📄Работа №217308
Тема: ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ТОЛЬЯТТИНСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Психология
Объем:
79 листов
Год:
2021
Просмотров:
0
4790
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 4
Глава 1 Теоретический анализ проблемы развития мотивации студентов в выполнении проектной деятельности 8
1.1 Теоретические аспекты мотивации в концепциях зарубежных учёных 8
1.2 Основания и особенности метода проектов при применении на территории образовательного процесса университета 23
Глава 2 Эмпирическое исследование проблемы развития мотивации студентов в выполнении проектной деятельности 45
2.1 База, выборка, организация и этапы проектной работы 45
2.2 Результаты исследования проблемы развития мотивации студентов в выполнении проектной деятельности и анализ полученных данных 55
Заключение 62
Список используемой литературы 65
Приложение А Результаты исследования 69
Приложение Б Результаты исследования по методике
В.И. Герчикова 73
Приложение В Результаты исследования методики учебной мотивации 74
Приложение Г Сводка результатов исследования 76
Приложение Д Интерпретация результатов 4 блока 79
Введение 4
Глава 1 Теоретический анализ проблемы развития мотивации студентов в выполнении проектной деятельности 8
1.1 Теоретические аспекты мотивации в концепциях зарубежных учёных 8
1.2 Основания и особенности метода проектов при применении на территории образовательного процесса университета 23
Глава 2 Эмпирическое исследование проблемы развития мотивации студентов в выполнении проектной деятельности 45
2.1 База, выборка, организация и этапы проектной работы 45
2.2 Результаты исследования проблемы развития мотивации студентов в выполнении проектной деятельности и анализ полученных данных 55
Заключение 62
Список используемой литературы 65
Приложение А Результаты исследования 69
Приложение Б Результаты исследования по методике
В.И. Герчикова 73
Приложение В Результаты исследования методики учебной мотивации 74
Приложение Г Сводка результатов исследования 76
Приложение Д Интерпретация результатов 4 блока 79
📖 Введение
Актуальность исследования. Развитие экономики и общества требует от вузов перехода от традиционного к компетентностному подходу в обучении студентов. Обучающиеся должны овладеть разнообразными комплексными компетенциями, научиться самостоятельно искать информацию, анализировать ее и применять для решения различных задач своей профессиональной деятельности. Одним из возможных инструментов реализации компетентностного подхода является проектный метод.
Но в высших учебных заведениях существует проблема, когда студенты не желают заниматься проектной деятельностью и не понимают зачем им это нужно. От ВУЗов они ждут обучения по специальности и считают, что проектная деятельность не даёт возможности обучаться в той сфере, в которой они планируют работать после окончания обучения. А некоторые студенты начинают увлекаться проектной деятельностью, находят в ней то, что их интересует и то, что будет им полезно. Некоторые же наоборот не посещают проектную деятельность вовсе. Необходимо формировать у студентов мотивацию заниматься проектной деятельностью, приемы самостоятельного приобретения знаний, активную жизненную позицию. Именно годы перехода от юношеского возраста к молодости (17¬25 лет) по концепции Э. Эриксона, является одним из наиболее сензитивных для формирования способности делать свой выбор и получения профессии, что говорит о том, что студенты начинают развивать те проекты, которые им были бы интересны, что должно мотивировать их заниматься проектной деятельностью. По этой причине мы и выбрали данный возраст.
Впервые термин «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины». Проблема изучения особенностей мотивации учебной и проектной деятельности волнует ученых уже не одно столетие. Подтверждение тому можно найти в трудах Аристотеля, Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского и многих других классиков отечественной педагогики. Между тем вопрос об отношении студентов к учебной и проектной деятельности в педагогике и психологии образования всегда является актуальным (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский). Важным способом повышения эффективности образовательного процесса признано формирование устойчивого позитивного отношения к учебной и проектной деятельности. Такое отношение характеризуется стремлением студентов к достижению поставленных целей. В настоящее время ученые продолжают изучать влияние мотивации на эффективность учебной и проектной деятельности.
