📄Работа №217800
Тема: Формирование у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития осязательно¬зрительных способов изучения предметов
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
65 листов
Год:
2024
Просмотров:
0
4650
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития осязательно-зрительных способов изучения предметов 9
1.1 Психолого-педагогические основы формирования способов
изучения предметов у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития. 9
1.2 Характеристика осязательно-зрительных способов изучения
предметов у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития 17
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития осязательно-зрительных способов изучения предметов 30
2.1 Изучение уровня сформированности осязательно-зрительных
способов изучения предметов у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития 30
2.2 Содержание и организация работы по формированию у детей
3-4 лет с задержкой речевого развития осязательно-зрительных способов изучения предметов 37
2.3 Оценка работы по формированию у детей 3-4 лет с задержкой
речевого развития осязательно-зрительных способов изучения предметов 48
Заключение 53
Список используемой литературы 55
Приложение А Список детей 58
Приложение Б Количественные результаты исследования 59
Приложение В Иллюстративный материал 60
Приложение Г Конспект занятия «Найди предмет по форме» 62
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития осязательно-зрительных способов изучения предметов 9
1.1 Психолого-педагогические основы формирования способов
изучения предметов у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития. 9
1.2 Характеристика осязательно-зрительных способов изучения
предметов у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития 17
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития осязательно-зрительных способов изучения предметов 30
2.1 Изучение уровня сформированности осязательно-зрительных
способов изучения предметов у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития 30
2.2 Содержание и организация работы по формированию у детей
3-4 лет с задержкой речевого развития осязательно-зрительных способов изучения предметов 37
2.3 Оценка работы по формированию у детей 3-4 лет с задержкой
речевого развития осязательно-зрительных способов изучения предметов 48
Заключение 53
Список используемой литературы 55
Приложение А Список детей 58
Приложение Б Количественные результаты исследования 59
Приложение В Иллюстративный материал 60
Приложение Г Конспект занятия «Найди предмет по форме» 62
📖 Введение
Актуальность исследования. Актуальность данной темы в том, что в центре внимания до сих пор остаются проблемы развития детей с задержкой речевого развития, независимо от возраста и характера деятельности детей.
Такие отечественные и зарубежные ученые, как Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, М. Монтессори, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддьяков, Н.П. Сакулина, Е.И. Тихеева, Ф. Фребель, посвятили данной проблеме много своих трудов.
Очень большое внимание уделяется сенсорному развитию детей, формированию и обогащению их сенсорного опыта в дошкольном возрасте.
Познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятия. Именно, яркие ощущения помогают ребенку с задержкой речевого развития получить больше информации об окружающем мире.
Сенсорное восприятие - сложный процесс, который включает в себя усвоение детьми сенсорных эталонов и овладение способности изучения предметов.
Сформированные сенсорные процессы необходимы для успешного обучения в детском саду, в школе и для многих видов деятельности.
Одной из ключевых теоретических основ для определения показателей зрительно-осязательного способа изучения предметов является концепция взаимосвязи сенсорного и речевого развития. В исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина подчеркивается, что развитие речи у ребенка тесно связано с развитием его сенсорных функций. Сенсорное восприятие, в частности зрительное и осязательное, играет важную роль в формировании представлений о предметах, что, в свою очередь, способствует развитию речи.
У детей с задержкой речевого развития могут наблюдаться нарушения в сенсорной интеграции, что приводит к трудностям в восприятии и обработке информации о предметах. Поэтому важно оценить, как дети с задержкой речевого развития используют свои сенсорные возможности для познания окружающего мира.
Теория сенсорного развития, разработанная Ж. Пиаже, также оказывает значительное влияние на понимание зрительно-осязательного восприятия. Согласно Ж. Пиаже, сенсомоторный этап (от рождения до 2 лет) является основой для формирования базовых когнитивных функций. В дальнейшем развитие сенсорных процессов продолжает играть важную роль, особенно в период дошкольного возраста, когда ребенок активно познает мир через взаимодействие с предметами.
