики, педагогическое отделение, специальность учитель математики и информатики КФУ.
Научная новизна исследования заключается в следующем: определен и теоретически обоснован комплекс организационно- педагогических условий активизации познавательной деятельности студентов.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней рассмотрено понятие «познавательная деятельность», выделены и охарактеризованы структурные компоненты познавательной деятельности. Также систематизировано понятие «проблемная ситуация» и приведены основы методики работы с проблемными ситуациями.
Практическая значимость исследования заключается в том, что экспериментально обоснован комплекс организационно-педагогических условий активизации познавательной деятельности студентов, определены критерии эффективности выбранного способа активизации учебнопознавательной деятельности при внедрении в образовательный процесс.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются обоснованностью исходных методологических позиций, использованием научных методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам, проведением исследования в неразрывной связи с практической деятельностью, проведением исследовательской работы в условиях реальной деятельности высших профессиональных учебных учреждениях, использованием статистических методов при обработке результатов эксперимента.
Апробация основных положений и выводов данного исследования была осуществлена в публикациях на научно-практических конференциях, семинарах КФУ: Итоговая научно-образовательная
конференция студентов КФУ (2017г.); Международный научно- методический семинар “Повышение профессиональной компетентности молодого учителя”(17-19 января 2018 г.)
Структура и объем работы. Содержательно работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения и списка литературы.
В качестве основного фактора достижения такой цели выступают запросы экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, а также перспективные потребности их развития.
Такая многогранность современных знаний и условий труда будущих специалистов диктует высшей школе вносить значительные коррективы в подготовку специалистов, внедрять новые педагогические технологии и подходы. Традиционная модель образовательного процесса, как показывают результаты психолого-педагогических исследований, не позволяет в полной мере сформировать функционально-грамотного специалиста, способного эффективно решать новые задачи, возникающие как в профессиональной сфере, так и в повседневной жизни.
В современных условиях особенно актуально организовать процесс обучения так, чтобы его образовательный результат проявлялся в
развитии собственной внутренней мотивации обучения, мышления, воображения, творческих способностей, устойчивого познавательного интереса учащихся, в формировании системы жизненно важных, практически востребованных знаний и умений, экологической культуры, что позволяет учащимся адаптироваться к жизни и относиться к ней активно,творчески.
Степень разработанности темы исследования. В педагогике и педагогической психологии обоснованы научные идеи, творческие положения, которые содержат в себе предпосылки для исследования процесса активизации познавательной деятельности обучающихся.
Теоретические вопросы активности и деятельности рассматриваются в работах С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова и др. Исследованию познавательной активности обучающихся уделяется внимание в научных трудах К.А. Абульхановой-Славской, В.С. Лазарева, А.М. Матюшкина, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной, Д.Б. Эльконина и др. Познавательная активность рассматривается как активное взаимодействие обучающегося с окружающей действительностью, в ходе которого он целенаправленно воздействует на объект и удовлетворяет свои потребности.
На современном этапе разработаны теоретико-методологические основы подготовки кадров в высшей школе (А.Ю. Белогуров, Р.С. Бозиев,
А.И. Донцов, Н.П. Клушина, В.С. Лазарев, Н.П. Петрова, Л.П. Реутова, Н.М. Романенко, Л.Ф. Савинова, В.А. Сластенин и др.).
Несомненный интерес представляют диссертационные исследования по изучению познавательной активности студентов вуза, рассматривающие вопросы формирования познавательной активности будущих педагогов (Е.В. Рябова, О.В. Осипова), влияния познавательной активности на формирование профессиональной компетентности студентов вуза (М.А. Алтухова, Т.Н. Бахаева, Т.И. Добрыдина, А.И. Мелентьева), формирование познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников (О.Г. Шишкова), формирование познавательной активности студентов в условиях модульно-рейтинговой системы обучения (М.В. Кокшарова), формирования познавательной активности студентов вуза в процессе обучения иностранным языкам (Ф.М. Алипханова, Г.Б. Алыпкачева, С.Н. Казначеева, Е.В. Коробова, И.Л. Саввина, Ж.Г. Симонова) и др.
Однако анализ научной литературы показал, что, несмотря на многочисленные работы, вопросы формирования познавательной активности у студентов - будущих педагогов не получили в ней достаточного отражения.
