📄Работа №217130
Тема: Развитие музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
74 листов
Год:
2023
Просмотров:
1
4740
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы развитие музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки 8
1.1 Проблема исследования вопросов развития музыкальности
детей младшего школьного возраста 8
1.2 Условия развития музыкальности у детей младшего
школьного возраста в процессе восприятия музыки 17
Глава 2 Опытно -экспериментальная работа по развитию музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки 29
2.1 Диагностика музыкальности детей младшего школьного
возраста 29
2.2 Реализация экспериментальной программы развития музыкальности у детей младшего школьного возраста в
процессе восприятия музыки 37
2.3 Оценка результативности программы по развитию
музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия классической музыки 42
Заключение 52
Список используемой литературы 54
Приложение А Результаты констатирующей диагностики 57
Приложение Б Методики диагностики компонентов музыкальности младших школьников 63
Приложение В Результаты контрольной диагностики 67
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы развитие музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки 8
1.1 Проблема исследования вопросов развития музыкальности
детей младшего школьного возраста 8
1.2 Условия развития музыкальности у детей младшего
школьного возраста в процессе восприятия музыки 17
Глава 2 Опытно -экспериментальная работа по развитию музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки 29
2.1 Диагностика музыкальности детей младшего школьного
возраста 29
2.2 Реализация экспериментальной программы развития музыкальности у детей младшего школьного возраста в
процессе восприятия музыки 37
2.3 Оценка результативности программы по развитию
музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия классической музыки 42
Заключение 52
Список используемой литературы 54
Приложение А Результаты констатирующей диагностики 57
Приложение Б Методики диагностики компонентов музыкальности младших школьников 63
Приложение В Результаты контрольной диагностики 67
📖 Введение
Актуальность исследования. Развитие музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки является чрезвычайно важной проблемой в современном мире.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, одной из первостепенных функций начальной ступени обучения считается развитие умения воспринимать произведения изобразительного и музыкального искусства в художественно-образном и эмоционально-ценностном аспектах, а также выражать свои переживания и отношение к миру через творческую деятельность. За свою историю музыкальное искусство выполняло не только эстетические, но и ценностно-нравственные функции, символизируя изысканность, чистоту и гармонию человеческих чувств.
Развитие музыкальности и музыкальных способностей среди детей младшего школьного возраста считается значимой задачей для педагогов. В этом возрасте дети находятся в периоде наибольшей чувствительности к развитию всех важных психических процессов, включая музыкальные способности. В России, начиная с XIX века, музыка стала рассматриваться как важное педагогическое средство для развития музыкальных способностей. В научном исследовании данной области первыми исследователями были В.И. Водовозов, Д.И. Писарев, И.М. Ястребцов, В.П. Острогорский и Б.Ф. Одоевский. Развитие и совершенствование музыкальных навыков является одним из самых сложных, но в то же время интересных разделов деятельности педагога, который занимается развитием музыкальных данных детей младшего школьного возраста.
Развитость музыкальности детей младшего школьного возраста определяет уровень гармонично развитой личности. Музыка способствует развитию таких приобретаемых качеств личности, как художественные и эстетические, которые отражаются в нравственных ценностях, чувстве прекрасного, умение оценивать произведения искусства, необходимости в красоте. Раннее знакомство ребенка с миром художественных образов благотворно воздействует на развитие мыслительных процессов, формирование позитивной мотивации к творческой активности. Важнейшую роль играет прослушивание классической музыки.
Следовательно научить ребенка воспринимать и любить музыку, в частности классическую, возможно только в том случае, если он ее слушает постоянно, целенаправленно, чувствует и проводит анализ ее. Потому как современные родители посвящают общению со своими детьми слишком мало количество времени, первостепенными путеводителями в удивительный мир гармонии звуков становятся уроки музыки. Осознавая ценность слушания музыки для развития музыкальности младшего школьника, необходимо акцентировать соответствующее внимание этому направлению педагогического воспитания в начальных школах. Все изложенное выше подтверждает актуальность выбранной для выпускной квалификационной работы темы исследования.