Ж. Пиаже указывал, что взаимодействие зрительных и осязательных ощущений важно для формирования представлений о предметах. Эти представления развиваются через активное манипулирование предметами, когда ребенок учится соотносить визуальные образы с тактильными ощущениями.
Работы Н.Н. Поддъякова и Е.А. Стребелевой также являются важной основой для изучения зрительно-осязательного восприятия у детей. Они подчеркивают, что развитие осязательного восприятия и его интеграция с визуальным восприятием способствует формированию пространственных и временных представлений. Н.Н. Поддъяков выделяет, что развитие сенсорных эталонов, то есть способность ребенка узнавать и классифицировать предметы на основе ощущений, является ключевым для когнитивного развития в дошкольном возрасте.
В контексте данного исследования важно учитывать исследования Л.А. Венгера и А.В. Запорожца, которые подчеркивали значение манипулятивной деятельности в развитии сенсорного восприятия. В своих исследованиях они показали, что активное манипулирование предметами способствует более глубокому и осмысленному восприятию их свойств.
А.В. Запорожец также отмечал, что процессы сенсорного восприятия, особенно в контексте зрительно-осязательной интеграции, играют важную роль в формировании понятий и категорий у детей. Это особенно важно для понимания того, как дети классифицируют предметы на основе сенсорных признаков.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние разработанного комплекса мероприятий на процесс формирования у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития осязательно-зрительных способов изучения предметов.
Объект исследования - процесс формирования у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития осязательно-зрительных способов.
Предмет исследования - педагогический процесс формирования у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития осязательно-зрительных способов изучения предметов.
Поставленная цель, объект и предмет позволили сформулировать гипотезу исследования, согласно которой разработанный комплекс мероприятий окажет положительное влияние на процесс формирования у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития осязательно-зрительных способов изучения предметов, если:
- предварительно создать условия, направленные на формирование осязательно-зрительных способов изучения предметов: на восприятие формы и величины, на формирование цвета, на развитие мелкой моторики, изучить ассортимент игрушек и познакомить с разными играми, развивающими мелкую моторику.
- разработать задания, которые бы соответствовали ситуациям выбора, узнавания, а также формировали у детей осязательно-зрительные способы изучения предметов.
- организовать самостоятельную деятельность детей с подобранными игрушками и играми.
Задачи исследования:
- проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования осязательно-зрительных способов изучения предметов у детей 3-4 лет.
- выявить уровень формирования осязательно-зрительных способов изучения предметов у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития.
- разработать и апробировать комплекс мероприятий по формированию осязательно-зрительных способов изучения предметов у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития.
Теоретико-методологическую основу исследования составили положения: о речевом развитии детей младшего дошкольного возраста (Л.С. Выготский, М.М. Кольцова, О.С. Ушакова); о задержке речевого развития (И.Т. Власенко, А.П. Воронова, Ю.А. Покровская, О.В. Трошина, О.Н. Усанова, Л.С. Цветкова); о формировании изучения предметов у дошкольников (Л.А. Венгер, О.В. Дыбина, А.В. Запорожец); об осязательно¬зрительных способах изучения предметов у детей (Ж. Пиаже, Н.Н. Поддьякова, Е.А. Стребелева, С.Г. Якобсон).
В соответствии с данными задачами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: сравнительный и сопоставительный анализы
психолого-педагогической и методической литературы, программно-методической документации; систематизация, анализ и
прогнозирование;
- эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование,
наблюдение, методы статистической обработки фактического материала исследования.
Экспериментальной базой исследования выступило Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 53
«Чайка» г.о. Тольятти. Всего в эксперименте приняло участие 12 детей в возрасте 3-4 лет с задержкой речевого развития.
