Заказать работу


Тип работы:
Предмет:
Язык работы:


ТЕКСТОЦЕНТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЫ (на материале иноязычного образования)

Работа №28081
Тип работыДиссертация
Предметпедагогика
Объем работы428
Год сдачи2003
Стоимость500 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено 369
Не подходит работа?

Узнай цену на написание
ВВЕДЕНИЕ 4-21
ГЛАВА 1. Современное образовательное пространство: теоретико-методологический и социально-педагогический анализ 22-101
1.1. Общеметодологическая характеристика образования и его педагогическая интерпретация 22-47
1.2. Основные направления современного обучения в
отечественной высшей школе 47-76
1.3. Педагогические концепции организации
образовательного процесса в военном вузе 76-100
Выводы 100-101
ГЛАВА 2. Текст как средство организации образовательного процесса по иностранному языку в вузе 102-173
2.1. Категории, характеристики и сферы функционирования
текста как средства обучения 102-125
2.2. Содержательно-функциональные особенности текстов,
используемых в подготовке военного специалиста 126-145
2.3. Основные педагогические технологии освоения
иностранного языка в военном учебном заведении 145-172
Выводы 172-173
ГЛАВА 3. Концепция текстоцентрического подхода как педагогической модели освоения иностранного языка в процессе подготовки военного специалиста 174-279
3.1. Понимание иноязычного текста на основе разных видов чтения 174-202
3.2. Подготовка военных специалистов в сфере иноязычного
образования на основе текстоцентрического подхода 202-249
3.3. Организационные основы образовательного процесса по
освоению различных видов иноязычного текста 249-278
Выводы 278-279
ГЛАВА 4. Экспериментальное исследование текстоцентрическо¬
го подхода в образовательном пространстве военного вуза 280-392
4.1. Общая характеристика экспериментальной педагогической системы: психологический,
дидактический и методический аспекты 280-310
4.2. Технология реализации текстоцентрического подхода в
основных формах учебной работы в военном вузе 310-364
4.3. Анализ эффективности текстоцентрического подхода,
условия и границы его оптимального применения 364-391
В ы в о д ы 391-392
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 393-399
ЛИТЕРАТУРА 400-426
Актуальность исследования. Время, удваивая объем информации каждые 10-15 лет, а объем знаний каждые 50 лет, выдвигает перед обществом и каждым человеком проблему овладения профессионально значимой информацией и ставит их перед необходимостью поиска ответов на жизненно важные вопросы. Особенно остро ощущается данная проблема в военных технических вузах, поскольку социальные изменения в обществе привели к качественной реорганизации Вооруженных сил Российской Федерации; к тому, что социум предъявляет новые требования к военным специалистам.
Педагогическая наука отреагировала на эти процессы мощным потоком исследований, посвященных осмыслению путей реформирования образования. В них показано, что решение проблем образования требует совершенно иного уровня мышления, привычки оперировать иными категориями, руководствоваться иными представлениями о жизненных идеалах и ценностях.
Общим проблемам профессионального образования посвящено немало фундаментальных теоретических трудов. Вопросы методологии современной педагогики исследовали М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский,А.А. Кыверялг, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.
Теоретические основы проблемно-развивающего обучения рассмотрены в работах Н.Г. Дайри, Ю.Н. Кулюткина, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова и др. Философское представление проблемы интеграции науки, образования и производства дают труды В.Г. Афанасьева, Б.Н. Кедрова, Г.И. Марчука, В.М. Розина, А.Д. Урсула, И.Т. Фролова и др.
Идеи об интегральных характеристиках человека как личности получили свое освещение в трудах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, М.Н. Берулавы, И.В. Бестужева-Лады, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, В.А. Ядова и др. Современные концепции гуманизации образования разработаны в трудах Т.Г. Браже, Е.И. Белозерцева, А.А. Бодалева, С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцова, Э.Д. Днепрова, И.А. Колесниковой, Ю.Н. Кулюткина, А.Е. Марона, А.А. Мелик- Пашаева, В.Г. Онушкина, В.А. Сластенина, Г.С. Сухобской, Е.П. Тонконогой, А.П. Тряпициной, Е.И. Шиянова и др.
Теоретические разработки в области содержания образования в различных отраслях его осуществлены С.И. Архангельским, Ю.К. Бабанским, М.Н. Берулавой, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунским, Л.Б. Ительсоном, Н.В. Кузьминой, Ю.А. Кустовым, Н.Д. Никандровым, В.Г. Разумовским, Н.Ф. Талызиной и др.
В области военного образования известны работы П.Н. Бабичева, А.В. Барабанщикова, А.М. Воробьева, В.Г. Данченко, А.И. Каменева, В.П. Кириченко, Э.Н. Короткова, И.Д. Ладанова, В.И. Малькова, В.И. Михайловского, М.Ф. Овчара, В.В. Офицерова, В.В. Серебрянникова, Б.М. Теплова, Л.Н. Уварова, П.И. Фисенко, В.П. Фоменко, Ю.Ф. Худолеева, Н.Г. Чумичева, В.В. Ясюкова и др.
Однако сегодня уровень компетенции и квалификации выпускников военных вузов еще не отвечает формирующимся социально-экономическим условиям, подготовка военных кадров в основе своей является эмпирической и не имеет достаточного научно-педагогического обоснования. Сказанное всецело относится к подготовке военных специалистов - военных инженеров и военных переводчиков.
Известные профессиограммы, а также «Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования» содержат лишь перечень того, что специалист должен знать и уметь, не включая того, что называется «личностными качествами» обучаемых.
Научный поиск в решении данной проблемы направлен на устранение противоречий, характерных для современной высшей военной школы: между новым качеством жизни и действующей системой военного образования; между социальными требованиями к личности специалиста и отсутствием соответствующей профессиональной подготовки в вузе; между потребностью вовлечения иноязычной профессиональной коммуникации (устной и письменной, теоретической в том числе) в образовательный процесс и отсутствием четкой системы в обучении иностранному языку такого рода; между желанием обучаемых в военных технических вузах приобрести дополнительное высшее (гуманитарное) образование по иностранному языку для большей социальной адаптации при уходе в отставку в довольно молодом возрасте и нормативной заданностью учебного процесса; между наличием значительных корпусов иноязычных текстов-источников профессиональной информации, формирующих профессиональную компетенцию (книга, компакт¬диск, текстовый файл в электронной почте, электронный учебник, традиционные лекция и доклад и т.п.), и незнанием обучаемыми оптимальных систем анализа их смысловой структуры и др.
Необходимость разрешения названных и других противоречий актуализировала проблему модернизации обучения иностранному языку в военном вузе, заключающуюся в разработке новых концептуальных подходов к достижению оптимально возможной профессиональной компетенции военных, обучаемых средствами иностранного языка на основе определенных типов профессиональных текстов, способов анализа их смысловой структуры, опорных вех акцентуации смысла текстов; факторов, влияющих на отбор профессионального текста, окрашенного личностными смыслами.