Таким образом, нами были выделены следующие противоречия между:
• потребностью общества в качественной общеобразовательной подготовке будущих специалистов в ВУЗе и недостаточным научно- методическим обоснованием существующих подходов к решению данной проблемы;
• значительным потенциалом активной учебно-познавательной деятельности в обеспечении развития личности студента как субъекта процесса общеобразовательной подготовки и существующими неэффективными условиями овладения и реализации учебнопознавательной деятельности студентов.
Итак, на основе анализа научной литературы, существующих исследований, выявленных противоречий и тенденций современного профессионального образования была сформулирована проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия, обеспечивающие активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки?
Цель исследования - выявление особенностей применения проблемных ситуаций как средства активизации познавательной деятельности у студентов.
Объект исследования - познавательная деятельность у студентов.
Предмет - проблемные ситуации как средство активизации познавательной деятельности
Г ипотеза исследования заключается в том, что активизация познавательной деятельности студентов будет осуществляться наиболее эффективно, если целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе внедрения в учебный процесс проблемных ситуаций.
Задачи:
1. Изучить современное представление о сущности активизации познавательной деятельности
2. Рассмотреть проблемную ситуацию как важнейшее
педагогическое средство в профессиональном образовании
3. Проанализировать готовность к познавательной деятельности в проблемных ситуациях как ключевая компетентность будущих педагогов
4. Провести экспериментальную работу по активизации
познавательной деятельности будущих педагогов с использованием проблемных ситуаций
5. Провести работу по реализации организационно-педагогических условий по активизации познавательной деятельности будущих педагогов
Теоретико-методологическая основа исследования.
Методологической основой исследования являются: ключевые подходы к развитию и формированию личности: аксиологический (Е.И. Артамонова,
В.А. Сластенин, И.Л. Федотенко и др.); субъектно-деятельностный (К.А.
Абульханова-Славская, В.А. Сластенин и др.); компетентностный (И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.) подходы; философские идеи о деятельности как способе существования личности, о человеке как субъекте деятельности и жизни; о роли практического опыта в познании объективной реальности.
Теоретическую основу исследования составили важнейшие научные труды, выполненные в рамках следующих проблематик:
- становления личности и саморазвития (работы К.А. Абульхановой- Славской, Ф.Н. Алипхановой, Б.Г. Ананьева, Е.В. Андриенко, А.Г. Асмолова, А.И. Донцова, И.А. Зимней и др.);
- теоретические основы формирования познавательной и социальной активности личности (работы Н.П. Клушиной, ИЯ. Лернера, Л.В. Мардахаева, А.К. Марковой, П.И. Пидкасистого, Н.М. Романенко, Т.И. Шамовой и др.);
- познавательной деятельности и творчества (работы В.С. Лазарева, И.Я. Лернера, И.В. Мартишиной, С.А. Новоселова, Д.Б. Эльконина и др.);
мотивации познавательной активности и познавательной
деятельности (работы Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Е.П. Ильина, А.К. Марковой, А.М. Матюшкина, Г.И. Щукиной и др.);
современных образовательных технологий (работы Л.К.
Гребенкиной, В.С. Лазарева, Б.Р. Манделя, Н.П. Петровой, Ф.Д. Рассказова, Г.К. Селевко и др.)
- психолого-педагогической диагностики личности и методов математического анализа в педагогическом исследовании (работы А.Ю. Белогурова, О.А. Граничиной, О.В. Еремкиной, Р.С. Немова, Л.П. Реутовой, О.И. Юдиной и др.)
Методы и методики исследования (теоретические, эмпирические, статистические):
- изучение психолого-педагогической и другой литературы по вопросам профессионального образования;
- методический анализ;
- наблюдение за ходом учебного процесса;
- анкетный опрос, тестирование, собеседование;
- педагогический эксперимент;
- теоретическое обобщение результатов исследования и их интерпретация с позиций новых фактов и конкретных условий.
Опытно-экспериментальная база исследования.
Экспериментальная работа проводилась на базе института математики и механики, педагогическое отделение, специальность учитель математики и информатики КФУ.
Научная новизна исследования заключается в следующем: определен и теоретически обоснован комплекс организационно- педагогических условий активизации познавательной деятельности студентов.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней рассмотрено понятие «познавательная деятельность», выделены и охарактеризованы структурные компоненты познавательной деятельности. Также систематизировано понятие «проблемная ситуация» и приведены основы методики работы с проблемными ситуациями.