Новизна исследования заключается в том, что рассмотрено и разработано содержание образовательной работы по формированию у детей 3¬4 лет с задержкой речевого развития осязательно-зрительных способов изучения предметов посредством комплекса мероприятий.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована возможность использования разработанного комплекса мероприятий в организации коррекционно-развивающей работы по формированию у детей 3¬4 лет с задержкой речевого развития осязательно-зрительных способов изучения предметов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный комплекс мероприятий по формированию у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития осязательно-зрительных способов изучения предметов может быть использован учителем-логопедом, учителем- дефектологом, воспитателем в дошкольных образовательных организациях.
Структура бакалаврской работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (31 наименование), 4 приложений. Работу иллюстрируют 11 таблиц. Объем работы - 57 страницы.
Такие отечественные и зарубежные ученые, как Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, М. Монтессори, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддьяков, Н.П. Сакулина, Е.И. Тихеева, Ф. Фребель, посвятили данной проблеме много своих трудов.
Очень большое внимание уделяется сенсорному развитию детей, формированию и обогащению их сенсорного опыта в дошкольном возрасте.
Познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятия. Именно, яркие ощущения помогают ребенку с задержкой речевого развития получить больше информации об окружающем мире.
Сенсорное восприятие - сложный процесс, который включает в себя усвоение детьми сенсорных эталонов и овладение способности изучения предметов.
Сформированные сенсорные процессы необходимы для успешного обучения в детском саду, в школе и для многих видов деятельности.
Одной из ключевых теоретических основ для определения показателей зрительно-осязательного способа изучения предметов является концепция взаимосвязи сенсорного и речевого развития. В исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина подчеркивается, что развитие речи у ребенка тесно связано с развитием его сенсорных функций. Сенсорное восприятие, в частности зрительное и осязательное, играет важную роль в формировании представлений о предметах, что, в свою очередь, способствует развитию речи.
У детей с задержкой речевого развития могут наблюдаться нарушения в сенсорной интеграции, что приводит к трудностям в восприятии и обработке информации о предметах. Поэтому важно оценить, как дети с задержкой речевого развития используют свои сенсорные возможности для познания окружающего мира.
Теория сенсорного развития, разработанная Ж. Пиаже, также оказывает значительное влияние на понимание зрительно-осязательного восприятия. Согласно Ж. Пиаже, сенсомоторный этап (от рождения до 2 лет) является основой для формирования базовых когнитивных функций. В дальнейшем развитие сенсорных процессов продолжает играть важную роль, особенно в период дошкольного возраста, когда ребенок активно познает мир через взаимодействие с предметами.
Ж. Пиаже указывал, что взаимодействие зрительных и осязательных ощущений важно для формирования представлений о предметах. Эти представления развиваются через активное манипулирование предметами, когда ребенок учится соотносить визуальные образы с тактильными ощущениями.
Работы Н.Н. Поддъякова и Е.А. Стребелевой также являются важной основой для изучения зрительно-осязательного восприятия у детей. Они подчеркивают, что развитие осязательного восприятия и его интеграция с визуальным восприятием способствует формированию пространственных и временных представлений. Н.Н. Поддъяков выделяет, что развитие сенсорных эталонов, то есть способность ребенка узнавать и классифицировать предметы на основе ощущений, является ключевым для когнитивного развития в дошкольном возрасте.
В контексте данного исследования важно учитывать исследования Л.А. Венгера и А.В. Запорожца, которые подчеркивали значение манипулятивной деятельности в развитии сенсорного восприятия. В своих исследованиях они показали, что активное манипулирование предметами способствует более глубокому и осмысленному восприятию их свойств.
А.В. Запорожец также отмечал, что процессы сенсорного восприятия, особенно в контексте зрительно-осязательной интеграции, играют важную роль в формировании понятий и категорий у детей. Это особенно важно для понимания того, как дети классифицируют предметы на основе сенсорных признаков.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние разработанного комплекса мероприятий на процесс формирования у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития осязательно-зрительных способов изучения предметов.