Изучение литературы показало, что формирование профессиональной компетенции военных специалистов средствами иностранного языка есть многоаспектный феномен. Сегодня стало очевидным, что оно должно осуществляться в рамках концепции личностно ориентированного образования, содержание которой включает аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий и личностно-смысловой компоненты на фоне интеграции образования, рассматриваемого в качестве генетического принципа последнего (И.В.Абакумова, Н.И.Алексеев, Л.В.Бетин, Е.В.Бондаревская, М.А.Данилов, А.Я.Данилюк, Н.Ф.Коряковцева, И.Б.Котова, С.В.Кульневич, А.А.Леонтьев, A. Н.Леонтьев, Ю.М.Лотман, И.Л.Луцкая, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская) и представляющего собой общекультурное и профессиональное требование (В.Н. Артамонов, М.Ю.Бордюговский, П.Л.Глазычев, В.И.Горовая, В.Г.Гульчевская, Т.П.Дегтярева, Ю.М.Иванов, B. Г.Каташев, И.И.Кобыляцкий, Е.М.Лантрат, Н.Н.Нечаев, Н.С.Ноулз, П.Н.Осипов, В.В.Сериков, Е.Э.Смирнова, Н.Ф.Талызина, Ю.В.Укке, Л.В. Федорова). Формирование профессиональной компетенции военных специалистов предполагает опору и на педагогические теории самоинициированного и самополагающего учения (Дж.Брунер, Г.Гарднер, A. Х.Маслоу, Дж.М.Петерс, К.Р.Роджерс, Х.Холек).
Способы формирования профессиональной компетенции военных специалистов, получившие отражение в трудах военных педагогов (Л.Г.Лаптев, В.Г.Михайловский, В.Н.Новиков), должны отражать продуктивные модели обучения, разработанные отечественными педагогами (Ю.К.Бабанский, А.В.Барабанщиков, Т.В.Габай, П.Я.Гальперин,C. Л.Рубинштейн, Ю.А.Самарин, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин), а также разнообразные психологические теории, представленные в трудах зарубежных ученых - А.Адлера, Дж. Дьюи, Ф.У.Тейлора, Дж.Уотсона, З.Фрейд, К. Хорни, К.Г. Юнга и др.
В современной практике преподавания иностранного языка в высшей военной школе уже используются разнообразные педагогические технологии (Дж. И. Айзель, М.И. Айзель, В.И. Боголюбов, Гир Брофи, А.Б.Войцеховский, Р.Гагн, Н.Л.Гейдж, Б.И. Глазов, Р. Гластер, Дж. Гудлэд, Г.В.Гурчикова, С.М.Джакупов, Е.И. Дмитриева, С.О.Доманова, Н.В. Дягилева, А.Кайс, Г.А.Китайгородская, М.А.Ковальчук, Д.А.Ловцов, Е.Н.Лукаш, Г.Д.Пикашова, Л.Ф.Плеухова, В.И.Пустовойтов, О.В.Севастьянова, Б.Ф.Скиннер, Ю.М.Суслов, Х.Таба, Р.Тайлер, М.Хантер, Дж.Х.Харлесс, И.Ю.Шехтер, B. А.Ядов).
Однако практика и результаты специальных исследований позволяют утверждать, что попытки решения проблемы совершенствования подготовки военных специалистов - инженеров и переводчиков только за счет введения в учебный процесс педагогических технологий малопродуктивны, если не учитываются общие тенденции развития образования на макроуровне.
Кроме того, теоретический анализ опубликованных работ свидетельствует о том, что проблема формирования профессиональной компетенции курсантов, осуществляемая средствами иностранного языка (ИЯ), остается малоисследованной в ряде своих аспектов: отсутствует теоретическое обоснование такой системы подготовки военных инженеров и переводчиков в условиях реформируемой высшей военной школы; не выявлен потенциал современных педагогических концепций относительно организации образовательного процесса в военном вузе; не раскрыто понимание текста как средства организации образовательного процесса по иностранному языку в вузе; не освещены подходы, связанные с обработкой текстовой информации; не представлена классификация текстов, формирующих профессиональную компетенцию военного инженера и переводчика, и их дифференциальные признаки; не определены их стилевая, подъязыковая и жанровая принадлежности, способы анализа смысловой структуры текста с целью получения вторичных их вариантов, закономерности построения и организации вторичных текстов; не создана концепция текстоцентрического подхода как педагогической модели освоения иностранного языка в процессе подготовки военного специалиста; не определены границы оптимального применения текстоцентрического подхода в обучении курсантов и др.
С практической точки зрения важность исследования проблемы текстоцентрического подхода в образовательном пространстве высшей военной школы вызывается тем, что на уровне подготовки конкретного специалиста наиболее ярко проявляются все издержки функционирования ступеней образования, рассогласованность его подсистем, диспропорции между требованиями общества и запросами личности, отставание педагогической науки от потребностей практики.
Названными обстоятельствами подтверждается своевременность диссертационного исследования, проблема которого сформулирована нами следующим образом: каковы организационные, содержательные и технологические особенности текстоцентрического подхода в образовательном пространстве высшей военной школы как педагогической эффективной системы подготовки военного специалиста - инженера и переводчика?
Решение данной проблемы составило цель исследования.
Объектом исследования явился процесс профессиональной подготовки специалиста в военно-техническом вузе.
В качестве предмета исследования выступает текстоцентрический подход в образовательном пространстве высшей военной школы как педагогическая система освоения иностранного языка.
Гипотеза исследования: создание педагогической системы обучения иностранному языку на основе текстоцентрического подхода позволит существенно повысить эффективность профессиональной подготовки военного инженера и военного специалиста-переводчика, а именно: обеспечит более высокий уровень знаний и умений, их диапазон и широту, способность использования знаний в нестандартных ситуациях, быстрое приспособление к изменениям техники, технологий, организации и условий труда его профессиональной деятельности. Вышеперечисленное возможно осуществить, если:
- при определении стратегии развития высшей военной школы учитываются традиции профессионального образования в России и международный опыт, современные концепции организации образовательного процесса в вузе и основные модели обучения;
- подготовка военного специалиста в области иноязычного образования носит непрерывный характер на едином образовательном пространстве: высшее техническое образование (военный инженер); дополнительное высшее гуманитарное образование (переводчик в сфере профессиональной коммуникации); послевузовское профессиональное образование (адъюнкт / соискатель ученой степени);
- основным средством организации образовательного процесса по иностранному языку в военном вузе выступает текст - общенаучный и специальный - технический и лингвистический, каждый из которых имеет собственные структурно-функциональные, содержательные и другие типологические характеристики;
- разработана концепция текстоцентрического подхода как педагогической модели освоения иностранного языка в процессе подготовки военного специалиста с выявлением условий и возможностей ее практической реализации;
- теоретически обоснована технология текстоцентрического подхода на основе совокупности принципов, средств и условий ее реализации с методическим «наполнением» (цели, содержание, методы, формы) конкретными материалами применительно к изучению иностранного языка с учетом предстоящей профессиональной деятельности;
- для формирования профессиональной компетенции будущих специалистов и развития творческого мышления разработан комплекс мыслительных задач и заданий, на основе и посредством которых достигается качественность понимания иноязычного текста (полнота, точность, глубина, четкость, креативность, быстрота, эмоциональная и волевая окрашенность) с помощью разных видов чтения;
- разработана и внедрена в учебный процесс компьютерная технология обучения в сочетании с другими технологиями (научение в учении, научение в игре, научение в деятельности), организационными формами (коллективные, индивидуальные, индивидуализированные) и методами обучения.
В исследовании были поставлены следующие задачи:
1. Осуществить теоретико-методологический и социально-педагогический анализ современного образовательного пространства, выявить основные направления современного обучения в отечественной высшей школе, установить потенциал педагогических концепций организации образовательного процесса в военном вузе.
2. Исследовать текст как источник образовательной информации и средство организации образовательного процесса по иностранному языку в вузе, выделив его онтологический, гносеологический, собственно лингвистический, психологический и педагогический аспекты; установить целевые функции учебных текстов и их типологию.
3. Исследовать содержательно-функциональные особенности текстов, используемых в подготовке военного специалиста, определить дифференциальные признаки и сущностные особенности общенаучного технического, специального научно-технического и специального научно-лингвистического текстов и их типологические варианты.