Практическая значимость исследования заключается в том, что экспериментально обоснован комплекс организационно-педагогических условий активизации познавательной деятельности студентов, определены критерии эффективности выбранного способа активизации учебнопознавательной деятельности при внедрении в образовательный процесс.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются обоснованностью исходных методологических позиций, использованием научных методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам, проведением исследования в неразрывной связи с практической деятельностью, проведением исследовательской работы в условиях реальной деятельности высших профессиональных учебных учреждениях, использованием статистических методов при обработке результатов эксперимента.
Апробация основных положений и выводов данного исследования была осуществлена в публикациях на научно-практических конференциях, семинарах КФУ: Итоговая научно-образовательная
конференция студентов КФУ (2017г.); Международный научно- методический семинар “Повышение профессиональной компетентности молодого учителя”(17-19 января 2018 г.)
Структура и объем работы. Содержательно работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения и списка литературы.
В процессе обучения студентов необходимо вести с ними систематическую работу по развитию познавательной активности в рамках личностно ориентированного обучения. Познавательная активность студента должна отражать состояние человека, жаждущего знаний, находящегося в исследовательском поиске, развивающего свои познавательные интересы.
В последнее время широкое распространение получили активные методы обучения, которые выступают как объективные средства, помогающие осуществлять и активизировать познавательную деятельность в процессе обучения.
Прежде всего имеют в виду нетрадиционные формы, методы и средства обучения. К ним относятся: проблемные лекции, семинары- дискуссии, разбор конкретных профессиональных и жизненных ситуаций, методы математического моделирования, деловые и ролевые игры, а также различные формы научно-исследовательской работы обучающихся.
В результате анализа итогов проведенного диссертационного исследования были сформулированы основные выводы, связанные с темой диссертации.
Определены сущностные характеристики познавательной активности как интегрального свойства личности, характеризующегося устойчивой положительной мотивацией к учению, стремлением к приобретению знаний в процессе учебной и внеучебной деятельности, потребностью в самообразовании и самоактуализации Показано, что целенаправленное формирование познавательной активности студентов в процессе обучения выступает эффективным средством их профессиональной подготовки.
Эффективность внедрения модели познавательной активности студентов проверена эмпирически. Проведённый эксперимент показал, что целенаправленная работа по формированию познавательной активности студентов позволяет достичь более высоких показателей по освоению учебных дисциплин.
Целесообразность внедрения педагогических технологий (классические традиционные технологии обучения; педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности студентов; технологии интеграции содержания в учебных дисциплинах; технологии применения средств ИКТ в предметном обучении) доказана полученными экспериментальными результатами, которые продемонстрировали значительное увеличение численности студентов высокого уровня сформированности познавательной активности.
Выявлены педагогические условия эффективного формирования познавательной активности в процессе обучения у студентов:
1) профессиональная направленность обучения;
2) субъектный характер обучения, включающий целеполагание, планирование, самообразование, самоактуализацию и самореализацию;
3) отношения сотрудничества и взаимопомощи, а именно взаимодействие субъектов сотрудничества при организации учебно- воспитательного процесса; формирование духа корпоративности, коллегиальности, профессиональной общности с педагогами; ориентация системы педагогического общения на взрослого человека с развитым самосознанием; использование профессионального интереса студентов как фактора управления воспитанием и обучением.
Потребность в развитии познавательной активности формирующейся личности важна потому, что она помогает формировать познавательные интересы, развивать самостоятельность, умственные способности, воспитывать инициативность, целенаправленность, творчество.
Активность студента в обучении - волевое действие, деятельное состояние, характеризующее усиленную познавательную деятельность лично. Для активного студента свойственно проявление всестороннего, глубокого интереса к знаниям, приложение усилий, напряжение внимания, умственных и физических сил для достижения поставленной цели.
Как показало исследование, работа преподавателя по выработке мотивации в учебном процессе, стимулированию учебной деятельности немыслима без опоры на активность учащихся. Наблюдения показывают, что многие студенты учатся далеко не в полную меру своих возможностей. Объясняется это частично тем, что преподаватели не всегда применяют формы и методы обучения, способствующие повышению активной познавательной работы студентов. Хотя и сами студенты не проявляют должного внимания учебному процессу.
Успешная совместная деятельность студентов и преподавателя является мощным стимулом для развития научно-познавательной активности студентов- педагогов. Именно познавательная активность заставляет обучающихся преодолевать психологические барьеры, возникающие на занятиях, проявлять истинный интерес к предмету обсуждения.
В последнее время широкое распространение получили активные методы обучения, которые выступают как объективные средства, помогающие осуществлять и активизировать познавательную деятельность в процессе обучения.
