Тема: Развитие творческого компонента инновационного мышления школьников посредством проектной деятельности

Инновационная деятельность позволяет создавать, разрабатывать, применять и распространять новаторские идеи, которые требуют специфического мышления от обучающего. Именно с этой целью современная образовательная система делает заказ на формирование личности, способной к адаптации, обладающей способностью к нестандартным мышлениям и действиям. Для удовлетворения поставленной задачи в образовательный процесс внедряются современные технологии, нацеленные на активное вовлечение обучающихся в учебный процесс. Традиционный подход, основанный на передаче готовой информации без ее осмысления и применения на практике, постепенно перестает быть эффективным в условиях современного мира. В связи с этим, образовательная система стоит перед важной задачей воспитания личности, способной к инновационному мышлению.
В.П. Делия определяет инновационное мышление как «развивающее мышление, приводящее к новым результатам, способность личности обладать системным творчеством» [29 с.12].
Такие ученые и исследователи, как В.П. Делия, В.К. Лукашевич, П.Ф. Друкер, Б.Г. Лаврентьев, А.В. Хуторской, В.П. Чернолес посвятили исследования проблеме изучения инновационного мышления и его компонентов.
П.П. Усольцева и Т.Н. Шамало утверждают: «Обязательными компонентами инновационного мышления являются: творческий, научно - теоретический, социально-позитивный, преобразующий и прагматичный» [71 с.20].
О.В. Солодухина в своих работах писала: «... «инновационное мышление» как разумный компромисс между творческим и логическим подходами. Для генерации оригинальных идей необходимо творческое мышление и воображение, в свою очередь логическое и рациональное мышление позволяет классифицировать, отбирать, организовывать и применять данные идеи» [67 с.3].
Творческий компонент инновационного мышления играет ключевую роль в процессе создания инноваций. Он представляет собой способность генерировать новые идеи, нестандартные решения и применять их в практической деятельности. Творческое мышление позволяет найти необычные подходы к решению задач, внедрять новшества и развивать инновации.
Согласно утверждениям П.П. Усольцева и Т.Н. Шамало, творчество является первым шагом на пути к разработке и внедрению инноваций. Он требует от человека гибкости мышления, способности ассоциациям и воображению. Творческий подход позволяет выйти за рамки устоявшихся шаблонов и вдохновиться новыми идеями [71 с.25].
Исследователь Ю.П. Соломатов подчёркивает: «...все остальные компоненты инновационного мышления базируются на творческом потенциале мышления, как способности к созданию инноваций» [61].
Актуальность исследования. Развитие инновационного мышления является приоритетной задачей в рамках программы развития образования в Российской Федерации на период с 2018 по 2025 годы. Это соответствует мировым тенденциям в сфере образования и рекомендациям сети ассоциированных школ ЮНЕСКО и их департамента "Образование" в рамках программы развития образования в Европе до 2030 года.
В соответствии с законом Российской Федерации "Об инновационной деятельности и о государственной инновационной политике" статья 4 отмечает: «.инновационное мышление является одной из важнейших компетенций личности, которая определяет ее возможности в профессиональной деятельности и экономических отношениях». Г осударственная программа развития образования в Российской Федерации на период с 2018 по 2025 годы подчеркивает, что именно школа является фундаментом государства и экономики в области развития инновационного поведения населения [23].
Важность изучения процессов и методов формирования инновационного мышления основывается также на соответствии этих процессов потребностям общества. «В современном обществе существует интерес к раскрытию потенциала каждого индивида. Концепция постиндустриализма выделяет творчески настроенную личность как фундаментальную, способную не только порождать новые идеи, но и успешно воплощать их на практике, обеспечивая их эффективную функциональность» [24 с.57].
«Формирование инновационного мышления в образование
соответствует как общественному запросу, так и государственной стратегии развития Российской Федерации» [66].
Согласно концепции П.Н. Новикова: «...базируется на поиске и воссоздании как новых приёмов, методов и технологий, так и инновационных моделей социального взаимодействия. В конце концов способность к такому виду креативного мышления является одним из главных компонентов для успешной деятельности современных обучающихся» [53 с.102].
Исследователи Е.А. Петрова и И.В. Тарасова утверждают: «... связь между интересами общества и образовательными задачами, причем формирование инновационного мышления в школе соответствует как общественному запросу, так и стратегии развития Российской Федерации». Согласно их взглядам, формирование и развитие инновационного мышления является важным фактором для успешной самореализации личности.