Очевидным становится противоречие между возрастающей необходимостью повышения эффективности образовательного процесса в системе образования и отсутствием у студентов мотивации заниматься проектной деятельностью. Стремление найти пути разрешения этого противоречия и определило проблему нашего исследования.
Проблемой данной выпускной квалификационной работы является изучение особенностей мотивации учебной деятельности в поздней юности и в молодости.
В теоретическом плане это проблема обоснования психолого-педагогических условий формирования мотивации проектной деятельности в поздней юности и в молодости. В практическом плане - проблема разработки программы формирования позитивного отношения к проектной деятельности в университете.
Цель исследования - выявление особенностей развития мотивации студентов в выполнении проектной деятельности .
Объект исследования - развитие мотивации проектной деятельности.
Предмет исследования - развитие мотивации студентов в выполнении проектной деятельности.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что студентов первых курсов преобладает учебная мотивация, а чем старше студент, тем выше профессиональная мотивация, что связано с тем, что к последнему курсу студенты начинают задумываться о работе и о том, какие им необходимы навыки в выбранном направлении.
Задачи исследования:
- анализ литературы по проблеме изучения особенностей развития мотивации студентов в выполнении проектной деятельности;
- подбор методов исследования по проблеме изучения особенностей развития мотивации студентов в выполнении проектной деятельности;
- организация и проведение практического исследования по проблеме изучения особенностей развития мотивации студентов в выполнении проектной деятельности;
- разработка практических рекомендаций для преподавателей и кураторов ПД.
Методологической основой исследования является субъектно-деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн). Мы берём совокупность концепций учебных мотивов, то есть побуждений, связанных с удовлетворением образовательных потребностей субъекта, как основу для проектной деятельности студентов.
Теоретической основой исследования послужили работы следующих авторов:
- психологическая теория отношений личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, М.Я. Виленский, А.Ф. Лазурский,
А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Б.А. Сосновский, М.Г. Ярошевский.
- представления о психологической устойчивости личности в зарубежной (А. Адлер, А. Бандура, К. Левин, Г. Олпорт, В. Франкл, Э. Фромм, Ф. Хоппе, Э. Эриксон) и отечественной литературе (Л.И. Анцыферова, Е.И. Головаха, Е.Е. Данилова, Е.П. Крупник, Л.В. Куликов, А.В. Либин, В.Э. Чудновский);
- представления об учебной мотивации (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин).
Методы исследования.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические методы (анализ научной литературы,
обобщение зарубежного и отечественного опыта); эмпирические методы (тестирование; опрос); методы количественной и качественной обработки полученных данных.
Выборка. Исследование проводилось на базе Тольяттинского государственного университета. В исследовании приняли студенты 1-4 курсов.
Теоретическая значимость работы состоит в анализе причин несоответствия возрастающих требований к студентам в рамках образовательного процесса и недостаточный уровень мотивации.
Практическая значимость исследования заключается в рассмотрение мотивационных аспектов студентов при участии в проектной деятельности в рамках университета.
Структура данной выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (43 наименования) и 5 приложений. Общий объем работы - 68.
Но в высших учебных заведениях существует проблема, когда студенты не желают заниматься проектной деятельностью и не понимают зачем им это нужно. От ВУЗов они ждут обучения по специальности и считают, что проектная деятельность не даёт возможности обучаться в той сфере, в которой они планируют работать после окончания обучения. А некоторые студенты начинают увлекаться проектной деятельностью, находят в ней то, что их интересует и то, что будет им полезно. Некоторые же наоборот не посещают проектную деятельность вовсе. Необходимо формировать у студентов мотивацию заниматься проектной деятельностью, приемы самостоятельного приобретения знаний, активную жизненную позицию. Именно годы перехода от юношеского возраста к молодости (17¬25 лет) по концепции Э. Эриксона, является одним из наиболее сензитивных для формирования способности делать свой выбор и получения профессии, что говорит о том, что студенты начинают развивать те проекты, которые им были бы интересны, что должно мотивировать их заниматься проектной деятельностью. По этой причине мы и выбрали данный возраст.