Объект исследования - процесс формирования у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития осязательно-зрительных способов.
Предмет исследования - педагогический процесс формирования у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития осязательно-зрительных способов изучения предметов.
Поставленная цель, объект и предмет позволили сформулировать гипотезу исследования, согласно которой разработанный комплекс мероприятий окажет положительное влияние на процесс формирования у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития осязательно-зрительных способов изучения предметов, если:
- предварительно создать условия, направленные на формирование осязательно-зрительных способов изучения предметов: на восприятие формы и величины, на формирование цвета, на развитие мелкой моторики, изучить ассортимент игрушек и познакомить с разными играми, развивающими мелкую моторику.
- разработать задания, которые бы соответствовали ситуациям выбора, узнавания, а также формировали у детей осязательно-зрительные способы изучения предметов.
- организовать самостоятельную деятельность детей с подобранными игрушками и играми.
Задачи исследования:
- проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования осязательно-зрительных способов изучения предметов у детей 3-4 лет.
- выявить уровень формирования осязательно-зрительных способов изучения предметов у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития.
- разработать и апробировать комплекс мероприятий по формированию осязательно-зрительных способов изучения предметов у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития.
Теоретико-методологическую основу исследования составили положения: о речевом развитии детей младшего дошкольного возраста (Л.С. Выготский, М.М. Кольцова, О.С. Ушакова); о задержке речевого развития (И.Т. Власенко, А.П. Воронова, Ю.А. Покровская, О.В. Трошина, О.Н. Усанова, Л.С. Цветкова); о формировании изучения предметов у дошкольников (Л.А. Венгер, О.В. Дыбина, А.В. Запорожец); об осязательно¬зрительных способах изучения предметов у детей (Ж. Пиаже, Н.Н. Поддьякова, Е.А. Стребелева, С.Г. Якобсон).
В соответствии с данными задачами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: сравнительный и сопоставительный анализы
психолого-педагогической и методической литературы, программно-методической документации; систематизация, анализ и
прогнозирование;
- эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование,
наблюдение, методы статистической обработки фактического материала исследования.
Экспериментальной базой исследования выступило Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 53
«Чайка» г.о. Тольятти. Всего в эксперименте приняло участие 12 детей в возрасте 3-4 лет с задержкой речевого развития.
Новизна исследования заключается в том, что рассмотрено и разработано содержание образовательной работы по формированию у детей 3¬4 лет с задержкой речевого развития осязательно-зрительных способов изучения предметов посредством комплекса мероприятий.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована возможность использования разработанного комплекса мероприятий в организации коррекционно-развивающей работы по формированию у детей 3¬4 лет с задержкой речевого развития осязательно-зрительных способов изучения предметов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный комплекс мероприятий по формированию у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития осязательно-зрительных способов изучения предметов может быть использован учителем-логопедом, учителем- дефектологом, воспитателем в дошкольных образовательных организациях.
Структура бакалаврской работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (31 наименование), 4 приложений. Работу иллюстрируют 11 таблиц. Объем работы - 57 страницы.
✅ Заключение
Проведенное теоретико-экспериментальное исследование, посвященное формированию у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития осязательно-зрительных способов изучения предметов, подтвердило выдвинутую гипотезу.
Сенсорное развитие дошкольников предполагает развитие его восприятия, формирование представлений о внешних свойствах предметов. Младший дошкольный возраст является сензитивным для изучения предметов в окружающем мире. В ходе овладения предметной деятельностью сенсорное воспитание ориентировано на обучение детей восприятию предметов, усвоению их внешних свойств и соотношений. Методика сенсорного восприятия детей 3-4 лет с задержкой речевого развития предусматривает обучение осязательно-зрительным способам изучения предметов. Особую ценность формирования данных способов представляют дидактические игры и упражнения.
