📄Работа №194588
Тема: Преодоление нарушений просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией
Тип работы
Отчеты по практике
Предмет
психология
Объем:
60 листов
Год:
2025
Просмотров:
55
2500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение
ГЛАВА I. Теоретический обзор литературы по проблеме коррекции просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией…………………..7
1.1 Психолого-педагогические аспекты изучения просодического компонента речи у детей в онтогенезе
1.2 Характеристика нарушений просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией……………………………………………12
1.3 Роль игры в коррекции просодического компонента речи у дошкольников с дизартрией
Выводы
ГЛАВА II Выявление состояния просодического компонента речи у дошкольников с дизартрией
2.1 Организация констатирующего эксперимента…………………………….23
2.2 Методики исследования просодического компонента речи………………26
2.3 Результаты и анализ констатирующего эксперимента…………………….34
Выводы
Глава III Направление коррекционной работы просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией……………………………………..38
3.1 Цели, задачи, организация и методика коррекционной работы с использованием игровых методов
3.2 Анализ эффективности игровых методов в коррекции просодического компонента речи
Выводы
Заключение
Список литературы
ГЛАВА I. Теоретический обзор литературы по проблеме коррекции просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией…………………..7
1.1 Психолого-педагогические аспекты изучения просодического компонента речи у детей в онтогенезе
1.2 Характеристика нарушений просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией……………………………………………12
1.3 Роль игры в коррекции просодического компонента речи у дошкольников с дизартрией
Выводы
ГЛАВА II Выявление состояния просодического компонента речи у дошкольников с дизартрией
2.1 Организация констатирующего эксперимента…………………………….23
2.2 Методики исследования просодического компонента речи………………26
2.3 Результаты и анализ констатирующего эксперимента…………………….34
Выводы
Глава III Направление коррекционной работы просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией……………………………………..38
3.1 Цели, задачи, организация и методика коррекционной работы с использованием игровых методов
3.2 Анализ эффективности игровых методов в коррекции просодического компонента речи
Выводы
Заключение
Список литературы
📖 Введение
Актуальность исследования. За последние годы одной из наиболее острых проблем стало увеличение числа детей с различными расстройствами речи. Среди них часто встречается дизартрия – нарушение, вызванное органическим повреждением центральной нервной системы. Это расстройство влияет на двигательный механизм речи, затрудняя её произношение. У детей наблюдается слабое речевое дыхание короткий речевой выдох, нарушение ритма во время речи. Дети испытывают трудности с дыханием во время разговора, коротким выдохом и нарушением ритма речи. Указанные нарушения интонационно-выразительной стороны речи негативно влияют на четкость, ясность и эмоциональную окраску высказывания. Голос ребенка становится монотонным, лишается выразительности и эмоциональности. Формирование просодических компонентов речи у детей дошкольного возраста с дизартрией протекает в более сложных условиях. Как отмечали И.И. Жинкин (1998) Е.М. Мастюкова (2002) Л.О. Бадалян (2008) у таких детей прослеживаются определенные связи и взаимодействия речевой, двигательной и психической недостаточности. Отсутствие голосовых средств для выражения тонких чувств мысли, как отмечал Н.И. Жинкин (1998), тормозит развитие мышления и чувств ребенка, что вызывает трудности в усвоении дальнейшего школьного материала. Кроме того, исследователи отмечают, что невнятная речь не только затрудняет общение, но и отрицательно влияет на развитие личности. В результате нарушения просодического компонента речи дети сталкиваются с проблемами в процессе общения, которые возникают из-за трудностей реализации ритмико-интонационного высказывания. Речь дошкольников с дизартрией можно описать как сложную для понимания, не имеющую четкой интонации и однообразную. Нечёткая, невнятная речь мешает ребёнку ясно слышать себя и контролировать своё произношение, замедляя формирование всех аспектов речи и препятствуя полноценному общению. Из специальной логопедической литературы видно, что дизартрия проявляется не только проблемами со звукопроизношением, но и трудностями с просодической стороной речи, это связано с тем, что речевой аппарат имеет недостаточную иннервацию. Ребёнку сложно правильно расставлять акценты и интонировать фразы, что создаёт дополнительные сложности. Нарушения просодического оформления сказываются не только на развитии устной речи, но и на способности усваивать чтение и письмо. Особенно уязвима в детском возрасте именно эта сторона речи – просодия, правильное восприятие интонаций и мелодики речи крайне важно для общего речевого развития ребёнка.