Впервые термин «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины». Проблема изучения особенностей мотивации учебной и проектной деятельности волнует ученых уже не одно столетие. Подтверждение тому можно найти в трудах Аристотеля, Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского и многих других классиков отечественной педагогики. Между тем вопрос об отношении студентов к учебной и проектной деятельности в педагогике и психологии образования всегда является актуальным (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский). Важным способом повышения эффективности образовательного процесса признано формирование устойчивого позитивного отношения к учебной и проектной деятельности. Такое отношение характеризуется стремлением студентов к достижению поставленных целей. В настоящее время ученые продолжают изучать влияние мотивации на эффективность учебной и проектной деятельности.
Очевидным становится противоречие между возрастающей необходимостью повышения эффективности образовательного процесса в системе образования и отсутствием у студентов мотивации заниматься проектной деятельностью. Стремление найти пути разрешения этого противоречия и определило проблему нашего исследования.
Проблемой данной выпускной квалификационной работы является изучение особенностей мотивации учебной деятельности в поздней юности и в молодости.
В теоретическом плане это проблема обоснования психолого-педагогических условий формирования мотивации проектной деятельности в поздней юности и в молодости. В практическом плане - проблема разработки программы формирования позитивного отношения к проектной деятельности в университете.
Цель исследования - выявление особенностей развития мотивации студентов в выполнении проектной деятельности .
Объект исследования - развитие мотивации проектной деятельности.
Предмет исследования - развитие мотивации студентов в выполнении проектной деятельности.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что студентов первых курсов преобладает учебная мотивация, а чем старше студент, тем выше профессиональная мотивация, что связано с тем, что к последнему курсу студенты начинают задумываться о работе и о том, какие им необходимы навыки в выбранном направлении.
Задачи исследования:
- анализ литературы по проблеме изучения особенностей развития мотивации студентов в выполнении проектной деятельности;
- подбор методов исследования по проблеме изучения особенностей развития мотивации студентов в выполнении проектной деятельности;
- организация и проведение практического исследования по проблеме изучения особенностей развития мотивации студентов в выполнении проектной деятельности;
- разработка практических рекомендаций для преподавателей и кураторов ПД.
Методологической основой исследования является субъектно-деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн). Мы берём совокупность концепций учебных мотивов, то есть побуждений, связанных с удовлетворением образовательных потребностей субъекта, как основу для проектной деятельности студентов.
Теоретической основой исследования послужили работы следующих авторов:
- психологическая теория отношений личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, М.Я. Виленский, А.Ф. Лазурский,
А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Б.А. Сосновский, М.Г. Ярошевский.
- представления о психологической устойчивости личности в зарубежной (А. Адлер, А. Бандура, К. Левин, Г. Олпорт, В. Франкл, Э. Фромм, Ф. Хоппе, Э. Эриксон) и отечественной литературе (Л.И. Анцыферова, Е.И. Головаха, Е.Е. Данилова, Е.П. Крупник, Л.В. Куликов, А.В. Либин, В.Э. Чудновский);
- представления об учебной мотивации (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин).
Методы исследования.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические методы (анализ научной литературы,
обобщение зарубежного и отечественного опыта); эмпирические методы (тестирование; опрос); методы количественной и качественной обработки полученных данных.
Выборка. Исследование проводилось на базе Тольяттинского государственного университета. В исследовании приняли студенты 1-4 курсов.
Теоретическая значимость работы состоит в анализе причин несоответствия возрастающих требований к студентам в рамках образовательного процесса и недостаточный уровень мотивации.
Практическая значимость исследования заключается в рассмотрение мотивационных аспектов студентов при участии в проектной деятельности в рамках университета.
Структура данной выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (43 наименования) и 5 приложений. Общий объем работы - 68.
✅ Заключение
В данной выпускной квалификационной работе мы рассмотрели мотивацию студентов в выполнении проектной деятельности.
Мы начали с проведения теоретического анализа научной литературы. Данный анализ показал, что выбранную нами проблему можно считать довольно-таки актуальной, особенно в практическом аспекте. Так на сегодняшний день ученые изучают влияние мотивации на результативность проектной деятельности.