Формирование у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития осязательно-зрительных способов изучения предметов возможно, если:
- предварительно создать условия, направленные на формирование осязательно-зрительных способов изучения предметов: на восприятие формы и величины, на формирование цвета, на развитие мелкой моторики, изучить ассортимент игрушек и познакомить с разными играми, развивающими мелкую моторику.
- разработать задания, которые бы соответствовали ситуациям выбора, узнавания, а также формировали у детей осязательно-зрительные способы изучения предметов.
- организовать самостоятельную деятельность детей с подобранными игрушками и играми.
Полученные эмпирические данные позволили выявить специфические особенности формирования у детей 3-4 лет осязательно-зрительных способов
изучения предметов. У дошкольников с задержкой речевого развития показатели всех изученных способов изучения предметов: умение
распознавать предметы на ощупь, умение узнавать предметы по зрительному образу, умение совмещать зрительное и осязательное восприятия, способность к классификации предметов по зрительным и осязательным признакам отстают от возрастной нормы. У детей 3-4 лет с задержкой речевого развития преобладает низкий и средний уровень развития осязательно-зрительных способов изучения предметов. Высокий уровень наблюдается только у 9 % дошкольников.
Разработанный комплекс мероприятий по формированию у детей 3-4 лет осязательно-зрительных способов изучения предметов показал свою эффективность. После проведенного формирующего этапа в группе на 11 % увеличилось количество детей с высоким уровнем, и лишь 4% детей не смогли преодолеть рубеж низкого уровня развития осязательного восприятия.
По результатам проведенной работы можно сделать вывод об эффективности разработанного комплекса мероприятий по формированию у детей 3-4 лет осязательно-зрительных способов изучения предметов.
Сенсорное развитие дошкольников предполагает развитие его восприятия, формирование представлений о внешних свойствах предметов. Младший дошкольный возраст является сензитивным для изучения предметов в окружающем мире. В ходе овладения предметной деятельностью сенсорное воспитание ориентировано на обучение детей восприятию предметов, усвоению их внешних свойств и соотношений. Методика сенсорного восприятия детей 3-4 лет с задержкой речевого развития предусматривает обучение осязательно-зрительным способам изучения предметов. Особую ценность формирования данных способов представляют дидактические игры и упражнения.
Формирование у детей 3-4 лет с задержкой речевого развития осязательно-зрительных способов изучения предметов возможно, если:
- предварительно создать условия, направленные на формирование осязательно-зрительных способов изучения предметов: на восприятие формы и величины, на формирование цвета, на развитие мелкой моторики, изучить ассортимент игрушек и познакомить с разными играми, развивающими мелкую моторику.
- разработать задания, которые бы соответствовали ситуациям выбора, узнавания, а также формировали у детей осязательно-зрительные способы изучения предметов.
- организовать самостоятельную деятельность детей с подобранными игрушками и играми.
Полученные эмпирические данные позволили выявить специфические особенности формирования у детей 3-4 лет осязательно-зрительных способов
изучения предметов. У дошкольников с задержкой речевого развития показатели всех изученных способов изучения предметов: умение
распознавать предметы на ощупь, умение узнавать предметы по зрительному образу, умение совмещать зрительное и осязательное восприятия, способность к классификации предметов по зрительным и осязательным признакам отстают от возрастной нормы. У детей 3-4 лет с задержкой речевого развития преобладает низкий и средний уровень развития осязательно-зрительных способов изучения предметов. Высокий уровень наблюдается только у 9 % дошкольников.
Разработанный комплекс мероприятий по формированию у детей 3-4 лет осязательно-зрительных способов изучения предметов показал свою эффективность. После проведенного формирующего этапа в группе на 11 % увеличилось количество детей с высоким уровнем, и лишь 4% детей не смогли преодолеть рубеж низкого уровня развития осязательного восприятия.
По результатам проведенной работы можно сделать вывод об эффективности разработанного комплекса мероприятий по формированию у детей 3-4 лет осязательно-зрительных способов изучения предметов.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.