4. Разработать концепцию текстоцентрического подхода как педагогической модели освоения иностранного языка в процессе подготовки военного специалиста как комплекс целевой, информационной, познавательной и управляющей составляющих ее частей.
5. Сформулировать и обосновать совокупность принципов, условий и технологий, посредством которых возможны эффективная подготовка военных специалистов в сфере иноязычного образования на основе текстоцентрического подхода, формирование профессиональной компетенции обучающихся в различных формах учебного процесса.
6. Экспериментальным путем исследовать эффективность текстоцентрического подхода в образовательном пространстве военного вуза с точки зрения его психологического, дидактического и методического аспектов, установить границы его оптимального применения.
Общую методологию исследования составили: философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; деятельности как способа самореализации человека в труде и общении; философия субъектно-гуманистического подхода; концепции - нового мышления, взаимосвязи теории и практики, о соотношении стихийного и управляемого, общего и частного в процессе общественного развития, о многофакторном характере развития личности.
Исследование выполнено на основе системного подхода, общих положений логики, когнитивной теории, моделирования, сравнительной педагогики, отечественной и зарубежной дидактики и педагогической прогностики.
Конкретная методология исследования включала: философские положения об объективных тенденциях развития общества и науки, о соотношении содержания и формы, исторического и логического в педагогическом познании, об иерархичности и функциональности систем; логические категории причины и следствия, необходимости и случайности; законы противоречия и единства противоположностей.
Теоретическими источниками исследования служили: социально-историческая детерминация педагогических явлений и процессов: культурологический, аксиологический и цивилизационный подходы, позволяющие рассматривать образование как одну из основных составляющих культуры и цивилизации (Л.П. Буева, Е.П. Белозерцев, В.В.Давыдов, В.П. Зинченко, В.П. Иванов, Э.С. Маркарян, М.Мамардашвили, В.М. Межуев, Г.Б. Корнетов, Н.И. Баркова, С.И. Гессен, В.И.Додонов, А.А. Коростелева, Н.Д. Никандров, А.В. Мудрик, А.В.Плеханов, З.И. Равкин, И.Ф. Харламов, В.П. Тугаринов и др.); концепция целостного мирового педагогического процесса (В.П. Борисенков, Б. Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, В.Я. Пилиповский, А.И. Пискунов, А.С. Тангян и др.); основные положения философии воспитания и образовательных систем (Г.Н. Волков, О.В. Долженко, С.Ф. Егоров, В.В.Краевский, В.М. Кларин, Б.З. Вульфов, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, Ф.Т.Михайлов, Л.И. Новикова, В.М. Коротов, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин, В.Д. Шадриков, Г.П. Шедровицкий).
Основу исследования составили также идеи психологической значимости (Н.Ф.Добрынин, С.Л. Рубинштейн), личностного смысла (А.Н.Леонтьев), персонализации личности (А.В. Петровский), ведущего (В .В. Давыдов, A. Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин) и определяющего (В.С.Мухина) видов деятельности, фундаментальные теории личности и деятельности: об интегральных характеристиках личности (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, Н.Ф. Добрынин, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С. Л.Рубинштейн); о механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев, В.П. Тугаринов); об освоении деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) и ее субъекта (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.А. Климов, С.Л. Рубинштейн); о единстве теоретического и практического мышления (С.Г.Батищев, А.В.Брушлинский, A.M. Матюшкин, Б.М. Теплов, Г.С. Костюк); об индивидуальности и ее развитии в деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Б.М. Теплов); «задачном» подходе и его роли в овладении деятельностью и развитии личности (Г.А. Балл, Г.Е. Залесский, В.А. Сластенин, B. Э. Тамарин). Основные исходные положения исследования соотнесены с некоторыми следствиями «теории доминанты» А.А. Ухтомского — о поисковой и конструктивной природе высшей нервной деятельности человека, о решающем значении исследовательской деятельности в его становлении, основными положениями теории текста (Г.А. Вейхман, И.Р.Гальперин, Г.В.Колшанский, О.И.Москальская, Е.А.Реферовская, З.Я.Тураева). В своей совокупности они позволили: определить специфику современного высшего военного образования и новые ориентации общества относительно профессиональной подготовки военного специалиста средствами иностранного языка; теоретически обосновать концептуальную модель подготовки военных специалистов в сфере иноязычного образования на основе текстоцентрического подхода; сформулировать принципы новой дидактической системы на основе текстоцентрического подхода, определив условия и границы его оптимального применения.
Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений была использована совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. При этом для изучения каждого аспекта проблемы был определен метод, адекватный исследуемому вопросу. На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, системный, логический, ретроспективный, моделирование, обобщение педагогического опыта); вопросно¬диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, оценивание, обобщение независимых характеристик); обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение, самонаблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности обучающихся и преподавателей); экспериментальные (констатирующий, формирующий и диагностический педагогический эксперимент); количественной и качественной оценки полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде таблиц, схем, диаграмм и рисунков).
Организация и этапы исследования. Источником информации для решения поставленных в исследовании задач явились опыт подготовки военных специалистов в Армавирском военном авиационном институте, Новочеркасском военном институте связи, Ростовском военном институте ракетных войск стратегического назначения, Ставропольском филиале Ростовского института ракетных войск стратегического назначения; личный опыт педагогической и научно-педагогической работы в Ростовском военном институте ракетных войск стратегического назначения; личное участие соискателя в составе временных научно-исследовательских коллективов по развитию системы высшего военного образования; опыт работы диссертанта по выполнению хоздоговорных тем по заказу МО РФ; личное участие в подготовке совещаний, конференций по проблемам иноязычного образования в военном вузе.
Основной опытно-экспериментальной базой исследования явился Ростовский военный институт ракетных войск стратегического назначения.
Исследование выполнялось в несколько этапов.
Первый этап (1993-1995 г.г.). Изучалась практика подготовки военного специалиста в сфере иноязычного образования; проводился сбор эмпирических данных о специфике высшего военного образования; осуществлялся анализ литературы, учебно-программной документации, опыта отечественных и зарубежных вузов; выявлялись противоречия в теории и практике подготовки военных специалистов в сфере иноязычного образования. В итоге были определены проблема, общая гипотеза, методология и понятийный аппарат исследования, осуществлена разработка модели иноязычного образования в военном вузе, созданы концептуальные модели научно-методических подходов по совершенствованию содержания, форм и методов учебной работы курсантов.
Второй этап (1996-1998 гг.). Продолжался информационный и научный поиск на основе изучения литературы; осуществлялась разработка концепции текстоцентрического подхода как педагогической модели освоения иностранного языка в процессе подготовки военного специалиста; исследовались сущность, структура и функции основ образовательного процесса по смысловой обработке различных видов иноязычного текста; создавались экспериментальные методики, образовательно-профессиональные программы, тематические планы, программы учебных дисциплин, учебники, методические пособия; осуществлялась их апробация в учебно-педагогическом процессе.
Третий этап (1999-2001 гг.). Проводился педагогический эксперимент с целью проверки выдвинутых гипотетических положений; корректировались выводы, полученные на предыдущем этапе исследования; осуществлялись количественный и качественный анализ экспериментальных данных; проводилась работа с преподавателями, адъюнктами/соискателями; подготавливались монографии, разрабатывались практические рекомендации для преподавателей и различных категорий обучающихся.