Для формирования просодики у детей с дизартрией необходимо постоянно использовать разные логопедические методы, которые включают в себя музыкальные, двигательные, речевые, и игровые задания. Одним из успешных методов – игровой, поскольку в процессе игры дети лучше воспринимают и запоминают новые знания и умения. Игровые методы помогают детям осваивать учебные действия в увлекательной обстановке, заданной правилами или сюжетом игры. Такие занятия позволяют глубже вовлечь ребёнка в процесс обучения, стимулируют активное общение между участниками, вызывают яркие эмоции радости или разочарования. Благодаря этому дети учатся решать поставленные задачи с удовольствием и интересом, постепенно приобретая необходимые навыки и умения.
Проблема исследования:
–на научно-теоретическом уровне наблюдается значительное уменьшение использования игры и игровых приемов даже в обучении детей 5-6 лет;
–на научно-практическом уровне проблема состоит в минимизации использования логопедами игрового метода в обучении. Логопедическая практика требует решения этой проблемы, которым и является игровой метод.
Цель исследования – разработка и апробация комплексной коррекционной методики, направленной на преодоление нарушений просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией.
Объект исследования – просодический компонент речи у дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования – эффективность преодоления нарушений просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией с использованием игры.
Гипотеза заключается в том, что коррекционная работа, направленная на преодоление нарушений просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией, будет эффективной при использовании игровых методов.
Задачи:
1) Изучить теоретические основы проблемы дизартрии и просодического компонента речи.
2) Проанализировать особенности просодической стороны речи у детей с дизартрией.
3) Рассмотреть игровые методы как средство коррекции просодического компонента речи.
4) Провести экспериментальное исследование эффективности игровых методов коррекции просодии у дошкольников с дизартрией.
5) Проанализировать результаты экспериментального исследования и сделать выводы об эффективности игровых методов.
Теоретико-методологическая основа исследованияопирается на междисциплинарный подход, объединяющий достижения логопедии, нейропсихологии, лингвистики, педагогики и физиологии: концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развитияв онтогенезе (А.Н.Гвоздев, Н.И.Жинкин), положения концепцииИ.А.Зимней о языке как знаковой системе, исследования, посвящённые изучению формирования просодической стороны речи в онтогенезе (Р.В.Тонкова-Ямпольская, С.Н.Цейтлин), современные представленияо симптоматике и структуре речевого дефекта у дошкольников с лёгкой степенью дизартрии (Л.В.Лопатина, Е.М.Мастюкова, Г.В.Чиркина, Е.Ф.Архипова).
Методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), метод количественной и качественной обработки полученных экспериментальных данных.
База эксперимента: «Детский сад «Светлячок», г. Пушкин Санкт-Петербург.
Научная значимость исследования заключается в расширении знаний о просодическом компоненте речи у детей с дизартрией и в разработке новых подходов к его коррекции.
Практическая значимость исследования состоит в возможности применения разработанных игровых методов в логопедической практике для коррекции просодических нарушений у дошкольников с дизартрией, что может способствовать улучшению их коммуникативных навыков и социальной адаптации.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из титульного листа, оглавления, введения, трёх глав (теоретический обзор литературы по проблеме коррекции просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией; экспериментальное исследование просодического компонента речи у дошкольников с дизартрией; направление коррекционной работы просодического компонента речи у дошкольников с дизартрией) и выводы по главам, заключения, списка литературы из 54 источников, 2 приложений. Общий объем работы – 65 страниц без учета приложений.
Для формирования просодики у детей с дизартрией необходимо постоянно использовать разные логопедические методы, которые включают в себя музыкальные, двигательные, речевые, и игровые задания. Одним из успешных методов – игровой, поскольку в процессе игры дети лучше воспринимают и запоминают новые знания и умения. Игровые методы помогают детям осваивать учебные действия в увлекательной обстановке, заданной правилами или сюжетом игры. Такие занятия позволяют глубже вовлечь ребёнка в процесс обучения, стимулируют активное общение между участниками, вызывают яркие эмоции радости или разочарования. Благодаря этому дети учатся решать поставленные задачи с удовольствием и интересом, постепенно приобретая необходимые навыки и умения.
