Помощь студентам в учебе
ИНТЕРАКТИВНЫЕ УРОКИ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
|
Введение 5
1 Теоретические основы интерактивного обучения на уроках математики
в начальной школе 8
1.1 Сущность и задачи интерактивного обучения в аспекте ФГОС в
начальной школе 8
1.2 Виды интерактивных методов и приемов 15
1.3 Основные образовательные условия использования интерактивного
обучения 21
2 Экспериментальная работа по применению интерактивных технологий
на уроках математики в начальной школе 28
2.1 Характеристика универсальных учебных действий выпускника
начальной школы 28
2.2 Определение исходного уровня сформированности познавательных и регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики 33
2.3 Реализация комплекса методов и приёмов, интерактивного обучения
на уроках математики 41
2.4 Динамика уровня сформированности познавательных и регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики. 48
Заключение 54
Список использованных источников 56
Приложение А «Найди слово» 61
Приложение Б Презентация к интерактивному уроку по математике «Луч. Построение луча» 62
1 Теоретические основы интерактивного обучения на уроках математики
в начальной школе 8
1.1 Сущность и задачи интерактивного обучения в аспекте ФГОС в
начальной школе 8
1.2 Виды интерактивных методов и приемов 15
1.3 Основные образовательные условия использования интерактивного
обучения 21
2 Экспериментальная работа по применению интерактивных технологий
на уроках математики в начальной школе 28
2.1 Характеристика универсальных учебных действий выпускника
начальной школы 28
2.2 Определение исходного уровня сформированности познавательных и регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики 33
2.3 Реализация комплекса методов и приёмов, интерактивного обучения
на уроках математики 41
2.4 Динамика уровня сформированности познавательных и регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики. 48
Заключение 54
Список использованных источников 56
Приложение А «Найди слово» 61
Приложение Б Презентация к интерактивному уроку по математике «Луч. Построение луча» 62
С введением новых федеральных государственных образовательных стандартов умение выстраивать технологию обучения становится необходимым для каждого учителя начальных классов. В соответствии с требованиями стандартов образовательный процесс организовывает педагог, учитывая особенности учащихся. В связи с этим учитель должен знать технику построения процесса обучения младших школьников, в том числе и использование интерактивных средств.
Анализ научной литературы показывает, что использование интерактивных средств требует соблюдения определенных подходов, описанных многими учеными различного профиля (философами, психологами, дидактами, методистами), такими как: О. Е. Шувалова, Е. Ю. Прошина, С. В. Кузьмин, А. В. Рожко.
Однако, несмотря на то, что в федеральном государственном стандарте прямо указывается на необходимость активного использования интерактивных средств для решения познавательных задач, до сих пор нет разработок практического применения интерактивных средств для обучения младших школьников математике. В связи с этим вопрос о поиске способов применения новых технологий обучения математике на данный момент является актуальным. Актуальность проблемы и её недостаточные разработки позволили нам определить тему исследования: «Интерактивные уроки математики в начальной школе».
В соответствии с темой определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.
Цель исследования:показать возможность повышения уровня сформированности универсальных учебных действий младших школьников по математике через применение интерактивных методов и приемов обучения.
Объект исследования: уровень сформированное™ универсальных учебных действий младших школьников по математике.
Предмет исследования: влияние интерактивных методов и приёмов обучении младших школьников математике на уровень сформированности их познавательных и регулятивных универсальных учебных действий.
Гипотеза: предполагаем, что если будет разработан комплекс форм, средств и приемов обучения, составляющих целостную интерактивную технологию, и определено место его использования в соответствии с целями обучения, то это будет способствовать повышению уровня универсальных учебных действий младших школьников по математике.
Задачи исследования:
1. Теоретические основы интерактивного обучения на уроках математики в начальной школе
2. Организовать и провести опытно-экспериментальную работу, направленную на повышение уровня сформированности познавательных и регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики.
3. Разработать комплекс интерактивных методов и приемов обучения.
Методы исследования:
1. Анализ и обобщение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования.
2. Диагностические методики: «Рисование по точкам» (регулятивные универсальные учебные действия), методика «Выделение существенных признаков» (универсальные учебные действия).
3. Методы количественной и качественной обработки результатов экспериментального исследования.
Теоретическуюбазу нашего исследования составили работы Белоусовой Н.Г., Бунеева Р.Н., Леоновой Н.С., Мясоед Т.А, Пиликиной Н.В., Шмелёвой Н.Г. и др.
Практическая значимость исследования: разработанный комплекс интерактивных форм, средств и приемов обучения математике повышают уровень знаний младших школьников по математике и могут быть использованы учителями начальной школы.
Структура и объем дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, 7 таблиц, 5 рисунков, заключения, списка литературы, приложения 2. Общий объем 62 страницы машинописного текста, содержит 40 использованных источников.
Анализ научной литературы показывает, что использование интерактивных средств требует соблюдения определенных подходов, описанных многими учеными различного профиля (философами, психологами, дидактами, методистами), такими как: О. Е. Шувалова, Е. Ю. Прошина, С. В. Кузьмин, А. В. Рожко.
Однако, несмотря на то, что в федеральном государственном стандарте прямо указывается на необходимость активного использования интерактивных средств для решения познавательных задач, до сих пор нет разработок практического применения интерактивных средств для обучения младших школьников математике. В связи с этим вопрос о поиске способов применения новых технологий обучения математике на данный момент является актуальным. Актуальность проблемы и её недостаточные разработки позволили нам определить тему исследования: «Интерактивные уроки математики в начальной школе».
В соответствии с темой определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.
Цель исследования:показать возможность повышения уровня сформированности универсальных учебных действий младших школьников по математике через применение интерактивных методов и приемов обучения.