Четвертый этап (2002-2003 гг.). Осуществлялась методологическая и теоретическая рефлексия. Обобщались результаты исследования. Оформлялась рукопись диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что разработанная в нем совокупность теоретических положений и выводов содержит решение новой научной проблемы:
- впервые на концептуально-системном уровне раскрыты теоретические основы текстоцентрического подхода как педагогической модели подготовки военных специалистов в сфере иноязычного образования;
- впервые введено и раскрыто понятие «текстоцентрический подход», его содержательные, процессуальные, типологические, системно-структурные и уровневые характеристики, обоснованы понятия «текст как всеобщее», «текст как особенное», «текст как единичное», «текст как персонификация», выявлены актуальные понятия, описывающие текст как научную и учебную категорию (функционально-типологические, социально-типологические, историко-типологические, структурно-типологические характеристики);
- впервые выделены дифференциальные признаки общенаучного технического, специального научно-технического, специального научно-лингвистического текстов как средств подготовки военного специалиста в условиях реализации непрерывного образовательного процесса в высшей военной школе при использовании определенных педагогических технологий освоения иностранного языка;
- разработаны дидактические комплексы, включающие комплекты учебных и учебно-методологических пособий и позволяющие эффективно управлять процессом подготовки военного специалиста в сфере иноязычного образования.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней:
- проведен теоретико-методологический и социально-педагогический анализ современного образовательного пространства, выявлены педагогические концепции организации образовательного процесса в военном вузе с целью определения их потенциала и его влияния на развитие практики иноязычного образования;
- исследовано понятие «текст» как источник образовательной информации и средство организации образовательного процесса по иностранному языку в вузе, выделены его онтологический, гносеологический, лингвистический, психологический и педагогический аспекты; установлены целевые функции учебного текста и предложена их типология;
- создана структурно-функциональная модель подготовки военного специалиста в сфере иноязычного образования на основе текстоцентрического подхода, включающая в себя целевые ориентиры подготовки, ее содержание, ведущие технологии, организационные формы и методы обучения;
- разработан механизм реализации текстоцентрического подхода в обучении иностранному языку как комплекс целевой, информационной, познавательной и управляющей его составляющих;
- определен комплекс условий и технологий, посредством которых достигается эффективная подготовка военных специалистов в сфере иноязычного образования на основе текстоцентрического подхода, формирование их профессиональной компетенции;
- предложены перспективные линии организации образовательного процесса по освоению иностранного языка, которые будут способствовать повышению профессиональной компетенции военного специалиста.
Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения подготовки военного специалиста нового типа средствами иностранного языка, кардинальной перестройки учебно-педагогического процесса, обоснования инновационных подходов к организации иноязычного образования в военном вузе, создания нового поколения программ, учебников, учебных пособий и т.п.
Материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику подготовки специалиста в Ростовском военном институте ракетных войск стратегического назначения в процессе преподавания иностранного языка курсантам-будущим военным инженерам, при подготовке курсантов-переводчиков в сфере профессиональной коммуникации, при работе с адъюнктами, соискателями и молодыми преподавателями иностранного языка, Новочеркасском военном институте связи, Ростовской государственной академии архитектуры и искусства, Ростовском государственном строительном университете и используются в опыте работы других вузов.
На защиту выносятся:
1. Концепция текстоцентрического подхода как модель освоения иностранного языка в процессе подготовки военного специалиста, включающая в себя теоретическое обоснование новой профессионально-квалификационной структуры обучения, обеспечивающей его непрерывность; обоснование целей и уровневого содержания иноязычного образования при сохранении его целостности в части инвариантного «ядра»; обоснование новой модели построения учебного процесса на основе принципов адекватности, системности, поэтапности, последовательности, устойчивости, вариативности, синергетики.
2. Концепция текста как источника образовательной информации и средства организации образовательного процесса по иностранному языку с выделением его онтологического, гносеологического, лингвистического, психологического и педагогического аспектов; установлением целевых функций учебных текстов и их типологии; определением дифференциальных признаков и сущностных особенностей общенаучного технического, специального научно-технического и специального научно-лингвистического текстов, ориентированных на разные уровни подготовки военного специалиста; определением практических путей использования интеллектуальной информационной и коммуникативной составляющих текста в создании творческой учебной среды, обеспечивающей формирование профессиональной компетенции специалиста в сфере иноязычного образования.
3. Структурно-функциональная модель процесса реализации текстоцентрического подхода в образовательном пространстве военного вуза, построенная как система специальной подготовки, основанная на использовании разнообразия текстовых материалов, отличающихся по составу содержания, дидактическим задачам, методам освоения, особенностям познавательной деятельности обучающихся, специфике их умственных действий, форме применения, итоговым результатам и др.; включении вариативных компонентов содержания, ориентированных на разные дидактические цели подготовки специалистов (цели общеобразовательного уровня, цели профессионального обучения, цели дополнительного образования) и уровни восприятия информации в зависимости от тезауруса обучающегося; использовании многообразия педагогических технологий, основанных на личностно-деятельностном подходе и обеспечивающих единство организационных форм и методов обучения иностранному языку.
4. Результаты экспериментального исследования влияния текстоцентрического подхода как совокупности процессуально-методических действий преподавателя и обучающихся для достижения образовательных целей с гарантируемым успехом. Доказано, что текстоцентрический подход обеспечивает такую организацию процесса обучения, при которой разнообразный текстовый учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого обучающегося, закладывая основы творческой личности, профессиональной компетенции военного специалиста через совокупность принципов ее формирования: 1) адаптации к процессу обучения; 2) соответствия ступени абстракции изучаемого материала тезаурусу обучающихся; 3) единства научной и педагогической деятельности преподавателя; 4) непрерывного формирования и развития профессионального творческого мышления.
Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечены следующим образом:
- теоретическая концепция и пути её реализации разработаны автором с опорой на концептуально-методологическую основу и достижения отечественных и зарубежных авторов в области педагогики, психологии, логики, языкознания, лингвистики текста;
- теоретические обобщения диссертации опираются на всесторонний анализ
обширного фактического материала, большей частью впервые подвергнутого исследованию и систематизации;
- все обобщения выведены и сформулированы в результате большого педагогического опыта автора исследования, в ходе экспериментов и апробаций, адекватных их объему, цели, задачам и логике; обеспечены достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, что позволило провести количественный и качественный анализ его результатов; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных, а также контрольным сопоставлением результатов исследования с материалами других авторов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Научные идеи, основное содержание диссертационного исследования, монографий и опытно-экспериментальная работа были предметом обсуждения на кафедре английской филологии и на кафедре педагогики и педагогической психологии Ростовского государственного университета; на кафедрах иностранного языка Ростовского военного института ракетных войск стратегического назначения, Ростовского строительного университета, Донского юридического института, Новочеркасского военного института связи, а также на кафедре педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета.
Материалы диссертационной работы докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях в г. Ростове-на-Дону (1994 г., 1997 г., 1998 г., 2000 г., 2002 г.), Тольятти (1995 г.), на научных конференциях по проблемам педагогики, лингвистики и методики преподавания иностранных языков в вузе (Краснодар, 1995 г.; Ростов-на-Дону, 1994-2003 гг.; Ставрополь, 1994 г.; Тула, 1998 г.); на межрегиональных научно¬методических конференциях руководящего и преподавательского состава (Ростов-на-Дону, 1999 г., 2000 г.; Новочеркасск, 2003 г.), на научной конференции докторантов психологического факультета РГУ (2002 г.).
По материалам диссертационного исследования издана 41 печатная работа общим объемом 66 печатных листов. На концептуальной основе этих работ были разработаны учебные программы по иностранному языку, лингвистике текста и стилистике для РВИ РВ, отчеты по НИР для ОВО МО РФ.
Объем и структура диссертации. Работа написана на 426 страницах машинописного текста и состоит из введения, четырех глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 524 наименования. Диссертация содержит 41 таблицу и 29 рисунков.