Проблема исследования:
–на научно-теоретическом уровне наблюдается значительное уменьшение использования игры и игровых приемов даже в обучении детей 5-6 лет;
–на научно-практическом уровне проблема состоит в минимизации использования логопедами игрового метода в обучении. Логопедическая практика требует решения этой проблемы, которым и является игровой метод.
Цель исследования – разработка и апробация комплексной коррекционной методики, направленной на преодоление нарушений просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией.
Объект исследования – просодический компонент речи у дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования – эффективность преодоления нарушений просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией с использованием игры.
Гипотеза заключается в том, что коррекционная работа, направленная на преодоление нарушений просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией, будет эффективной при использовании игровых методов.
Задачи:
1) Изучить теоретические основы проблемы дизартрии и просодического компонента речи.
2) Проанализировать особенности просодической стороны речи у детей с дизартрией.
3) Рассмотреть игровые методы как средство коррекции просодического компонента речи.
4) Провести экспериментальное исследование эффективности игровых методов коррекции просодии у дошкольников с дизартрией.
5) Проанализировать результаты экспериментального исследования и сделать выводы об эффективности игровых методов.
Теоретико-методологическая основа исследованияопирается на междисциплинарный подход, объединяющий достижения логопедии, нейропсихологии, лингвистики, педагогики и физиологии: концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развитияв онтогенезе (А.Н.Гвоздев, Н.И.Жинкин), положения концепцииИ.А.Зимней о языке как знаковой системе, исследования, посвящённые изучению формирования просодической стороны речи в онтогенезе (Р.В.Тонкова-Ямпольская, С.Н.Цейтлин), современные представленияо симптоматике и структуре речевого дефекта у дошкольников с лёгкой степенью дизартрии (Л.В.Лопатина, Е.М.Мастюкова, Г.В.Чиркина, Е.Ф.Архипова).
Методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), метод количественной и качественной обработки полученных экспериментальных данных.
База эксперимента: «Детский сад «Светлячок», г. Пушкин Санкт-Петербург.
Научная значимость исследования заключается в расширении знаний о просодическом компоненте речи у детей с дизартрией и в разработке новых подходов к его коррекции.
Практическая значимость исследования состоит в возможности применения разработанных игровых методов в логопедической практике для коррекции просодических нарушений у дошкольников с дизартрией, что может способствовать улучшению их коммуникативных навыков и социальной адаптации.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из титульного листа, оглавления, введения, трёх глав (теоретический обзор литературы по проблеме коррекции просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией; экспериментальное исследование просодического компонента речи у дошкольников с дизартрией; направление коррекционной работы просодического компонента речи у дошкольников с дизартрией) и выводы по главам, заключения, списка литературы из 54 источников, 2 приложений. Общий объем работы – 65 страниц без учета приложений.
✅ Заключение
Развитие просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией –одна из актуальных проблем в современной логопедии. Это обусловлено сложностью и разнообразием нарушений, характерных для дизартрии, что требует индивидуального подхода и поиска наиболее эффективных методов обучения.
Нарушение просодической стороны речи при дизартрии влечёт за собой негативное влияние на становление личности. У детей с нарушением просодики проявляется негативизм и пассивность в ситуации общения, они эмоционально возбудимы и неустойчивы.
Коррекционная работа по устранению нарушений просодической стороны речи должна быть комплексной. Она должна быть развивающей и включать в себя работу над развитием всех компонентов просодической стороны речи.
В отечественной литературе отмечается недостаток детально проработанной, последовательной системы коррекции, направленной на формирование просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией.
Успешность коррекционной работы зависит от применения специальных методов и приёмов, а также системы специальных игр и упражнений.
Все исследователи данной темы сходятся во мнении, что в случае недостаточного развития просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией могут наблюдаться ограничения коммуникативного потенциала, «сбои» в социально-перцептивной и коммуникационной системе общения и, в итоге, к нарушениям в сфере межличностных отношений, трудностям в обучении.
Нами было организовано и проведено опытно-экспериментальное исследование, направленное на выявление состояния просодического компонента речи у дошкольников с дизартрией.
База эксперимента: «Детский сад «Светлячок», г. Пушкин Санкт-Петербург.