Объект исследования: уровень сформированное™ универсальных учебных действий младших школьников по математике.
Предмет исследования: влияние интерактивных методов и приёмов обучении младших школьников математике на уровень сформированности их познавательных и регулятивных универсальных учебных действий.
Гипотеза: предполагаем, что если будет разработан комплекс форм, средств и приемов обучения, составляющих целостную интерактивную технологию, и определено место его использования в соответствии с целями обучения, то это будет способствовать повышению уровня универсальных учебных действий младших школьников по математике.
Задачи исследования:
1. Теоретические основы интерактивного обучения на уроках математики в начальной школе
2. Организовать и провести опытно-экспериментальную работу, направленную на повышение уровня сформированности познавательных и регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики.
3. Разработать комплекс интерактивных методов и приемов обучения.
Методы исследования:
1. Анализ и обобщение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования.
2. Диагностические методики: «Рисование по точкам» (регулятивные универсальные учебные действия), методика «Выделение существенных признаков» (универсальные учебные действия).
3. Методы количественной и качественной обработки результатов экспериментального исследования.
Теоретическуюбазу нашего исследования составили работы Белоусовой Н.Г., Бунеева Р.Н., Леоновой Н.С., Мясоед Т.А, Пиликиной Н.В., Шмелёвой Н.Г. и др.
Практическая значимость исследования: разработанный комплекс интерактивных форм, средств и приемов обучения математике повышают уровень знаний младших школьников по математике и могут быть использованы учителями начальной школы.
Структура и объем дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, 7 таблиц, 5 рисунков, заключения, списка литературы, приложения 2. Общий объем 62 страницы машинописного текста, содержит 40 использованных источников.
В результате нашего исследования мы пришли к следующим выводам. Анализ психолого-педагогической литературы позволил рассмотреть понятие интерактивное обучение - это процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог обучащихся между собой и учителем.
Мы раскрыли суть интерактивного обучения, которая заключается в том, что взаимодействие учителя и ученика понимают как непосредственную межличностную коммуникацию. Важнейшей особенностью такой коммуникации является способность человека «брать на себя роль другого», представлять, как эту роль воспримет партнёр по общению (или группа), и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать свои действия.
Интерактивные методы обучения позволяют развивать у обучающихся критическое мышление, творческие способности, коммуникативные умения и навыки, устанавливать эмоциональные контакты между учащимися, обеспечивать воспитательные задачи, в результате чего и происходит творческое саморазвитие обучающихся.
Экспериментальная часть нашего исследования по применению интерактивных технологий на уроках математике в начальной школе проходила в несколько этапов. На первом этапе нашего эксперимента, который проходил на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Гимназия» г. Лесосибирска мы определили исходный уровень сформированности познавательных и регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики с помощью диагностических методик «Рисование по точкам», «Выделение существенных признаков». Исходя из полученных результатов проведённой диагностики, мы предположили, что если будет разработан комплекс уроков с применением форм, средств и приемов обучения, составляющих целостную интерактивную технологию, и определено место его использования в соответствии с целями обучения, то это будет способствовать повышению уровня универсальных учебных действий младших школьников по математике.
На втором этапе нашего экспериментального исследования разработанный ряд уроков был реализован в первом классе.
После проведённых уроков мы провели вторичную диагностику.
На заключительном этапе эксперимента мы провели сопоставительный анализ полученных данных проведённых диагностик. По полученным результатам сопоставительного анализа, мы сделали вывод, что использование в практике обучения комплекса методов и приемов интерактивного обучения на уроках математики в первом классе является эффективным.
Таким образом, гипотеза выдвинутая в нашем исследовании по теме «Интерактивные уроки математики в начальной школе» подтвердилась.
Мы считаем, что задачи, поставленные в ходе нашего исследования, выполнены в полном объёме.
Мы раскрыли суть интерактивного обучения, которая заключается в том, что взаимодействие учителя и ученика понимают как непосредственную межличностную коммуникацию. Важнейшей особенностью такой коммуникации является способность человека «брать на себя роль другого», представлять, как эту роль воспримет партнёр по общению (или группа), и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать свои действия.
Интерактивные методы обучения позволяют развивать у обучающихся критическое мышление, творческие способности, коммуникативные умения и навыки, устанавливать эмоциональные контакты между учащимися, обеспечивать воспитательные задачи, в результате чего и происходит творческое саморазвитие обучающихся.
Экспериментальная часть нашего исследования по применению интерактивных технологий на уроках математике в начальной школе проходила в несколько этапов. На первом этапе нашего эксперимента, который проходил на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Гимназия» г. Лесосибирска мы определили исходный уровень сформированности познавательных и регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики с помощью диагностических методик «Рисование по точкам», «Выделение существенных признаков». Исходя из полученных результатов проведённой диагностики, мы предположили, что если будет разработан комплекс уроков с применением форм, средств и приемов обучения, составляющих целостную интерактивную технологию, и определено место его использования в соответствии с целями обучения, то это будет способствовать повышению уровня универсальных учебных действий младших школьников по математике.
На втором этапе нашего экспериментального исследования разработанный ряд уроков был реализован в первом классе.
После проведённых уроков мы провели вторичную диагностику.
На заключительном этапе эксперимента мы провели сопоставительный анализ полученных данных проведённых диагностик. По полученным результатам сопоставительного анализа, мы сделали вывод, что использование в практике обучения комплекса методов и приемов интерактивного обучения на уроках математики в первом классе является эффективным.
Таким образом, гипотеза выдвинутая в нашем исследовании по теме «Интерактивные уроки математики в начальной школе» подтвердилась.
Мы считаем, что задачи, поставленные в ходе нашего исследования, выполнены в полном объёме.