В данной работе описан разработанный нами текстоцентрический подход как средство формирования профессиональной компетенции курсантов военного вуза с помощью иностранного языка. В центре нашего исследования - текст, окрашенный профессиональными личностно-ценностными смыслами. Текст - основа и звено образовательного процесса по любой учебной дисциплине. Средства порождения текста, кодирование и декодирование его информации; способы порождения собственных текстов обучающимися; формы презентации полученных вторичных текстов; оформление текста с помощью прогнозирующих вех и вех акцентуации смысла при интерпретации понятой информации - вот перечень некоторых актуальных вопросов, на которые мы пытались найти ответ.
Мы разграничили учебный текст (прагмалингвистический стиль) и аутентичный текст (научный стиль). В процессе перехода обучающегося в образовательном процессе по иностранному языку от одного вида текста к другому происходит формирование его общей, профессиональной и инженерной культуры. Рациональный подход к смысловой обработке информации, к продуцированию адекватно оформленных сообщений с помощью алгоритмов, логических схем, коммуникативно-смысловых комплексов и модулей делает речь обучающегося грамотной, приучает читать литературу по специальности для разных целей с установкой на ориентацию на определенные средства организации текстового материала. Такая ориентация в способе профессиональной деятельности меняет «Я» учащегося как специалиста: он приобретает новые качества личности. Особым образом обрабатываемый текст становится неотъемлемым качеством этого «Я» как специалиста.
В целом в работе рассмотрены отношения личности и текста; не просто личности, а личности профессионала. Уровень профессионализма обучающегося обуславливает характер этих взаимоотношений. Первый вариант: текст воспринимается безлико, отрешенно - текст и профессионал существуют в параллельных мирах; и то, что профессионал видит в тексте, хаотично и не упорядочено, и зависит от индивидуального подхода к тексту данной личности. Способ такого подхода находится в зависимости от культурного уровня личности, качества базового и специального образования. Так складываются отношения не подготовленной к смысловой обработке информации личности и текста.
Второй вариант: подготовленный обучающийся имеет представление о целой совокупности явлений и понятий таких как профессиональная информация; личностно значимая ценностная профессиональная информация; текст, его категории и характеристики; профессиональный текст и его классификация; последовательность типов текста, составляющих профессиональную компетенцию; способы смысловой обработки каждого типа текста, формирующего профессиональную компетенцию военного специалиста; составляющие, формирующие профессиональную компетенцию специалиста на каждом этапе обучения; закономерности перехода в процессе учения с одного этапа на другой, и поэтому текст воспринимается им с точки зрения личностно-ценностной значимости для компетентного профессионала.
Имея представление обо всех вышеперечисленных факторах, обучающийся готов практически приложить полученные знания и умения и осуществить перенос этих знаний и умений, приобретенных на учебном тексте прагмалингвистического стиля, на другой, аутентичный, текст научного стиля. Поскольку каждый профессионал - это творческая личность, то каждый подготовленный читатель решает свои задачи творчески, выбирая из номенклатуры предложенных ему приемов наиболее адекватный способ смысловой обработки текста. В исследовании рассматриваются отношения обучающегося и текста вначале через медиатора (преподавателя), а затем в аутентичном варианте.
Большую роль в процессе становления личности компетентного военного специалиста средствами иностранного языка играют дифференциальные признаки, выделенные и сформулированные нами для общенаучного технического текста и специального научно-технического или научно-лингвистического текстов. На основании определенных дифференциальных признаков обучающийся определяет тип текста и, используя наш текстоцентрический подход, прибегает к определенному способу смысловой обработки информации текста следующего вида:
- общенаучный текст:
1) триада «понятие - термин - дефиниция»;
2) схемы анализа смысловой структуры текста, принятые в лингвистике текста;
3) схемы анализа смысловой структуры текста, предлагаемые автором данного диссертационного исследования (пять схем, содержащие рекуррентные элементы логической структуры текста, поддающиеся алгоритмированию);
- специальный научно-технический текст:
1) коммуникативно-смысловые комплексы с поясняющей частью двух типов: пояснение - детализация и пояснение - эквиваленция (наш, авторский, вариант);
- специальный научно-лингвистический текст:
1) то же, что и для специального научно-технического текста
2) совокупность семи модулей презентации информации.
Таким образом, новые качества личности обучаемого приобретаются в результате следующей последовательности трех этапов образовательного процесса:
I этап: индифферентный для учащегося (отстраненный текст), существующий вне образовательного процесса
II этап: текст, существующий в образовательном процессе, к которому прикладывается текстоцентрический подход: текст учебный и текст аутентичный, наполняемый личностными смыслами
III этап: текст в процессе саморазвития (самообразования), к которому в целях анализа смысловой структуры обучающийся прикладывает определенные законы, устанавливает закономерности и подходы, в числе последних и находится текстоцентрический подход.
Текстоцентрический подход в обучении иностранным языкам был разработан нами в результате исследования ряда педагогических проблем. Проведенный анализ феномена образования был призван углубить и расширить наши знания об образовании, сделав понимание его созвучным современной эпохе в поиске новых эффективных путей и способов воспитания и обучения молодого поколения. Проведенный исторический экскурс показал нам, что феномен образования в широком антропологическом смысле характеризует непрерывно - дискретный процесс становления человека, который стал предметом педагогики. Политика развития образования в России, как нам представляется, должна стать личностно ориентированной, удовлетворяющей естественное право каждого человека на получение образования с учетом индивидуальных особенностей его личности. Высшее профессиональное образование призвано обеспечить максимальный потенциал творческого развития личности в данной сфере деятельности.
При разработке нового подхода в образовании мы учитывали концепции личностно ориентированного образования (психолого-дидактическая, дидактическая, проективная, культурологическая, самоорганизуемой педагогической деятельности, аксиологическая и педагогики свободы); парадигмальные подходы в современной педагогике (андрагогический, акмеологический, коммуникативный), сопоставив при этом традиционалистическую, гуманистическую и эзотерическую парадигмы, методологические подходы (системно-деятельностный, синергетический, коммуникативно-диалогический, имитационный, сущностный); теории (ассоциативно-рефлекторная, поэтапного формирования умственных действий, проблемно-деятельностного обучения, развития творческого мышления применительно к подготовке военного специалиста) и систему наиболее частотных технологий освоения иностранного языка в высшем военном учебном заведении.
Кроме вышеперечисленных факторов, большое значение для нашего исследования имела концепция интеграции в образовании, приводящая к появлению новой организационной единицы - интегрального образовательного пространства, в котором образуются личностные смыслы, типичные для исследуемой нами сферы профессиональной деятельности.
В констатирующей части нашей экспериментальной работы мы исследовали специфику смыслового восприятия обучающимися структурно-содержательных особенностей учебных иноязычных текстов. Было установлено, что такие тексты должны содержать: мыслительную задачу, графические средства передачи информации текста; проблемный вопрос и формулировку темы, размещающиеся в начале текста; сравнение в качестве логического способа организации мыслей, - поскольку все эти факторы влияют на качество понимания текстовой информации курсантами. Наличие в тексте вышеприведенных факторов, как мы доказали, - это один из перспективных путей поиска резервов оптимизации процесса обучения иностранному языку в военном вузе.
На основе текстоцентрического подхода была спроектирована система обучения иностранному языку в военном вузе, включающая четыре этапа: подготовительный, моделирование, конструирование, анализ и оценку. Полученная модель дидактического процесса основывалась на компонентах формулировки цели, учета дидактических принципов, разработки элемента «содержание» (учебные программы базового, элективного и дополнительного образования).
Для успешности решения поставленной задачи привлекалась особым образом систематизированная индивидуальная научная и научно-методическая работа преподавателя и всего педагогического коллектива кафедры иностранных языков Ростовского военного института.