Творческая активность детей, включая инициативу и самостоятельность музыкального развития, поднимались в работах таких ученых XIX-XX вв. как С.И. Миропольский, А.И. Пузыревский, А.Л. Маслов, А.Н. Карасев, С.В. Смоленский, К.Н. Вентцель, А.С. Симонович, С.Т. Шацких и В.Н. Шацких. В советской педагогике вопросами развития музыкальности детей младшего школьного возраста занимались, В.М. Бехтерев, П.Ф. Каптерев, П.П. Блонский, Б.В. Асафьев, Л.С. Выготский, А.Н. Зимина, И.Л. Дзержинская, А.В. Кенеман, К.В. Головская, Б.М. Теплов, Е.А. Флерина, В.Н. Шацкая, В.А. Сухомлинский, Н.И. Киященко, В.А. Разумный, В.К. Скатерщиков, А.А. Балян, Б.Т. Лихачев, С.А Аничкин и другие.
В современной педагогике вопросами музыкального воспитания и развития музыкальности занимаются Н.Н. Алпарова, В.П. Анисимов, О.А. Блох, М.А. Васильев, Г.И. Колесникова, Л.Н. Комиссарова,
О.П. Радынова и другие авторы. Но при этом стоит отметить, что в этих работах не уделяется особого внимания развитию качеств музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия классической музыки.
Данное исследование имеет высокую актуальность в силу некоторых проблем, связанных с недостатком теоретической и практической базы для развития музыкальности детей младшего школьного возраста при восприятии музыки.
Анализ психолого-педагогических исследований позволяет выявить противоречие в требованиях к развитию музыкальности детей младшего школьного возраста при восприятии музыки и недостаточное количество научно обоснованных и методических основ, необходимых для обеспечения этого процесса. В результате этого возникают трудности с формулированием педагогических условий, которые могут существенно повлиять на развитие музыкальности детей младшего школьного возраста при восприятии музыки.
Основываясь на выявленном противоречии, была сформулирована проблема исследования в следующем виде: «Каковы педагогические условия развития музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки?»
Основываясь на актуальность этой проблемы, была сформулирована тема исследования: «Развитие музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки».
Цель исследования: разработать и доказать эффективность
педагогических условий развития музыкальности у детей младшего школьного возраста в процессе слушания музыки.
Объект исследования: процесс организации восприятия музыки детьми младшего школьного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития
музыкальности у младших школьников при восприятии музыки.
Гипотеза исследования: мы предположили, что развитие
музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки возможно при следующих педагогических условиях: если будет разработана программа по развитию музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия классической музыки; музыкальные фрагменты классических произведений будут доступны возрасту детей начальной школы; в ходе апробирования программы будет использоваться деятельностный подход и индивидуальный подход к каждому ребенку.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки.
2. Выявить уровень развития музыкальности детей младшего школьного возраста.
3. Определить и экспериментально апробировать программу по развитию музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия классической музыки.
Для решения поставленных задач нами были использованы методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме); эмпирические (педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), наблюдение, тестирование).
Новизна исследования заключается в разработке педагогических условий развития музыкальности в процессе восприятия музыки.
Практическая значимость в том, что разработанные условия обеспечивают высокие показатели в развитиями музыкальности детей.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (33 наименования), 3 приложения, содержит 18 рисунков. Текст работы изложен на 56 страницах без учета приложений.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, одной из первостепенных функций начальной ступени обучения считается развитие умения воспринимать произведения изобразительного и музыкального искусства в художественно-образном и эмоционально-ценностном аспектах, а также выражать свои переживания и отношение к миру через творческую деятельность. За свою историю музыкальное искусство выполняло не только эстетические, но и ценностно-нравственные функции, символизируя изысканность, чистоту и гармонию человеческих чувств.
Развитие музыкальности и музыкальных способностей среди детей младшего школьного возраста считается значимой задачей для педагогов. В этом возрасте дети находятся в периоде наибольшей чувствительности к развитию всех важных психических процессов, включая музыкальные способности. В России, начиная с XIX века, музыка стала рассматриваться как важное педагогическое средство для развития музыкальных способностей. В научном исследовании данной области первыми исследователями были В.И. Водовозов, Д.И. Писарев, И.М. Ястребцов, В.П. Острогорский и Б.Ф. Одоевский. Развитие и совершенствование музыкальных навыков является одним из самых сложных, но в то же время интересных разделов деятельности педагога, который занимается развитием музыкальных данных детей младшего школьного возраста.
