📄Работа №217910
Тема: Формирование у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи посредством дидактических игр
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Психология
Объем:
79 листов
Год:
2022
Просмотров:
2
4230
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 5
Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования
у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи посредством дидактических игр 10
1.1 Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме формирования у детей 5-6 лет лексико¬грамматического строя речи 10
1.2 Характеристика дидактических игр как средства формирования лексико-грамматического строя речи 20
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи посредством дидактических игр 28
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи 28
2.2 Содержание и организация работы по формированию у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи посредством
дидактических игр 45
2.3 Оценка динамики уровня сформированности у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи 56
Заключение 68
Список используемой литературы 71
Приложение А Материал для проведения диагностического задания 1 74
Приложение Б Сводные данные результатов исследования на констатирующем этапе 75
Приложение В Материал для проведения диагностического задания 4 .... 76
Приложение Г Дидактические игры и упражнения по формированию у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи 77
Приложение Д Сводные данные результатов исследования
на контрольном этапе
Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования
у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи посредством дидактических игр 10
1.1 Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме формирования у детей 5-6 лет лексико¬грамматического строя речи 10
1.2 Характеристика дидактических игр как средства формирования лексико-грамматического строя речи 20
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи посредством дидактических игр 28
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи 28
2.2 Содержание и организация работы по формированию у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи посредством
дидактических игр 45
2.3 Оценка динамики уровня сформированности у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи 56
Заключение 68
Список используемой литературы 71
Приложение А Материал для проведения диагностического задания 1 74
Приложение Б Сводные данные результатов исследования на констатирующем этапе 75
Приложение В Материал для проведения диагностического задания 4 .... 76
Приложение Г Дидактические игры и упражнения по формированию у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи 77
Приложение Д Сводные данные результатов исследования
на контрольном этапе
📖 Введение
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. «Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, тем содержательнее и полноценнее его отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее развиваются его психические процессы. Поэтому важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка» [3].
«Известно, что благодаря зонам, которые составлены третичными полями коры мозга, уровень которых обозначается, как языковой, ребенок овладевает сложно-построенной речью, чтением, письмом, понимает переносные значения слов, синонимы, метафоры, юмор. Часть нервных клеток символического уровня созревает поздно, в старшем дошкольном возрасте, и дозревает всю жизнь. Без них невозможно сознательное овладение сложными текстами, грамматическими правилами, орфографией» [9].
Сегодня в психолого-педагогической литературе «достаточно полно представлен анализ особенностей овладения детьми дошкольного возраста лексическим и грамматическими компонентами оформления речевого высказывания» [4]. Разработкой данной проблемы занимались такие специалисты, как М.М. Алексеева, А.Г. Арушанова, Е.Н. Дроздова Н.С. Жуков, А.В. Короткова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, В.И. Яшина и другие ученые.
Вместе с тем поиск наиболее эффективных путей формирования у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи делает необходимым тщательный анализ механизмов правильного грамматического использования словарного запаса, что и обосновывает актуальность исследования.
«Проблемой развития речи дошкольников с использованием игровой деятельности занимаются многие известные ученые, например, Г.А. Волкова, Л.Н. Ефименкова, Р.И. Лалаева, С.А. Миронова, В.И. Селиверстов, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и другие ученые» [24].
Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались многими исследователями (А.П. Усовой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером). Воспитательный и обучающий потенциал дидактической игры раскрыт в многолетних изысканиях Е.И. Радиной, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой.
В «дидактических играх с грамматическим содержанием решаются задачи активизации, уточнения той или иной грамматической формы, грамматического явления. Разработаны такие игры для того, чтобы помочь детям освоить трудные формы словоизменения (родительный падеж множественного числа, повелительное наклонение глагола, согласование слов в роде), способы образования слов (наименований детенышей животных, людей разных профессий, однокоренных слов)» [1].