Существенное значение для реализации текстоцентрического подхода мы придавали признакам его технологичности, методам обучения и самообучения, стилям обучения и линии поведения педагога. Выработанные в результате требования к знаниям и умениям обучающихся выступали в качестве планируемого результата обучения. Представлена структурно-функциональная модель подготовки военного специалиста на основе текстоцентрического подхода, который реализовывался в разнообразных формах обучения иностранному языку: лекция, семинар, кейс-стади, практическое занятие, эвристическая беседа как разновидность проблемной лекции, ролевая игра как разновидность практического занятия, практическое занятие на базе персональных компьютеров.
По-новому была решена проблема обратной связи и контроля в процессе обучения. Одной из разновидностей контроля стала межвузовская научно-практическая конференция курсантов двух военных институтов.
Эффективность текстоцентрического подхода доказана получением более высоких показателей результатов деятельности педагога-экспериментатора, а также высокими показателями уровня сформированности мотивационной готовности курсантов к иноязычной деятельности, положительной динамикой изменения общей культуры обучающихся и культуры их общения; повышением профессиональной активности и готовности к учению курсантов, углублением их теоретической подготовки, уровня информированности; уровня сформированности умений разного рода, необходимых для работы с текстом - техническим и лингвистическим.
Благодаря текстоцентрическому подходу мы создали условия для развития активной личности военного специалиста, способной к саморазвитию и самоусовершенствованию; личности профессионально компетентной, целеустремленной, имеющей большой потенциал смыслотворчества.
Перспективы использования полученных нами результатов можно представить в следующем виде: теоретические положения, сформулированные в исследовании, могут быть использованы в преподавании различных учебных дисциплин как практических, так и лекционных; они могут оказаться полезными при написании учебных и методических пособий профессиональной направленности; результаты исследования можно использовать в качестве основы для профессиональной переводческой деятельности, а также в целях смысловой обработки информации текста разного рода специалистами широкого круга специальностей. Несомненно, что полученные результаты исследования относительно эффективности текстоцентрического подхода вносят свою научно-практическую лепту в теоретические и практические положения, касающиеся образовательного процесса в широком смысле этого слова.
1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1989. - С. 3-10.
2. Акишина Т.Е., Хазов П.В. Жанровый аспект анализа текста. // ИЯШ. - 1982. - № 5. - С. 84-88.
3. Активные методы обучения в высшей школе США. // ВВШ. - 1986. - № 1. - С. 75.
4. Алексеев Н.И. Перспективные основы проектирования личностно
ориентированного обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - С. 3-14.
5. Амельчонок А.А. Обучение чтению литературы по специальности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1975. - С. 3-8.
6. Ананьев Б.Г. Теория ощущения. - Л.: ЛГУ, 1961. - С. 446.
7. Андрианов А.М. Некоторые психолого-педагогические аспекты активизации процесса обучения курсантов: Сб. науч. тр. / № 42: . - М.: Воениздат, 1992. - С. 94-96.
8. Анохин П.К. Материалы совещания по психологии. - М.: АПН РСФСР, 1956. - С. 124.
9. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности: Избр. труды. - М.: Наука, 1979. - С. 206-210.
10. Антология педагогической мысли христианского Средневековья: Пособие для уч-ся пед. колледж. и студентов вузов: В 2-х т. - М., 1994.
11. Апухтин В . Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры текста: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. - М., 1977. - С. 3-10.
12. Аристотель. Политика. // Соч.: В 4-х т. - М.: Мысль, 1983. - Т. 4. - С. 612-621.
13. Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка: стилистика декодирования. - Л.: Просвещение, 1973. - 80 с.
14. Арнольд И.В. Коммуникативно-прагматическая функция авторских комментариев: Всесоюзн. науч. конф. // Коммуникативные единицы языка.- М.: МГПИИЯ, 1984. - С. 24-28.
15. Арсева О.В. Школа-семинар по интенсивным методам преподавания // ВВШ. - 1986. - № 3. - С. 40.
16. Артищева Е.К. Оценка фонового уровня знаний как способ диагностики результатов усвоения учебного предмета: Дис....канд. пед. наук. - Калининград, 1977. - С. 15-110.
17. Арутюнова Н.Д. Понятие пропозиции в логике и лингвистике. //Известия АН СССР. - 1976. - Т. 35. - № 1(а). - С. 34-39.
18. Арутюнян З.Г. Контрастивный анализ: Автореф. дис. ... канд. филол. наук.- М., 1986. - С. 5-12.
19. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. - М.: Знание, 1974. - С. 20-64.
20. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - С. 43-50, 109-188.
21. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы психологического анализа: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. по спец. «Психология». - М.: МГУ, 1990. - 367 с.
22. Аурелис Алл. Методика обучения чтению литературы по специальности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1979. - С. 8-11.
23. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М.: Советская энциклопедия, 1969. - С. 211, 232.
24. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М., 1989. - 240 с.
25. Бадальянц О.В. Сущность образования // Образование в Сибири. - 1995. - № 1. - С. 10-17.
26. Базиян В.Б. Формирование познавательной самостоятельности студентов технического вуза (на материале обучения иностранному языку): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1992. - С. 7-11.
27. Баллер Э.А. О культуре и культурности. - М., 1966. - 59 с.
28. Барабанщиков А.В. Предмет, задачи и методология педагогики высшей военной школы // Основы педагогики и психологии высшей военной школы. - М.: ВПА, 1975. - С. 156-157.
29. Барабанщиков А.В. Дидактические проблемы высшей военной школы. - М.: ВПА, 1980. - С. 3-160.
30. Бархударов Л.С. О поверхностном и глубинном синтаксисе // ИЯШ. - 1974. - № 1. - С. 25-35.
31. Бассуэ Вебб Л.К. Методика обучения переводу с листа: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1991. - С. 3-10.
32. Батлук О.В. Цицерон и философия образования в Древнем Риме // Вопросы философии. - 2000. - № 2 - С. 118, 127.
33. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1986. - С. 381-393, 473.
34. Бекренев А., Михелькевич В. Интегрированная система многоуровневого высшего образования // Высшее образование России. - 1995. - № 2. - С. 111-121.
35. Белик Г.И. Что дают обучающие алгоритмы // ВВШ. - 1986, - № 1. - С. 32.
36. Беляев В.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - М.: Педагогика, 1977. - С. 3-10.
37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 191 с.
38. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Педагогика,1995. - С. 113.
39. Билет в Кембридж или почетная регалия // Новый 1ностранец. - 1999. - № 11-12. - С. 15-17.
40. Бим И.Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации: Учебн. пособие. - М.: МГПИ, 1974. - 238 с.
41. Бим И.Л., Содомова Л.В. Актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам // ИЯШ, - 1998. - № 6. - С. 4-10.
42. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. - М., 1998. - С. 20-21.
43. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование. // Российская педагоги¬ческая энциклопедия: В 2-х т. - М., 1999. - Т. 2 - С. 62.
44. Боголюбов В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий (на материале англоязычных источников): Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Майкоп, 1999. - С. 5-15.
45. Боголюбова Е.В. Культура и общество. - М., 1978. - С. 80-85.
46. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических проблемах // Магистр. - 1992. - Май. - С. 16-17.
47. Большой англо-русский политехнический словарь: В 2-х т. - М.: Русский язык, 2001. - Т. 1. - С. 3-5.
48. Большой толковый словарь иностранных слов / Сост. М.А. Надель- Червинская, П.П. Червинский. - Ростов н/Д: - Феникс, 1995. - Т. 2. - С. 124-125, 402-403.
49. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Учебное пособие. - Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. - 550 с.