Развитость музыкальности детей младшего школьного возраста определяет уровень гармонично развитой личности. Музыка способствует развитию таких приобретаемых качеств личности, как художественные и эстетические, которые отражаются в нравственных ценностях, чувстве прекрасного, умение оценивать произведения искусства, необходимости в красоте. Раннее знакомство ребенка с миром художественных образов благотворно воздействует на развитие мыслительных процессов, формирование позитивной мотивации к творческой активности. Важнейшую роль играет прослушивание классической музыки.
Следовательно научить ребенка воспринимать и любить музыку, в частности классическую, возможно только в том случае, если он ее слушает постоянно, целенаправленно, чувствует и проводит анализ ее. Потому как современные родители посвящают общению со своими детьми слишком мало количество времени, первостепенными путеводителями в удивительный мир гармонии звуков становятся уроки музыки. Осознавая ценность слушания музыки для развития музыкальности младшего школьника, необходимо акцентировать соответствующее внимание этому направлению педагогического воспитания в начальных школах. Все изложенное выше подтверждает актуальность выбранной для выпускной квалификационной работы темы исследования.
Творческая активность детей, включая инициативу и самостоятельность музыкального развития, поднимались в работах таких ученых XIX-XX вв. как С.И. Миропольский, А.И. Пузыревский, А.Л. Маслов, А.Н. Карасев, С.В. Смоленский, К.Н. Вентцель, А.С. Симонович, С.Т. Шацких и В.Н. Шацких. В советской педагогике вопросами развития музыкальности детей младшего школьного возраста занимались, В.М. Бехтерев, П.Ф. Каптерев, П.П. Блонский, Б.В. Асафьев, Л.С. Выготский, А.Н. Зимина, И.Л. Дзержинская, А.В. Кенеман, К.В. Головская, Б.М. Теплов, Е.А. Флерина, В.Н. Шацкая, В.А. Сухомлинский, Н.И. Киященко, В.А. Разумный, В.К. Скатерщиков, А.А. Балян, Б.Т. Лихачев, С.А Аничкин и другие.
В современной педагогике вопросами музыкального воспитания и развития музыкальности занимаются Н.Н. Алпарова, В.П. Анисимов, О.А. Блох, М.А. Васильев, Г.И. Колесникова, Л.Н. Комиссарова,
О.П. Радынова и другие авторы. Но при этом стоит отметить, что в этих работах не уделяется особого внимания развитию качеств музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия классической музыки.
Данное исследование имеет высокую актуальность в силу некоторых проблем, связанных с недостатком теоретической и практической базы для развития музыкальности детей младшего школьного возраста при восприятии музыки.
Анализ психолого-педагогических исследований позволяет выявить противоречие в требованиях к развитию музыкальности детей младшего школьного возраста при восприятии музыки и недостаточное количество научно обоснованных и методических основ, необходимых для обеспечения этого процесса. В результате этого возникают трудности с формулированием педагогических условий, которые могут существенно повлиять на развитие музыкальности детей младшего школьного возраста при восприятии музыки.
Основываясь на выявленном противоречии, была сформулирована проблема исследования в следующем виде: «Каковы педагогические условия развития музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки?»
Основываясь на актуальность этой проблемы, была сформулирована тема исследования: «Развитие музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки».
Цель исследования: разработать и доказать эффективность
педагогических условий развития музыкальности у детей младшего школьного возраста в процессе слушания музыки.
Объект исследования: процесс организации восприятия музыки детьми младшего школьного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития
музыкальности у младших школьников при восприятии музыки.
Гипотеза исследования: мы предположили, что развитие
музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки возможно при следующих педагогических условиях: если будет разработана программа по развитию музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия классической музыки; музыкальные фрагменты классических произведений будут доступны возрасту детей начальной школы; в ходе апробирования программы будет использоваться деятельностный подход и индивидуальный подход к каждому ребенку.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки.
2. Выявить уровень развития музыкальности детей младшего школьного возраста.
3. Определить и экспериментально апробировать программу по развитию музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия классической музыки.
Для решения поставленных задач нами были использованы методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме); эмпирические (педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), наблюдение, тестирование).