П.Н. Новикова считает: «.основной упор делается на создании новых моделей социального взаимодействия, а не только на новых технологиях» [53 с.103]. По мнению Е.А. Петровой и И.В. Тарасовой «творческий аспект инновационного мышления представляет собой постепенный процесс перехода от осознания проблем, возникающих в определенной социальной ситуации, к созданию новых концепций, трансформирующих данную реальностью» [15].
Исследователи пришли к выводу что, образование в России должно включать в себя: «... не только освоение широкого спектра знаний, но и создание чего-то нового, способного преобразовать окружающий мир и его отдельные составляющие». Такое понимание инновационного мышления основывается на концепциях психологии творчества Л.С. Выготского, Д.Б. Богоявленской, Дж. Гилфорда, Е. Торренса.
Актуальность исследования на теоретическом уровне заключается в способности к нестандартному мышлению и глубокому изучению различных проблем с целью нахождения нестандартных решений. Навыки нахождения нестандартных подходов считаются более эффективными для личности, так как данные навыки существенно влияют на качество различных сфер жизни, включая образование и профессиональную деятельность, определяя их эффективность и успех.
Исследование имеет значимость в плане поиска наилучших подходов к организации образовательного процесса, с акцентом на интерактивных и практико-ориентированных методах. Опыт развитых стран показывает, что внедрение проектно-исследовательской работы студентов в учебный процесс является многообещающей моделью обучения в современных школах и эффективным способом повышения качества образования [54 с. 110].
С точки зрения общества, государства и системы образования, исследуемая нами тема представляет актуальный интерес. Однако на практике в развитие инновационного мышления в общеобразовательных школах уделяется недостаточное внимание. Проблема формирования инновационного мышления у личности не подверглась полной разработке, как свидетельствуют следующие недостатки:
- в рабочих программах учебных предметов отсутствует модуль, направленный на развитие инновационного мышления;
- недостаточное внимание со стороны педагогов к развитию инновационной активности учащихся;
- не разработаны методы формирования инновационного мышления в образовательном процессе школы;
- недостаточное использование современных информационных ресурсов.
В результате возникли следующие противоречия между:
- потребностью общества в инновационно мыслящей личности и
недостаточной разработанностью средств формирования
инновационного мышления в образовательном процессе школы;
- активным включением школьников в проектную деятельность и недостаточным использованием в учебном процессе современных информационных ресурсов;
- необходимостью развития инновационной активности учащихся и отсутствием актуальных программ в образовательном процессе ;
- не разработанностью методов формирования инновационного мышления в образовательном процессе школы и необходимостью создания методической базы.
Проблема исследования: как повысить уровень развития творческого компонента инновационного мышления школьников?
Цель исследования: повысить уровень развития творческого
компонента инновационного мышления на основе кейса проектов.
Объект исследования: образовательный процесс в средней школе.
Предмет исследования: развитие творческого компонента
инновационного мышления учащихся посредствам проектной деятельности.
Гипотеза исследования: развитие инновационного мышления
школьников будет эффективным, если:
- раскрыть сущность и описать компоненты инновационного мышления;
- проанализировать психолого-педагогическую проблему развития инновационного мышления;
- будет создан кейс проектов, направленный на развитие творческого компонента инновационного мышления.
Для реализации цели исследования и проверки гипотезы потребовалось решить следующие задачи исследования:
- определить особенности работы по развитию инновационного мышления в образовательном процессе;
- разработать кейс проектов по развитию инновационного мышления;
- провести эксперимент по внедрению кейса в образовательный процесс;
- сформулировать выводы по формированию уровня инновационного мышления.
Для выполнения поставленных задач и проверки исходных положений в исследовании, использовано разнообразие методов, включая теоретические и эмпирические подходы, которые взаимодействовали на каждом этапе работы:
- проведен анализ психологической, педагогической и методической литературы, связанной с проблемой исследования ;
- исследован и обобщен опыт развития инновационного мышления;
- разработаны кейсы проектов, направленных на развитие творческой составляющей инновационного мышления в соответствии с целью, указанной в теме исследования, и последующей коррекции на основе практических навыков;
- были применены методы тестирования, анкетирования и наблюдения. Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- основные компоненты инновационного мышления и теоретические подходы к понятию «инновационное мышление», описанные в работах
отечественных и зарубежных исследователей: В.П. Делия,
Г.В. Ахметжанова, Т.В. Емельянова, О.В. Гаврилина, Ю.П. Саламов, Н.Ф. Газизулин, Л.С. Османова, Л.Ф. Убова;
- работы по анализу творческих способностей и основы творчества: К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Харламов, Ю.Н. Бабанский, Е.А. Петрова, Т.А. Ильина, И.В. Тарасова;
- концепции места и роли личности учащихся в процессе развития инновационного мышления: Дж.С. Брунер, Дж. Дьюи, И.Я. Лернер, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, П.Н. Новиков;
- анализ характерных черт и структуры инновационного мышления ,
авторами которого являются: А.П. Усольцев, Т.Н. Шамало
Х.Е. Майхнер, З.М. Садвакасова, А.К. Мынбаев.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе (2022 год) изучались теоретические подходы к проблеме развития инновационного мышления, определялась структура и компоненты инновационного мышления. Проводился анализ документации, утверждённой на федеральном и региональном уровне, выявлялись недостатки и определялась проблема и тема исследования. Уточнялись предмет, гипотеза, этапы, задачи и направления исследования.
