📄Работа №189888
Тема: ПРАКТИКИ САМООРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДИСТАНЦИОННОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Социология
Объем:
73 листов
Год:
2020
Просмотров:
71
4370
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 5
1 Тенденции развития университетского образования 7
1.1 Современные модели высшей школы 7
1.2 Дистанционное обучение в современных реалиях 11
2 Теоретико-методологические основания изучения практик в социологии 17
2.1 «Практики» сквозь призму социологических теорий 17
2.2 Образовательные практики в социологическом поле изучения 21
3 Практики самоорганизации образовательного процесса 26
3.1 Планирование и оценка образовательного процесса 26
3.2 Организация и контроль образовательного процесса 32
3.3 Типы практик самоорганизации образовательного процесса 37
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение А Программа исследования 46
Приложение Б Анкета 49
Приложение В Таблицы распределений 57
Приложение Г Таблицы СПСС
1 Тенденции развития университетского образования 7
1.1 Современные модели высшей школы 7
1.2 Дистанционное обучение в современных реалиях 11
2 Теоретико-методологические основания изучения практик в социологии 17
2.1 «Практики» сквозь призму социологических теорий 17
2.2 Образовательные практики в социологическом поле изучения 21
3 Практики самоорганизации образовательного процесса 26
3.1 Планирование и оценка образовательного процесса 26
3.2 Организация и контроль образовательного процесса 32
3.3 Типы практик самоорганизации образовательного процесса 37
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение А Программа исследования 46
Приложение Б Анкета 49
Приложение В Таблицы распределений 57
Приложение Г Таблицы СПСС
📖 Введение
Актуальность. Тренд цифровизации экономики довольно молод, но тем не менее причины, которые сподвигли государства двигаться в этом направлении возникли ещё в последнем десятилетии прошлого века. А так как экономика играет одну из важных ролей в стабильности и развитии государства, то долгом каждого правительства является разработка и реализация стратегических планов по внедрению цифровой среды в экономическую сферу. Эти идеи в Российской Федерации реализуются посредством двух государственных программ, таких как «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы» и «Цифровая экономика Российской Федерации».
Но любая экономика строится на квалифицированных работниках, которые идут в ногу со временем и решают возникающие перед ними актуальные цели и задачи. Квалификация и компетентность в первую очередь зависят от образования, полученного в высшей школе, а также в систематическом повышении профессиональных знаний, умений, навыков. В связи с этим на повестку дня становится модернизация высшего образования и систем профессиональной подготовки с учетом требований цифровизации. Таким образом, главной задачей в этой области становится создание цифровой среды в сфере образования. И на это направлены некоторые государственные программы развития, в частности - «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации».
Для реализации данной программы в сфере цифровизации образования была поставлена задача по широкому внедрению онлайн-обучения, массовых открытых онлайн- курсов.
На данный момент онлайн-обучение находит свое отражении в традиционной модели обучения в виде внедрения дистанционного обучения по некоторым учебным дисциплинам, которые, по решению руководителей ООП (основной образовательной программы), могут реализовываться в таком формате. Широкого распространения данная возможность не возымела по разным причинам, которые могут выражаться в консервативных взглядах преподавателей на обучение и/или в недостаточном развитии и распространенности онлайн- курсов (иными словами не созданы условия для реализации).
Но если образовательные тренды стремятся в сторону цифровизации и внедрению в образовательную среду дистанционного обучения, то во внимание не берется вопрос о том, как это повлияет на студентов, которые будут находиться в условиях, когда на них будет возложена огромная роль в самоорганизации образовательного процесса. Смогут ли они, находясь пространственно и временно вне образовательной среды эффективно приобретать и совершенствовать свои знания? В частности, с какими трудностями могут столкнуться студенты? Достаточно ли они компетентны и способны к самоорганизации в условиях дистанционного обучения?
Проблема: Каковы характер и содержание практик самоорганизации образовательного процесса, осуществляемого студентами?