Таким образом, изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования у детей старшего дошкольного возраста лексико-грамматического строя речи посредством дидактических игр, а также анализ собственной педагогической практики способствовали выявлению противоречия между необходимостью практического решения проблемы формирования у детей старшего дошкольного возраста лексико-грамматического строя речи и недостаточным использованием дидактических игр с лексико-грамматическим содержанием в совместной деятельности воспитателя и детей в режимных моментах.
Данное противоречие обусловило актуальность проблемы исследования, которая заключается в определении потенциальных возможностей дидактических игр в формировании у детей 5-6 лет навыков грамматически правильной речи.
Исходя из данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи посредством дидактических игр».
Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка возможности формирования у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи посредством дидактических игр.
Объект исследования: процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста лексико-грамматического строя речи.
Предмет исследования: формирование у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи посредством дидактических игр.
Гипотеза исследования: мы предположили, что формирование у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи посредством дидактических игр возможно, если:
- подобраны дидактические игры в соответствии с критериями лексико-грамматического строя речи;
- дидактические игры включены в совместную игровую деятельность педагога и детей в режимных моментах;
- развивающая предметно-пространственная среда группы обогащена игровыми материалами и оборудованием для совместных с педагогом и самостоятельных игр детей (дидактические игры с грамматическим содержанием).
Исходя из выдвинутой гипотезы, мы определили задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
- выявить уровень сформированное™ у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи;
- разработать содержание и организовать работу по формированию у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи посредством дидактических игр;
- оценить динамику уровня сформированности у детей 6-7 лет лексико-грамматического строя речи.
Теоретическо-методологической основой исследования явились:
- теоретические положения А.Н. Гвоздева, О.С. Ушаковой, А.М. Шахнаровича, Д.Б. Эльконина о поэтапном формировании лексико-грамматического строя речи в дошкольном возрасте;
- теоретические положения А.К. Бондаренко, Л.А. Венгера, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, А.П. Усовой об особенностях дидактических игр;
- теоретические положения Г.А. Волковой, Л.Н. Ефименковой, Р.И. Лалаевой, С.А. Мироновой, В.И. Селиверстова, Н.В. Серебряковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской о игровой деятельности как приоритетном средстве формировании лексико-грамматического строя речи.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: психолого-педагогический эксперимент, включающий в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы;
- методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ полученных данных.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МКДОУ детского сада общеразвивающего вида «Лучик» города Вихоревка Иркутской области. В исследовании приняли участие 20 детей 5-6 лет.
Новизна исследования заключается в том, что разработано содержание работы по формированию у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи на основе организации совместной игровой деятельности педагога и детей в режимных моментах с целью обогащения речи детей грамматическими средствами: морфологическими, словообразовательными, синтаксическими.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе получены выводы, касающиеся теоретически возможной и практической выполняемой роли дидактических игр как средства формирования лексико-грамматического строя речи детей 5-6 лет в совместной деятельности педагога и детей в режимных моментах.
Практическая значимость исследования заключается в том, что составленные и апробированные серии дидактических игр могут использовать в своей работе педагоги дошкольных образовательных организаций для формирования у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (28 наименований) и 5 приложений. Для иллюстрации текста используется 2 таблицы и 17 рисунков. Основной текст работы изложен на 73 страницах.
«Известно, что благодаря зонам, которые составлены третичными полями коры мозга, уровень которых обозначается, как языковой, ребенок овладевает сложно-построенной речью, чтением, письмом, понимает переносные значения слов, синонимы, метафоры, юмор. Часть нервных клеток символического уровня созревает поздно, в старшем дошкольном возрасте, и дозревает всю жизнь. Без них невозможно сознательное овладение сложными текстами, грамматическими правилами, орфографией» [9].
Сегодня в психолого-педагогической литературе «достаточно полно представлен анализ особенностей овладения детьми дошкольного возраста лексическим и грамматическими компонентами оформления речевого высказывания» [4]. Разработкой данной проблемы занимались такие специалисты, как М.М. Алексеева, А.Г. Арушанова, Е.Н. Дроздова Н.С. Жуков, А.В. Короткова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, В.И. Яшина и другие ученые.