На втором этапе (2023 год) изучалась научно -методическая, педагогическая литература по проблеме исследования и рассматривались теоретико-методологические подходы к проблеме. Разрабатывался кейс проектов, направленный на развитие творческого компонента инновационного мышления.
На третьем этапе (2023-2024 год) проводилась экспериментально - исследовательская работа, анализировались, обобщались и оценивались результаты педагогического эксперимента; формулировались выводы, выявлялись перспективы исследования проблемы.
Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области «Лицей № 57» (Базовая школа Российской академии наук) г.о. Тольятти. В эксперименте приняли участие 50 обучающихся.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- систематизированы знания о сути понятий» инновационное мышление» и «творческий компонент инновационного мышления", а также о особенностях их формирования в школьном возрасте;
- реализован кейс проектов, который направлен на стимулирование развития творческого компонента участников исследования инновационного мышления.
Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении характеристик инновационного мышления, уточнении понятия творческого компонента инновационного мышления, а также раскрытии содержания методов развития творческого компонента инновационного мышления в средней школе [1 с.16].
Практическая значимость исследования.
Созданный кейс проектов реализован и может быть рекомендован педагогам и учителям в общеобразовательной деятельности по развитию творческого компонента инновационного мышления для различных ступеней образования [4 с.32].
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: системным подходом к исследуемой проблеме; комплексной методикой, адекватной объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; единством теоретического и экспериментального исследования; сравнительными методиками определения актуального уровня сформированности творческого компонента инновационного мышления.
Личное участие автора в организации и проведении исследования состоит в систематизации научного материала по теме исследования, определение условий и создание кейса проектов, способствующего развитию творческого компонента инновационного мышления школьников и апробированию его в общеобразовательной организации, в проведении анализа показателей и обобщении результатов эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования велись в течение всего исследования. Основные положения исследования представлены на Всероссийской научно-практической конференции «Современная наука и образование: проблемы, решения, тенденции развития» (Уфа, 2024 г.),
представлены на педагогической конференции в ГБОУ СО «Лицей №57(Базовая школа РАН)», обсуждены на студенческой конференции в ТГУ «Дни науки» (Тольятти, 2024 г.). Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры «Педагогика и психология». Материалы исследования представлены в 3 статьях, представленные автором. Разработанный кейс проектов внедрён и используется в работе с учащимися средних классов на уроках изобразительного искусства в ГБОУ СО «Лицей № 57(Базовая школа РАН)».
На защиту выносятся следующие положения:
1. «Инновационное мышление» как совокупность различных компонентов, которые определяют его сущность. Они включают в себя исследовательский, логический, творческий, коммуникативный и транскультурный. Эти компоненты можно рассматривать как систему знаний на разных уровнях, которая эффективно используется для развития творческой составляющей инновационного мышления личности. Успешное использование этой системы способствует функционированию индивида в современном обществе, в условиях социально-бытовой среды.
2. Творческий компонент играет важную роль в структуре инновационного мышления, поскольку он представляет собой способность генерировать новые идеи, видеть проблемы с нестандартной точки зрения и находить оригинальные пути их решения. Творческое мышление включает в себя такие аспекты, как гибкость мышления, способность к ассоциативному мышлению, умение рисковать и экспериментировать, а также способность к интуитивному восприятию ситуации. Творческий компонент является ключевым элементом в структуре инновационного мышления, который позволяет людям создавать и внедрять новаторские решения в различных областях деятельности.