В исследовании участвовали дошкольники 5-6 лет с официальным заключением психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)«Дизартрия».
У всех обследованных детей с дизартрией выявлены стойкие нарушения ключевых компонентов просодической организации речи.
Дыхание: поверхностное, ключичное; укороченный речевой выдох (2-3 сек вместо 4-5 сек в норме)
Голос: слабый/напряженный с назальным оттенком (у 70% детей)
Темп-ритм: ускоренный (40%) или замедленный (60%) с явлениями скандированности.
Интонация: монотонность, неразличение вопросительной/повествовательной конструкции (у 90% детей)
Данные исследования подтверждают необходимость раннего начала коррекционной работы, начиная с 5 лет, когда происходит активное формирование просодических навыков.
Целью коррекционной работы стало формирование и нормализация просодических компонентов речи (темпо-ритмической организации, интонационной выразительности, голосовых характеристик) у детей дошкольного возраста с дизартрией для улучшения разборчивости, эмоциональной окрашенности и коммуникативной эффективности речи.
Коррекция просодики при дизартрии требует системного воздействия, включающего развитие дыхания, голоса, темпа, ритма и интонации. Наиболее эффективными являются методики, сочетающие логопедические, нейропсихологические и двигательные техники (дыхательная гимнастика, логоритмика, фонопедические упражнения).
Успешная коррекция просодики возможна при условии поэтапной, системной работы с опорой на сохранные функции и активное вовлечение ребенка в игровые формы занятий. Ключевой фактор – интеграция логопедических, двигательных и эмоционально-коммуникативных методов.
Нарушение просодической стороны речи при дизартрии влечёт за собой негативное влияние на становление личности. У детей с нарушением просодики проявляется негативизм и пассивность в ситуации общения, они эмоционально возбудимы и неустойчивы.
Коррекционная работа по устранению нарушений просодической стороны речи должна быть комплексной. Она должна быть развивающей и включать в себя работу над развитием всех компонентов просодической стороны речи.
В отечественной литературе отмечается недостаток детально проработанной, последовательной системы коррекции, направленной на формирование просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией.
Успешность коррекционной работы зависит от применения специальных методов и приёмов, а также системы специальных игр и упражнений.
Все исследователи данной темы сходятся во мнении, что в случае недостаточного развития просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией могут наблюдаться ограничения коммуникативного потенциала, «сбои» в социально-перцептивной и коммуникационной системе общения и, в итоге, к нарушениям в сфере межличностных отношений, трудностям в обучении.
Нами было организовано и проведено опытно-экспериментальное исследование, направленное на выявление состояния просодического компонента речи у дошкольников с дизартрией.
База эксперимента: «Детский сад «Светлячок», г. Пушкин Санкт-Петербург.
В исследовании участвовали дошкольники 5-6 лет с официальным заключением психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)«Дизартрия».
У всех обследованных детей с дизартрией выявлены стойкие нарушения ключевых компонентов просодической организации речи.
Дыхание: поверхностное, ключичное; укороченный речевой выдох (2-3 сек вместо 4-5 сек в норме)
Голос: слабый/напряженный с назальным оттенком (у 70% детей)
Темп-ритм: ускоренный (40%) или замедленный (60%) с явлениями скандированности.
Интонация: монотонность, неразличение вопросительной/повествовательной конструкции (у 90% детей)
Данные исследования подтверждают необходимость раннего начала коррекционной работы, начиная с 5 лет, когда происходит активное формирование просодических навыков.
Целью коррекционной работы стало формирование и нормализация просодических компонентов речи (темпо-ритмической организации, интонационной выразительности, голосовых характеристик) у детей дошкольного возраста с дизартрией для улучшения разборчивости, эмоциональной окрашенности и коммуникативной эффективности речи.
Коррекция просодики при дизартрии требует системного воздействия, включающего развитие дыхания, голоса, темпа, ритма и интонации. Наиболее эффективными являются методики, сочетающие логопедические, нейропсихологические и двигательные техники (дыхательная гимнастика, логоритмика, фонопедические упражнения).
Успешная коррекция просодики возможна при условии поэтапной, системной работы с опорой на сохранные функции и активное вовлечение ребенка в игровые формы занятий. Ключевой фактор – интеграция логопедических, двигательных и эмоционально-коммуникативных методов.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.