Новизна исследования заключается в разработке педагогических условий развития музыкальности в процессе восприятия музыки.
Практическая значимость в том, что разработанные условия обеспечивают высокие показатели в развитиями музыкальности детей.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (33 наименования), 3 приложения, содержит 18 рисунков. Текст работы изложен на 56 страницах без учета приложений.
✅ Заключение
В первой главе изучены теоретические основы развития музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки, а также проблема исследования вопросов развития музыкальности детей младшего школьного возраста. Рассмотрены условия развития музыкальности у детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки.
На сегодняшний день музыкальности детей оказывается особое внимание, так как музыкальное искусство обладает огромным потенциалом развития личности ребенка. Музыкальность включает в себя комплекс способностей в области музыки. В него входят музыкальный слух, музыкально-ритмическое чувство, музыкальная память, координационные способности.
Основными условиями развития музыкальности младших школьников в процессе восприятия музыки выступают верная организация процесса слушания музыкального произведения на уроке, использование наглядности, использования для развития музыкальности детей доступных возрасту, но при этом эмоционально насыщенных музыкальных произведений, применения разнообразных приемов и средств развития музыкальности на основе игрового метода, использование в развитии музыкальности учащихся современных инновационных технологий, позволяющих существенно разнообразить традиционные занятия и повысить интерес и мотивацию к изучению музыкальных произведений.
Во второй главе проведена опытно-экспериментальная работа по развитию музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки. Мы определили уровень развития музыкальности у младших школьников. Разработали темы занятий по развитию музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки, с учетом педагогических условий. Разработанные темы занятий способствуют развитию музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки. Оценили эффективность проведенных занятий и результатов исследования.
Разработанная нами гипотеза, о том, что развитие музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки возможно при следующих педагогических условиях: будет разработана программа по развитию музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия классической музыки, музыкальные фрагменты классических произведений будут доступны возрасту детей начальной школы, в ходе апробирования программы будет использоваться деятельностный подход и индивидуальный подход к каждому ребенку, нашла свое доказательство.
Таким образом, можно сделать вывод, что после того, как были проведены музыкальные занятия, которые были ориентированы на развитие музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе познания музыки, у младших школьников в экспериментальном классе уровень музыкальности стали значительно лучше.
Разработанная программа по развитию музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки может быть применена в работе педагогов начального образования с целью повышения качества образования.
На сегодняшний день музыкальности детей оказывается особое внимание, так как музыкальное искусство обладает огромным потенциалом развития личности ребенка. Музыкальность включает в себя комплекс способностей в области музыки. В него входят музыкальный слух, музыкально-ритмическое чувство, музыкальная память, координационные способности.
Основными условиями развития музыкальности младших школьников в процессе восприятия музыки выступают верная организация процесса слушания музыкального произведения на уроке, использование наглядности, использования для развития музыкальности детей доступных возрасту, но при этом эмоционально насыщенных музыкальных произведений, применения разнообразных приемов и средств развития музыкальности на основе игрового метода, использование в развитии музыкальности учащихся современных инновационных технологий, позволяющих существенно разнообразить традиционные занятия и повысить интерес и мотивацию к изучению музыкальных произведений.
Во второй главе проведена опытно-экспериментальная работа по развитию музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки. Мы определили уровень развития музыкальности у младших школьников. Разработали темы занятий по развитию музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки, с учетом педагогических условий. Разработанные темы занятий способствуют развитию музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки. Оценили эффективность проведенных занятий и результатов исследования.
Разработанная нами гипотеза, о том, что развитие музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки возможно при следующих педагогических условиях: будет разработана программа по развитию музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия классической музыки, музыкальные фрагменты классических произведений будут доступны возрасту детей начальной школы, в ходе апробирования программы будет использоваться деятельностный подход и индивидуальный подход к каждому ребенку, нашла свое доказательство.
Таким образом, можно сделать вывод, что после того, как были проведены музыкальные занятия, которые были ориентированы на развитие музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе познания музыки, у младших школьников в экспериментальном классе уровень музыкальности стали значительно лучше.
Разработанная программа по развитию музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки может быть применена в работе педагогов начального образования с целью повышения качества образования.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.