Вместе с тем поиск наиболее эффективных путей формирования у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи делает необходимым тщательный анализ механизмов правильного грамматического использования словарного запаса, что и обосновывает актуальность исследования.
«Проблемой развития речи дошкольников с использованием игровой деятельности занимаются многие известные ученые, например, Г.А. Волкова, Л.Н. Ефименкова, Р.И. Лалаева, С.А. Миронова, В.И. Селиверстов, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и другие ученые» [24].
Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались многими исследователями (А.П. Усовой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером). Воспитательный и обучающий потенциал дидактической игры раскрыт в многолетних изысканиях Е.И. Радиной, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой.
В «дидактических играх с грамматическим содержанием решаются задачи активизации, уточнения той или иной грамматической формы, грамматического явления. Разработаны такие игры для того, чтобы помочь детям освоить трудные формы словоизменения (родительный падеж множественного числа, повелительное наклонение глагола, согласование слов в роде), способы образования слов (наименований детенышей животных, людей разных профессий, однокоренных слов)» [1].
Таким образом, изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования у детей старшего дошкольного возраста лексико-грамматического строя речи посредством дидактических игр, а также анализ собственной педагогической практики способствовали выявлению противоречия между необходимостью практического решения проблемы формирования у детей старшего дошкольного возраста лексико-грамматического строя речи и недостаточным использованием дидактических игр с лексико-грамматическим содержанием в совместной деятельности воспитателя и детей в режимных моментах.
Данное противоречие обусловило актуальность проблемы исследования, которая заключается в определении потенциальных возможностей дидактических игр в формировании у детей 5-6 лет навыков грамматически правильной речи.
Исходя из данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи посредством дидактических игр».
Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка возможности формирования у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи посредством дидактических игр.
Объект исследования: процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста лексико-грамматического строя речи.
Предмет исследования: формирование у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи посредством дидактических игр.
Гипотеза исследования: мы предположили, что формирование у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи посредством дидактических игр возможно, если:
- подобраны дидактические игры в соответствии с критериями лексико-грамматического строя речи;
- дидактические игры включены в совместную игровую деятельность педагога и детей в режимных моментах;
- развивающая предметно-пространственная среда группы обогащена игровыми материалами и оборудованием для совместных с педагогом и самостоятельных игр детей (дидактические игры с грамматическим содержанием).
Исходя из выдвинутой гипотезы, мы определили задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
- выявить уровень сформированное™ у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи;
- разработать содержание и организовать работу по формированию у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи посредством дидактических игр;
- оценить динамику уровня сформированности у детей 6-7 лет лексико-грамматического строя речи.
Теоретическо-методологической основой исследования явились:
- теоретические положения А.Н. Гвоздева, О.С. Ушаковой, А.М. Шахнаровича, Д.Б. Эльконина о поэтапном формировании лексико-грамматического строя речи в дошкольном возрасте;
- теоретические положения А.К. Бондаренко, Л.А. Венгера, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, А.П. Усовой об особенностях дидактических игр;
- теоретические положения Г.А. Волковой, Л.Н. Ефименковой, Р.И. Лалаевой, С.А. Мироновой, В.И. Селиверстова, Н.В. Серебряковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской о игровой деятельности как приоритетном средстве формировании лексико-грамматического строя речи.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: психолого-педагогический эксперимент, включающий в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы;
- методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ полученных данных.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МКДОУ детского сада общеразвивающего вида «Лучик» города Вихоревка Иркутской области. В исследовании приняли участие 20 детей 5-6 лет.
Новизна исследования заключается в том, что разработано содержание работы по формированию у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи на основе организации совместной игровой деятельности педагога и детей в режимных моментах с целью обогащения речи детей грамматическими средствами: морфологическими, словообразовательными, синтаксическими.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе получены выводы, касающиеся теоретически возможной и практической выполняемой роли дидактических игр как средства формирования лексико-грамматического строя речи детей 5-6 лет в совместной деятельности педагога и детей в режимных моментах.