3. Развитие инновационного мышления в школе является важной задачей, которая позволяет подготовить учащихся к быстро меняющемуся миру и развить у них навыки, необходимые для успешной карьеры и личной жизни. Для достижения этой цели необходимо использовать разнообразные методы, такие как проектная деятельность, использование технологий и сотрудничество с внешними организациями. Такой подход позволит создать условия для развития творческого мышления, гибкости мышления и коллаборативного мышления учащихся. Самой эффективной технологией активного обучения можно считать метод визуализации учебной информации (скрайбинг, презентация, интеллект-карта, таймлайн, фотоколлаж, инфографика). Применение новых технологий и инновационных методов в образовании таких как: онлайн-уроки, интерактивные доски, виртуальная реальность, дают безграничные возможности для создания интересной образовательной среды.
Проектная деятельность является одним из методов развития творческого компонента инновационного мышления. В ходе работы над проектом учащиеся активно занимаются поиском нестандартных решений проблем, что способствует развитию новых идей. Необходимо создать определенные условия, чтобы проектная деятельность способствовала развитию творческого компонента инновационного мышления. К ним можно отнести: свобода самовыражения, командная работа, активное участие каждого, атмосфера сотрудничества, применение доступных методов и инструментов в развитие творческого мышления. Всё это в совокупности способствует развитию творческого компонента в проектной деятельности.
Проектная деятельность способствует развитию творческого компонента инновационного мышления, даёт возможность учащимся не только осваивать новые знания и умения, но и активно применять их на практике в реальных ситуациях. Решение социально значимых задач с помощью разнообразных проектов формирует у учеников креативность, аналитическое мышление, коммуникативные навыки, возможность самореализации, воспитания чувства ответственности за проделанную работу.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит рисунки, таблицы, список использованной литературы (84 источников), приложений. Основной текст изложен на - 89 страницах.

Купить

В современной жизни условия существования меняются стремительными темпами, это требует от личности быть подготовленным к нововведениям и иметь талант к творческому и продуктивному подходу. Проблема развития инновационного мышления важна для общества с теоретической и с практической составляющей. Поэтому и исследования в области развития инновационного мышления также важны. Они определяют стратегию и методы обучения для подготовки подрастающего поколения к современным реалиям жизни.
Проводимые исследования в этой области помогают определить основные факторы, которые влияют на развитие инновационного мышления, определить особенности возраста для его грамотного формирования, и разработать эффективные программы для обучения. Данные программы помогают не только учителям и педагогам, но и родителям, как участникам образовательного процесса.
Анализ литературы помог определить структуру инновационного мышления, которая включает в себя такие компоненты как: творческий, логический, исследовательский, транскультурный и коммуникативный
Творческий компонент является ключевым в процессе создания инноваций. Он представляет собой способность генерировать новые идеи, нестандартные решения и применять их в практической деятельности.
Проектная же деятельность является составляющей в развитие творческого компонента инновационного мышления. В ходе работы над проектом учащиеся активно занимаются поиском нестандартных решений проблем, что способствует развитию новых идей
Однако, необходимо создать определенные условия, чтобы проектная деятельность способствовала развитию творческого компонента инновационного мышления. К ним можно отнести: свобода самовыражения, командная работа, активное участие каждого, атмосфера сотрудничества, применение доступных методов и инструментов в развитие творческого мышления.
На констатирующем этапе исследования осуществлялась оценка текущего уровня развития творческого компонента инновационного мышления у школьников, с помощью диагностических инструментов, учитывая индивидуальные, интелектуальные и возрастные оссобенности учащихся.
На формирующем этапе эксперимента по развитию творческого компонента инновационного мышления мы разработали кейс, состоящий из проектов. Он рассчитан на внедрение в образовательную программу по предмету «изобразительное искусство».
После завершения проектов было проведено повторное исследование уровня развития творческого компонента в обеих группах. Результаты показали значительное улучшение показательней в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Высокий уровень увеличился на 20%, средний на 8%, а низкий снизился на 28%.
Таким образом, проектная деятельность способствует развитию творческого компонента инновационного мышления. Даёт возможность учащимся не только осваивать новые знания и умения, но и активно применять их на практике в реальных ситуациях. Решение социально значимых задач с помощью разнообразных проектов формирует у учеников креативность, аналитическое мышление, коммуникативные навыки, возможность самореализации, воспитания чувства ответственности за проделанную работу.
Подводя итоги, можно сказать, что эксперимент подтвердил эффективность разработанного нами кейса проектов, реализованного на уроках изобразительного искусства, способствующего развитию творческого компонента инновационного мышления учащихся.
Цель исследования была достигнута, гипотеза была подтверждена.

Купить