Объектом исследования являются студенты Томского государственного университета.
Предметом исследования являются практики самоорганизации образовательного процесса студентами Томского государственного университета.
Цель: Определить характер и содержание практик самоорганизации образовательного процесса, осуществляемого студентами.
Задачи:
1. Определить роль дистанционного обучения в современном университете.
2. Рассмотреть специфику изучения практик в социологических теориях.
3. Выявить особенности практик самоорганизации образовательного процесса в дистанционной модели обучения.
В качестве теоретико-методологического основания в данной работе будут использованы современные социологические теории, такие как теория структурации Энтони Гидденса.
Новизной данного исследования будет являться информация о характере и содержании практик самоорганизации образовательного процесса в условиях дистанционной модели обучения.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что использование информации о практиках самоорганизации образовательного процесса поможет преодолеть трудности, возникающие перед студентами в условиях новой для них модели обучения, в формировании стратегии по выстраиванию дистанционного обучения в Томском государственном университете.
Но любая экономика строится на квалифицированных работниках, которые идут в ногу со временем и решают возникающие перед ними актуальные цели и задачи. Квалификация и компетентность в первую очередь зависят от образования, полученного в высшей школе, а также в систематическом повышении профессиональных знаний, умений, навыков. В связи с этим на повестку дня становится модернизация высшего образования и систем профессиональной подготовки с учетом требований цифровизации. Таким образом, главной задачей в этой области становится создание цифровой среды в сфере образования. И на это направлены некоторые государственные программы развития, в частности - «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации».
Для реализации данной программы в сфере цифровизации образования была поставлена задача по широкому внедрению онлайн-обучения, массовых открытых онлайн- курсов.
На данный момент онлайн-обучение находит свое отражении в традиционной модели обучения в виде внедрения дистанционного обучения по некоторым учебным дисциплинам, которые, по решению руководителей ООП (основной образовательной программы), могут реализовываться в таком формате. Широкого распространения данная возможность не возымела по разным причинам, которые могут выражаться в консервативных взглядах преподавателей на обучение и/или в недостаточном развитии и распространенности онлайн- курсов (иными словами не созданы условия для реализации).
Но если образовательные тренды стремятся в сторону цифровизации и внедрению в образовательную среду дистанционного обучения, то во внимание не берется вопрос о том, как это повлияет на студентов, которые будут находиться в условиях, когда на них будет возложена огромная роль в самоорганизации образовательного процесса. Смогут ли они, находясь пространственно и временно вне образовательной среды эффективно приобретать и совершенствовать свои знания? В частности, с какими трудностями могут столкнуться студенты? Достаточно ли они компетентны и способны к самоорганизации в условиях дистанционного обучения?
Проблема: Каковы характер и содержание практик самоорганизации образовательного процесса, осуществляемого студентами?
Объектом исследования являются студенты Томского государственного университета.
Предметом исследования являются практики самоорганизации образовательного процесса студентами Томского государственного университета.
Цель: Определить характер и содержание практик самоорганизации образовательного процесса, осуществляемого студентами.
Задачи:
1. Определить роль дистанционного обучения в современном университете.
2. Рассмотреть специфику изучения практик в социологических теориях.
3. Выявить особенности практик самоорганизации образовательного процесса в дистанционной модели обучения.
В качестве теоретико-методологического основания в данной работе будут использованы современные социологические теории, такие как теория структурации Энтони Гидденса.
Новизной данного исследования будет являться информация о характере и содержании практик самоорганизации образовательного процесса в условиях дистанционной модели обучения.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что использование информации о практиках самоорганизации образовательного процесса поможет преодолеть трудности, возникающие перед студентами в условиях новой для них модели обучения, в формировании стратегии по выстраиванию дистанционного обучения в Томском государственном университете.
✅ Заключение
В результате проведенного исследования можно сделать комплексный вывод об практиках самоорганизации образовательного процесса студентами Томского государственного университета.