Практическая значимость исследования заключается в том, что составленные и апробированные серии дидактических игр могут использовать в своей работе педагоги дошкольных образовательных организаций для формирования у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (28 наименований) и 5 приложений. Для иллюстрации текста используется 2 таблицы и 17 рисунков. Основной текст работы изложен на 73 страницах.
✅ Заключение
«Своевременное формирование лексико-грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей» [4].
Формирование речи, овладение словом и лексико-грамматическим строем, развитие связной речи детей рассматриваются в работах многих авторов, таких как Е.Н. Винарская, А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, Н.И. Красногорский, А.Р. Лурия, Г.Д. Розенгард-Пупко, С.Л. Рубинштейн , Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Д.Б. Эльконин [22].
Проблемой развития речи дошкольников с использованием игровой деятельности занимаются многие известные ученые, например, Г.А. Волкова, Л.Н. Ефименкова, Р.И. Лалаева, С.А. Миронова, В.И. Селиверстов, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская.
В «своей практической деятельности для развития речевой деятельности детей дошкольного педагог использует различные игровые приемы. Особой разновидностью игровой деятельности является
дидактическая игра. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их» [1].
Целью констатирующего этапа исследования было выявление уровня сформированности у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил нам условно отнести всех детей 5-6 лет к одному из уровней сформированности лексико-грамматического строя речи. Низкий уровень был выявлен у 5 детей (25%). Средний уровень - у 12 детей (60%), высокий уровень - у 3 детей (15%).
На основе анализа полученных результатов проведенного диагностического исследования можно сделать вывод, что необходима специально организованная работа, способствующая повышению уровня сформированности у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи.
Данные констатирующего эксперимента были использованы для формирования гипотезы и ее проверки на формирующем этапе экспериментальной работы.
Работа по формированию у детей 5-6 лексико-грамматического строя речи посредством дидактических игр включала в себя три этапа.
На первом этапе были определены дидактические игры в соответствии с критериями уровня сформированности у детей лексико-грамматического строя речи. «Дидактические игры были подобраны с учетом следующих дидактических принципов: доступности, повторяемости, постепенности в выполнении заданий. Из подобранных игр были составлены 3 серии дидактических игр» [5], в соответствии с критериями уровня
сформированности у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи:
На втором этапе формирующего эксперимента мы пополнили развивающую предметно-пространственную среду группы игровыми материалами и оборудованием. Мы внесли в актуальную среду группы игровые материалы для организации совместной и самостоятельной деятельности детей 5-6 лет по формированию у них лексико¬грамматического строя речи.
На третьем этапе формирующего эксперимента мы организовали совместную игровую деятельность педагога и детей в режимных моментах с целью обогащения речи детей грамматическими средствами: морфологическими, словообразовательными, синтаксическими. Были организованы три серии дидактических игр:
- серия дидактических игр с целью формирования у детей понимания и употребления грамматических форм;
- серия дидактических игр с целью формирования у детей морфологических операций;
- серия дидактических игр с целью формирования у детей словообразовательных операций.
Чтобы оценить проделанную на формирующем этапе работу, мы провели контрольный этап исследования, результаты которого показали, что низкий уровень сформированности лексико-грамматического строя речи был диагностирован у 3 детей (15%), средний уровень - у 13 детей (65%), высокий уровень - у 4 детей (20%).
В результате проведения контрольного этапа исследования после проведения формирующей работы была выявлена следующая динамика уровня сформированности у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи:
- количество детей с низким уровнем сформированности лексико-грамматического строя речи снизилось на 10%;
- количество детей со средним и высоким уровнями сформированности лексико-грамматического строя речи увеличилось на 5%.
Диагностика детей на контрольном этапе показала, что после проведения формирующей работы по формированию у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи дети научились:
- понимать и употреблять грамматические формы (числа имен существительных, глаголов, инвертированные конструкции, предлоги);
- владеть морфологическими операциями;
- владеть операциями словообразования.
Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об успешности поэтапной работы по формированию у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи, что доказывает верность выдвинутой гипотезы.
Формирование речи, овладение словом и лексико-грамматическим строем, развитие связной речи детей рассматриваются в работах многих авторов, таких как Е.Н. Винарская, А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, Н.И. Красногорский, А.Р. Лурия, Г.Д. Розенгард-Пупко, С.Л. Рубинштейн , Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Д.Б. Эльконин [22].
Проблемой развития речи дошкольников с использованием игровой деятельности занимаются многие известные ученые, например, Г.А. Волкова, Л.Н. Ефименкова, Р.И. Лалаева, С.А. Миронова, В.И. Селиверстов, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская.
В «своей практической деятельности для развития речевой деятельности детей дошкольного педагог использует различные игровые приемы. Особой разновидностью игровой деятельности является
дидактическая игра. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их» [1].
Целью констатирующего этапа исследования было выявление уровня сформированности у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил нам условно отнести всех детей 5-6 лет к одному из уровней сформированности лексико-грамматического строя речи. Низкий уровень был выявлен у 5 детей (25%). Средний уровень - у 12 детей (60%), высокий уровень - у 3 детей (15%).
На основе анализа полученных результатов проведенного диагностического исследования можно сделать вывод, что необходима специально организованная работа, способствующая повышению уровня сформированности у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи.
Данные констатирующего эксперимента были использованы для формирования гипотезы и ее проверки на формирующем этапе экспериментальной работы.
Работа по формированию у детей 5-6 лексико-грамматического строя речи посредством дидактических игр включала в себя три этапа.
На первом этапе были определены дидактические игры в соответствии с критериями уровня сформированности у детей лексико-грамматического строя речи. «Дидактические игры были подобраны с учетом следующих дидактических принципов: доступности, повторяемости, постепенности в выполнении заданий. Из подобранных игр были составлены 3 серии дидактических игр» [5], в соответствии с критериями уровня
сформированности у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи:
На втором этапе формирующего эксперимента мы пополнили развивающую предметно-пространственную среду группы игровыми материалами и оборудованием. Мы внесли в актуальную среду группы игровые материалы для организации совместной и самостоятельной деятельности детей 5-6 лет по формированию у них лексико¬грамматического строя речи.
На третьем этапе формирующего эксперимента мы организовали совместную игровую деятельность педагога и детей в режимных моментах с целью обогащения речи детей грамматическими средствами: морфологическими, словообразовательными, синтаксическими. Были организованы три серии дидактических игр:
- серия дидактических игр с целью формирования у детей понимания и употребления грамматических форм;
- серия дидактических игр с целью формирования у детей морфологических операций;
- серия дидактических игр с целью формирования у детей словообразовательных операций.
Чтобы оценить проделанную на формирующем этапе работу, мы провели контрольный этап исследования, результаты которого показали, что низкий уровень сформированности лексико-грамматического строя речи был диагностирован у 3 детей (15%), средний уровень - у 13 детей (65%), высокий уровень - у 4 детей (20%).
В результате проведения контрольного этапа исследования после проведения формирующей работы была выявлена следующая динамика уровня сформированности у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи:
- количество детей с низким уровнем сформированности лексико-грамматического строя речи снизилось на 10%;
- количество детей со средним и высоким уровнями сформированности лексико-грамматического строя речи увеличилось на 5%.
Диагностика детей на контрольном этапе показала, что после проведения формирующей работы по формированию у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи дети научились:
- понимать и употреблять грамматические формы (числа имен существительных, глаголов, инвертированные конструкции, предлоги);
- владеть морфологическими операциями;
- владеть операциями словообразования.
Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об успешности поэтапной работы по формированию у детей 5-6 лет лексико-грамматического строя речи, что доказывает верность выдвинутой гипотезы.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.
Педагогика
Дошкольная педагогика