Проектная деятельность делает возможным приобретение студентами знаний и практических навыков, погружая участников в самостоятельную деятельность. Необходимость взаимодействия с другими людьми, структурами, социальными группами позволяет развить навык коммуникации, а также обеспечить процесс достижения коллективных и индивидуальных целей. Мотивация является значимым аспектом при воспроизведении метода проектов. От каждого участника группы, уровня вовлеченности в коллективную деятельность зависит коллективный результат работы. Необходимым становится обнаружение индивидуальных и групповых факторов, влияющих на уровень мотивации участников проекта. Теоретические концепции позволяют рассмотреть мотивационный аспект в разных плоскостях и позволяют более комплексно подойти к вопросу о повышении уровня вовлеченности студентов в коллективную деятельность по достижению поставленных задач.
Использование необходимых и значимых индивидуальных факторов мотивации для каждого отдельного участника группы является залогом высокого уровня вовлеченности в деятельность и итогового успеха деятельности проектной группы.
Использовались следующие методики: самая короткая версия теста Майерса-Бриггса, методика «Диагностика трудовых мотивов»
В.И. Герчикова, анкета на тему мотивации студентов участвовать в
62
проектной деятельности (Целиков А.Б., СОЦб-1600а) и версия методики для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой), адаптированная под выбранную нами тему (Приложение А).
Исследование проводилось на базе Тольяттинского государственного университета. В исследовании приняли студенты 1-4 курсов.
Мы выявили то, что парни имеют мотивацию заниматься проектной деятельностью больше, чем девушки. Коммуникативные мотивы являются самыми важными вне зависимости от мотивационного типа респондента, а оставшиеся мотивы уже зависят от типа респондента.
У студентов, относящихся отрицательно к ПД, чаще преобладают мотивы престижа и профессиональные мотивы; у студентов, относящихся нейтрально к ПД, чаще преобладают коммуникативные мотивы; а у студентов, относящихся положительно к ПД, чаще преобладают мотивы престижа и учебно-познавательные мотивы. Можно обратить внимание на то, что студенты, имеющие отрицательное и положительное отношение к ПД имеют примерно одинаковые мотивы, а у тех, кто имеет нейтральное отношение к ПД, совсем другой мотив является основным.
Исходя из результатов всех методик, мы можем сказать, что учебная мотивация повышается на втором и четвертом курсах. Мы можем предположить, что это связано с тем, что на первом курсе студенты заинтересованы в изучении именно того направления, на которое они пошли обучаться, ко второму курсу они сталкиваются с тем, что некоторые предметы не имеют практическую пользу, повышается учебная мотивация и желание закрыть предметы, которые не приносят практическую пользу, на третьем курсе предметы уже направлены именно на практические навыки студентов, поэтому учебная мотивация понижается, а практическая повышается. На четвёртом же курсе обучение усложняется, и учебная мотивация повышается, так как повышается необходимость закончить университет, сдав все необходимые задания и закрыв долги по тем предметам, которые не несли особой практической пользы.
Далее мы разработали ряд рекомендаций для преподавателей, руководящих проектами, для студентов, входящих в число кураторов проектной деятельности и для участников проектов.
Предлагаемые рекомендации состоят в следующем.
1) Преподавателям и кураторам ПД желательно проводить предварительное тестирование студентов, входящих в число участников команды.
2) После проведения тестирования в проектных командах желательно распределить роли и зоны ответственности, исходя из личностных особенностей студентов.
3) Преподавателям и кураторам ПД желательно сообщать студентам о всех возможностях проектной деятельности, чтобы найти, чем замотивировать каждого студента.
4) Преподавателям и кураторам ПД следует стимулировать участников команды именно тем, что входит в число их основных мотивов обучения и выполнения работы.
5) Преподавателям и кураторам ПД следует помогать всем участникам команд в конце семестра получить именно то, что их мотивировало на протяжении выполнения работы.
6) Учитывать особенности курса, на котором находятся студенты и мотивировать студентов тем, что больше подходит под данный курс.
Мы начали с проведения теоретического анализа научной литературы. Данный анализ показал, что выбранную нами проблему можно считать довольно-таки актуальной, особенно в практическом аспекте. Так на сегодняшний день ученые изучают влияние мотивации на результативность проектной деятельности.