В большинстве случаев студенты сами являются инициаторами планирования своей учебной деятельности, при чём довольно распространенной практикой является частое планирование, но при этом отводит для учёбы отдельное время чуть больше половины. Средства, с помощью которых студенты фиксируют свой план самостоятельной учебной деятельности, различны, но самыми распространенными являются собственная память, а также ежедневники и электронные планировщики.
Примерно в равном количестве случаев студенты занимаются учебной деятельность в дневной и вечерний период. Количество реально проведенного времени со самостоятельной работой примерно совпадает с идеальным представляемым временем (необходимым для самостоятельной работы) студентами.
Самыми распространенными видами самостоятельной работы в дистанционной модели обучения для студентов оказались информационный поиск, конспектирование и эссе, в наименьшей степени студенты выполняли мультимедийные презентации, доклады, рефераты, индивидуальные и групповые проекты.
В ходе анализа было выявлено некоторое определенное количество практик самоорганизации образовательной деятельности студентов в дистанционной модели обучения, которые были разделены по различным основаниям. Среди таких оснований можно выделить личностные качества, такие как ответственность, исполнительность, активность, либо же формальное отношение к тому или иному аспекту самоорганизации. Так, например, некоторым студентам характерно ответственное отношение к учебной деятельности в принципе, а другим только лишь к онлайн-занятиям. Другим примером может послужить практики, основанием которых является коммуникативная или же учебная активность в самостоятельной работе . Также распространенным типом практики является формальное отношение к тому или элементу учебной деятельности. Так, некоторая часть студентов присутствует на парах совершенно безучастно или же вовлекается частично, посредством ответов на задаваемые вопросы.
Таким образом можно дать практические рекомендации, связанные с преодолением трудностей самоорганизации, а именно - формирование устойчивой практики самостоятельной работы студентов, путём создания преподавателями определенных форм учебных заданий, предполагающих высокую степень их исполнения самостоятельно и, конечно, адекватных форм контроля выполнения.
В большинстве случаев студенты сами являются инициаторами планирования своей учебной деятельности, при чём довольно распространенной практикой является частое планирование, но при этом отводит для учёбы отдельное время чуть больше половины. Средства, с помощью которых студенты фиксируют свой план самостоятельной учебной деятельности, различны, но самыми распространенными являются собственная память, а также ежедневники и электронные планировщики.
Примерно в равном количестве случаев студенты занимаются учебной деятельность в дневной и вечерний период. Количество реально проведенного времени со самостоятельной работой примерно совпадает с идеальным представляемым временем (необходимым для самостоятельной работы) студентами.
Самыми распространенными видами самостоятельной работы в дистанционной модели обучения для студентов оказались информационный поиск, конспектирование и эссе, в наименьшей степени студенты выполняли мультимедийные презентации, доклады, рефераты, индивидуальные и групповые проекты.
В ходе анализа было выявлено некоторое определенное количество практик самоорганизации образовательной деятельности студентов в дистанционной модели обучения, которые были разделены по различным основаниям. Среди таких оснований можно выделить личностные качества, такие как ответственность, исполнительность, активность, либо же формальное отношение к тому или иному аспекту самоорганизации. Так, например, некоторым студентам характерно ответственное отношение к учебной деятельности в принципе, а другим только лишь к онлайн-занятиям. Другим примером может послужить практики, основанием которых является коммуникативная или же учебная активность в самостоятельной работе . Также распространенным типом практики является формальное отношение к тому или элементу учебной деятельности. Так, некоторая часть студентов присутствует на парах совершенно безучастно или же вовлекается частично, посредством ответов на задаваемые вопросы.
Таким образом можно дать практические рекомендации, связанные с преодолением трудностей самоорганизации, а именно - формирование устойчивой практики самостоятельной работы студентов, путём создания преподавателями определенных форм учебных заданий, предполагающих высокую степень их исполнения самостоятельно и, конечно, адекватных форм контроля выполнения.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.