Прежде всего имеют в виду нетрадиционные формы, методы и средства обучения. К ним относятся: проблемные лекции, семинары- дискуссии, разбор конкретных профессиональных и жизненных ситуаций, методы математического моделирования, деловые и ролевые игры, а также различные формы научно-исследовательской работы обучающихся.
В результате анализа итогов проведенного диссертационного исследования были сформулированы основные выводы, связанные с темой диссертации.
Определены сущностные характеристики познавательной активности как интегрального свойства личности, характеризующегося устойчивой положительной мотивацией к учению, стремлением к приобретению знаний в процессе учебной и внеучебной деятельности, потребностью в самообразовании и самоактуализации Показано, что целенаправленное формирование познавательной активности студентов в процессе обучения выступает эффективным средством их профессиональной подготовки.
Эффективность внедрения модели познавательной активности студентов проверена эмпирически. Проведённый эксперимент показал, что целенаправленная работа по формированию познавательной активности студентов позволяет достичь более высоких показателей по освоению учебных дисциплин.
Целесообразность внедрения педагогических технологий (классические традиционные технологии обучения; педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности студентов; технологии интеграции содержания в учебных дисциплинах; технологии применения средств ИКТ в предметном обучении) доказана полученными экспериментальными результатами, которые продемонстрировали значительное увеличение численности студентов высокого уровня сформированности познавательной активности.
Выявлены педагогические условия эффективного формирования познавательной активности в процессе обучения у студентов:
1) профессиональная направленность обучения;
2) субъектный характер обучения, включающий целеполагание, планирование, самообразование, самоактуализацию и самореализацию;
3) отношения сотрудничества и взаимопомощи, а именно взаимодействие субъектов сотрудничества при организации учебно- воспитательного процесса; формирование духа корпоративности, коллегиальности, профессиональной общности с педагогами; ориентация системы педагогического общения на взрослого человека с развитым самосознанием; использование профессионального интереса студентов как фактора управления воспитанием и обучением.
Потребность в развитии познавательной активности формирующейся личности важна потому, что она помогает формировать познавательные интересы, развивать самостоятельность, умственные способности, воспитывать инициативность, целенаправленность, творчество.
Активность студента в обучении - волевое действие, деятельное состояние, характеризующее усиленную познавательную деятельность лично. Для активного студента свойственно проявление всестороннего, глубокого интереса к знаниям, приложение усилий, напряжение внимания, умственных и физических сил для достижения поставленной цели.
Как показало исследование, работа преподавателя по выработке мотивации в учебном процессе, стимулированию учебной деятельности немыслима без опоры на активность учащихся. Наблюдения показывают, что многие студенты учатся далеко не в полную меру своих возможностей. Объясняется это частично тем, что преподаватели не всегда применяют формы и методы обучения, способствующие повышению активной познавательной работы студентов. Хотя и сами студенты не проявляют должного внимания учебному процессу.
Успешная совместная деятельность студентов и преподавателя является мощным стимулом для развития научно-познавательной активности студентов- педагогов. Именно познавательная активность заставляет обучающихся преодолевать психологические барьеры, возникающие на занятиях, проявлять истинный интерес к предмету обсуждения.
Подобные работы
- Активизация познавательной деятельности студентов в процессе изучения экономических дисциплин
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4295 р. Год сдачи: 2018 - Активизация познавательной деятельности студентов профессиональной образовательной организации в процессе обучения правовым дисциплинам
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4325 р. Год сдачи: 2019 - Активизация познавательной деятельности студентов образовательной организации при изучении темы «Управление затратами» (на примере Инженерно-экономического колледжа Набережночелнинского
института (филиала) КФУ)
Дипломные работы, ВКР, менеджмент. Язык работы: Русский. Цена: 4880 р. Год сдачи: 2017 - Активизация познавательной деятельности студентов профессиональной образовательной организации в процессе изучения дисциплин профессионального цикла
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4350 р. Год сдачи: 2020 - ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ КАК СРЕДСТВО СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - Актуализация витагенного опыта будущих учителей как средство развития интереса к изучению научно-педагогических понятий (13.00.01)
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 700 р. Год сдачи: 2002 - Актуализация витагенного опыта будущих учителей как средство развития интереса к изучению научно-педагогических понятий
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2002 - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4345 р. Год сдачи: 2018 - ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УУД
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (149577)
- Бакалаврская работа (38342)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22138)
- Дипломные работы, ВКР (60355)
- Главы к дипломным работам (2138)
- Курсовые работы (10522)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