Проектная деятельность делает возможным приобретение студентами знаний и практических навыков, погружая участников в самостоятельную деятельность. Необходимость взаимодействия с другими людьми, структурами, социальными группами позволяет развить навык коммуникации, а также обеспечить процесс достижения коллективных и индивидуальных целей. Мотивация является значимым аспектом при воспроизведении метода проектов. От каждого участника группы, уровня вовлеченности в коллективную деятельность зависит коллективный результат работы. Необходимым становится обнаружение индивидуальных и групповых факторов, влияющих на уровень мотивации участников проекта. Теоретические концепции позволяют рассмотреть мотивационный аспект в разных плоскостях и позволяют более комплексно подойти к вопросу о повышении уровня вовлеченности студентов в коллективную деятельность по достижению поставленных задач.
Использование необходимых и значимых индивидуальных факторов мотивации для каждого отдельного участника группы является залогом высокого уровня вовлеченности в деятельность и итогового успеха деятельности проектной группы.
Использовались следующие методики: самая короткая версия теста Майерса-Бриггса, методика «Диагностика трудовых мотивов»
В.И. Герчикова, анкета на тему мотивации студентов участвовать в
62
проектной деятельности (Целиков А.Б., СОЦб-1600а) и версия методики для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой), адаптированная под выбранную нами тему (Приложение А).
Исследование проводилось на базе Тольяттинского государственного университета. В исследовании приняли студенты 1-4 курсов.
Мы выявили то, что парни имеют мотивацию заниматься проектной деятельностью больше, чем девушки. Коммуникативные мотивы являются самыми важными вне зависимости от мотивационного типа респондента, а оставшиеся мотивы уже зависят от типа респондента.
У студентов, относящихся отрицательно к ПД, чаще преобладают мотивы престижа и профессиональные мотивы; у студентов, относящихся нейтрально к ПД, чаще преобладают коммуникативные мотивы; а у студентов, относящихся положительно к ПД, чаще преобладают мотивы престижа и учебно-познавательные мотивы. Можно обратить внимание на то, что студенты, имеющие отрицательное и положительное отношение к ПД имеют примерно одинаковые мотивы, а у тех, кто имеет нейтральное отношение к ПД, совсем другой мотив является основным.
Исходя из результатов всех методик, мы можем сказать, что учебная мотивация повышается на втором и четвертом курсах. Мы можем предположить, что это связано с тем, что на первом курсе студенты заинтересованы в изучении именно того направления, на которое они пошли обучаться, ко второму курсу они сталкиваются с тем, что некоторые предметы не имеют практическую пользу, повышается учебная мотивация и желание закрыть предметы, которые не приносят практическую пользу, на третьем курсе предметы уже направлены именно на практические навыки студентов, поэтому учебная мотивация понижается, а практическая повышается. На четвёртом же курсе обучение усложняется, и учебная мотивация повышается, так как повышается необходимость закончить университет, сдав все необходимые задания и закрыв долги по тем предметам, которые не несли особой практической пользы.
Далее мы разработали ряд рекомендаций для преподавателей, руководящих проектами, для студентов, входящих в число кураторов проектной деятельности и для участников проектов.
Предлагаемые рекомендации состоят в следующем.
1) Преподавателям и кураторам ПД желательно проводить предварительное тестирование студентов, входящих в число участников команды.
2) После проведения тестирования в проектных командах желательно распределить роли и зоны ответственности, исходя из личностных особенностей студентов.
3) Преподавателям и кураторам ПД желательно сообщать студентам о всех возможностях проектной деятельности, чтобы найти, чем замотивировать каждого студента.
4) Преподавателям и кураторам ПД следует стимулировать участников команды именно тем, что входит в число их основных мотивов обучения и выполнения работы.
5) Преподавателям и кураторам ПД следует помогать всем участникам команд в конце семестра получить именно то, что их мотивировало на протяжении выполнения работы.
6) Учитывать особенности курса, на котором находятся студенты и мотивировать студентов тем, что больше подходит под данный курс.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.