50. Бондарко А.В. Понятийные категории и языковые семантические функции в грамматике: Сб. науч. трудов / Универсалии и типологические исследования / Отв. ред Десницкая А.В., Филин Ф.П. - М.: Наука, 1974. - С. 54-79.
51. Бордюговский М.Ю. Когнитивный аспект в теории и практике создания учебных материалов и пособий по обучению чтению специальной литературы иностранных студентов-нефилологов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1995. - С. 6-19.
52. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. - М., 1996. - С. 85-120.
53. Брызгалова С.И. Функции и место проблемного изложения и эвристической беседы в обучении старшеклассников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1976. - С. 3-11.
54. Буланова-Топоркова Г.Л. Актуальные вопросы повышения эффективности учебно-методической работы // НИИ ВШ. - Вып. 2. - 1990. - С. 8.
55. Бурденюк Г.М. Ритмопедия в обучении иностранным языкам / Отв. ред. А.А. Леонтьев. - Кишинев: Штиинца, 1985. - 123 с.
56. Бухбиндер В.А. Проблемы текстуальной лингвистики. - Киев, 1983. - 180 с.
57. Буш В. Теория гипертекста. - М., 1945. - 150 с.
58. Быданова Г.В. Взаимосвязанное обучение рецептивным видам речевой деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1989. - С. 3-8.
59. Бытие человека в культуре. Киев, 1991. - С. 130-160.
60. Бэн А. Наука о воспитании / Пер. с англ. - СПб, 1981. - 130 с.
61. Вавилова М.Г. Обучение пониманию текста: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1981. - С. 3-17.
62. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетенции специалиста с высшим образованием: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - М., 1999. - 40 с.
63. Васильев В.А. Англо-русская терминология по стратегическим
вооружениям. - М.: Ракетные войска стратегического назначения, 1998. - 219 с.
64. Васильев С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста. - Киев: Наукова думка, 1988. - 237 с.
65. Вашко Т. Междисциплинарность и системный подход: дополнение и противоречие // ВВШ. - 1991. - № 5. - С. 31.
66. Вейхман Г.А. Предикативное членение высших синтаксических единиц // Вопросы языкознания. - 1977. - № 4. - С. 49-50.
67. Вейхман Г.А. Высшие синтаксические единицы (на материале совре¬менного английского языка): Дис. ... докт. филол. наук. - М., 1980. - С. 10-200.
68. Вейхман Г.А. Предложения и синтаксические единства // Вопросы языкознания. - 1981. - № 4. - С. 61-73.
69. Вейхман Г.А. Корреляция: грамматика или лексика. (На материале современного английского языка) // Филол. науки. - 1984. - № 6. - С. 58-63.
70. Вейхман Г.А. Лингвистика текста и проблема сложноподчиненного предложения // Вопросы языкознания. - 1984. - № 5. - С. 95-107.
71. Величко А.А. Обучение пониманию терминологической лексики: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1976. - С. 3-13.
72. Вербицкий А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. - М., 1986. - С. 62, 65.
73. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.
74. Вергасов В. М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. - Киев: Вища школа, 1979. - 160 с.
75. Ветров А.А. Семиотика и ее основные проблемы. - М., 1968. - 149 с.
76. Военная психология и педагогика. - М.: Совершенство, 1998. - С. 80-210.
77. Войцеховский А.Б., Герчикова Я.В., Дягилева Н.В. и др. Видеозапись как основа информационного и методического обеспечения учебного процесса // Информационная технология в университетском образовании: - М.: МГУ, 1991. - С. 62-72.
78. Волгов В.В. Технология обучения в интегрированной обучающей системе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1993. - С. 8-11.
79. Вопросы анализа специального текста /Межвузовский тематический научный сборник. - Уфа: БГУ, 1985. - 155 с.
80. Воробьев А.М. Развитие творческого мышления у курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в ходе изучения общественных наук. - М.: ВПА, 1976. - С. 23-24.
81. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. - М.: АПН,1958. - С. 40.
82. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии // Собр. соч.: В 6-ти т. - М.: Педагогика, 1982 - Т. 2. - С. 88-106.
83. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года. / Под ред. В.Г. Кинелева. - М.: НИИВО, 1995. - С. 13.
84. Вятютнев М.Н. Базисные синтаксические модели в обучении иностранным языкам. - М., 1964. - 49 с.
85. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. - М.: МГУ, 1988. - С. 96¬104.
86. Гадамер Г.-Х. Истина и метод: Основы философской герменевтики / Пер. с нем. - М., 1988. - 160 с.
87. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. - М.,1995.- Вып. 2. - С. 27, 33.
88. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.: Наука, 1980. - 180 с.
89. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: В 2-х т. - М., 1959. - Т. 1. - С. 30-120.
90. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. - 1969. - №1. - С. 17.
91. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: МГУ, 1985. - 90 с.
92. Гареев В.М. Принципы модульного обучения // ВВШ. - 1987 - № 8. - С. 30.
93. Гвишиани Н.Б. Язык научного общения. М.: Высшая школа, 1986. - 279 с.
94. Гегель Г.В.Ф. Философская пропедевтика // Работы разных лет: В 2¬х т. - М., 1971. - Т. 1. - С. 3-120.
95. Гегель Г.В.Ф. Феноменология духа. Философия духа / Энциклопедия философских наук. - М.: Мысль, 1977. - Т. 3. - С. 218-250.
96. Геращенко И. Г. Роль принципов диалектики в дидактике: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1992. - 15 с.
97. Гердер И.Г. Идеи к философии истории человечества. Антология культурологической мысли / Пер. с нем. - М., 1996. - С. 64-69.
98. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.:Совершенство, 1998. - 605 с.
99. Гецов Г.Г. Как читать книги, журналы, газеты. - М., 1989. - 250 с.
100. Гиндин С.И. Внутренняя организация текста: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. - М., 1972. - С. 3-15.
101. Гинецинский В.И. Основы теории педагогики. - СПб., 1992. - 180 с.
102. Гинис Л. А. Исследование и моделирование процессов принятия решений в системе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Таганрог, 1998. - С.5- 11.
103. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризированный учебник в системе военного образования // Военная мысль. - 1997. - № 2. - С. 55-61.
104. Глотова Г.А. Человек и знак. - Свердловск, 1990. - 280 с.
105. Глушак Т.С., Паремская Д.А., Балакирев В.Ф. Об именном характере
научного и газетно-публицистического стилей: Сб. науч. тр. /
Функциональные стили и преподавание иностранных языков. - М.: Наука, 1982. - С. 149-158.
106. Глушко Я.М. К вопросу об «интимизации» научного изложения. // Вестник МГУ. Серия 9. Филология. - 1978. - № 1. - С. 33-40.
107. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. - Санкт-Петербург, 1995. - С. 3-44.
108. Гребенюк Т.Б. Дидактика и педагогическая психология. - Калининград,1996.- 30 с.
109. Гудинг Д., Леннокс Дж. Мировоззрение: для чего мы живем и каково наше место в мире.- Ярославль: ТФ Норд, 2001. - 384 с.
110. Гулыга Е.В. Теория сложноподчиненного предложения в современном немецком языке. - М.: Высшая школа, 1971. - 203 с.
111. Гульчевская В.Г., Лакоценина Т.П. Педагогические основы личностно ориентированного обучения: модульное пособие для дистанционного обучения. - Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 2000. - 36 с.
112. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая
основа гуманизации информационно-технологического обучения:
Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1994. - С. 5-19.
113. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. - М., 2000. - С. 96.
114. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика. 1986. - 202 с.
115. Данилов М.А. Проблемы методологии педагогики и методики исследования. - М., 1971. - 170 с.
116. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (опыт теоретической дидактики): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1977. - С. 3-12.
117. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика, 1997. - № 4. - С. 24-28.
118. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. - Ростов н/Д: РАО Южное отделение, 2000. - 440 с.
119. Дегтярева Е.А. Инновации в высшей школе Российской Федерации и профессионально-ценностное самоопределение студенчества: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Саратов, 2000. - 21 с.
120. Дегтярева Т.П. Проектирование педагогической подсистемы
дополнительной подготовки инженера как фактор расширения его профессиональной мобильности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1996. - 21 с.
121. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика. - М.: Педагогика,1991. - С. 3-80.
122. Дерновой М. Как составить учебно-тренировочную карту // Военный вестник, - 1983. - № 1. - С. 51-55.
123. Джакупов С.М. Проблемы технологии обучения в вузе // Информационная технология в университетском образовании. - М.: МГУ, 1991. - С. 37-40.
124. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей // ИЯШ. - 1997. - № 2. - С. 58-70.
125. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных
телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам // ИЯШ. - 1997. - № 4. - С . 56-66.
126. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet // ИЯШ. - 1998. - № 1. - С. 6-11.
127. Дмитриева Е.И. Технологичность как основной методический подход к созданию курсов дистанционного обучения через Internet // ИЯШ. - 1998. - № 4. - С. 10-16.
128. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. - Новосибирск, 1971. - 180 с.
129. Доблаев Л. П. Логико-психологический анализ текста. - Саратов, 1969. - 160 с.
130. Долженко О. В. Очерки по философии образования. - М., 1995. - 170 с.
131. Долматовская Е.Ю. Методика обучения терминологии по специальности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1976. - С. 3-6.
132. Доманова С.П. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Дис. . докт. пед. наук. - Ростов н/Д, 1995. - С. 10-17.
133. Достовалова И.Н. Методическая типология синтаксического материала для обучения чтению научно-технической литературы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1982. - 20 с.
134. Дридзе Г.М. Язык и социальная психология - М.: Высшая школа, 1980. - 215 с.
135. Дружинина М.В. Реализация коммуникативного подхода в обучении немецкому языку // ИЯШ. - 1999. - № 2. - С. 67-70.
136. Дубинин Н.П. Что такое человек. - М., 1983. - С. 15.
137. Дубовик О.К. Черты научного изложения // Грамматические и лексикологические исследования. - Кишинев: Штиинца, 1977. - С. 26-28.
138. Дьюи Д. Демократия и образование / Пер. с англ. - М., 2000. - С. 75¬76.
139. Елухина Н. В., Тихомирова Е. В. Контроль устного неофициального общения на иностранном языке // ИЯШ. - 1998. - № 2. - С. 14-18.
140. Ермакова Л.А. Обучение чтению на английском языке: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1988. - 14 с.
141. Жизнедеятельность. Педагогический аспект образования взрослых. - М., 1995. - 100 с.
142. Жинкин Н.И. Механизм речи. - М., 1958. - 210 с.
143. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи // ИЯШ. - 1965. - № 4. - С. 30-45.
144. Жинкин Н.И. Грамматика и смысл. (Язык и человек). - М., 1970. - 130 с.
145. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Наука, 1982. - 154 с.
146. Жукова С.Л. Подготовка будущего специалиста к деловому общению в условиях обучения в техническом вузе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1987. - С. 3-19.
147. Загвоздкин В.К. Технологии в образовании // Человек. - 1997. - № 3. - С. 48-56.
148. Зайцева О.Г. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза на основе принципа интеграции: Дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2002. - 182 с.
149. Закономерности структурной организации научно-реферативного текста: Сб. науч. тр. - Киев: Наукова Думка, 1982. - 311 с.
150. Закон Российской Федерации «Об образовании». Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 / Федеральный Закон: Выпуск 28. Об образовании. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 54 с.
151. Земцов В.А. Комплексные военно-профессиональные игры - средство профессионально-педагогической подготовки студентов отделения ОБЖ.: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1990. - С. 3-16.
152. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2000. - 384 с.
153. Зиновьев С.И. Лекция в советской высшей школе. - М.: Советская наука,1959. - 205 с.
154. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. - М.: Высшая школа, 1968. - 200 с.
155. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. - Самара, 1998. - Ч. 1. - 167 с.
156. Ибрагимов М.Х., Коваленко О.М. Что дают обучающие алгоритмы // ВВШ. - 1986. - № 1. - С. 31.
157. Иванов Ю.М. Системный подход к подготовке инженера широкого профиля. - Киев, 1983. - 80 с.
158. Иванушкина П.Ф. Бессоюзные сложные пояснительные предложения в современном русском литературном языке: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. - М., 1973. - 23 с.
159. Ивасюк Н.А. Профессионально-нравственное воспитание студентов неязыковых вузов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Одесса, 1987. - С. 3-16.
160. Игнатенко Л.А. Процесс формирования профессионально-педагогической направленности: - Одесса, 1990. - С. 3-25.
161. Игнатенок Г.Ф. Обучение пониманию синтаксических связей и отношений
при чтении текстов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1987. - С. 3-14.
162. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиск взаимного соответствия. - М.,1992. - 40 с.
163. Интенсивное обучение иностранному языку. - М.: МГУ, 1987. - 157 с.
164. Интенсивные формы обучения иностранному языку. - Казань: КГУ, 1984.- 94 с.
165. Информационная технология в университетском образовании: Сб. науч. тр.- М.: МГУ, 1991. - 150 с.
166. Йегер В. Пайдейя. Воспитание античного грека (эпоха великих воспитателей и воспитательных систем) / Пер. с нем. - М., 1997. - С. 6.
167. Казанин В.И. Возможности и перспективы гибкой структуры обучения // ВВШ. - 1987. - № 10. - С. 40.
168. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. - М.: Знание, 1979. - 60 с.
169. Каменев А.И. Педагогические проблемы совершенствования
самостоятельной работы курсантов первых курсов военных академий: Дис. . канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1979. - 180 с.
170. Караулова Т.К. Устойчивые словесные комплексы в научном тексте: Дис. . канд. филол. наук. - М., 1982. - С. 8-150.
171. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. - М.: Прогресс-Академия, 1995. - С. 31.
172. Каташев В.Г. Педагогическая основа формирования профессионального самосознания учащегося: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Екатеринбург, 1995. - С. 10-39.
173. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. - Л., 1977. - С. 60¬80.
174. Кейма Д.А. Оптимизация обучения чтению: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1984. - С. 6-15.
175. Кембриджский сертификат о знании английского языка // ИЯШ. - 1994. - № 2. - С. 83-85.
176. Кибернетика и проблемы обучения. - М.: Прогресс, 1970. - 388 с.
177. Киселева Л. А. Коммуникативные единицы языка и единицы коммуникативного обучения. Сб. науч. тр. /Коммуникативные единицы языка. - М.: МГПИИЯ, 1984. - С. 50-54.
178. Китайгородская Г.А. Научно-методческое пособие для преподавателей (Интенсивный курс) - М.: МГУ, 1979. - 128 с.
179. Китайгородская Г.А. Новые подходы к обучению иностранным языкам. // ИЯШ. - 1998. - № 1. - С. 32-39.
180. Китайгородская Г.А. Методика - наука или искусство? //Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 1998. - № 3. - С. 11-19.
181. Кифер Ф. О пресуппозициях //Новое в зарубежной лингвистике. - М., 1978.-Вып. VIII. - С. 337-369.
182. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ
зарубежного опыта). - М.: Знание, 1989. - 76 с.
183. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена,1994. - 90 с.
184. Клейменова Е.П. Специфика научного текста и способы его описания //Вестник МГУ. Серия «Филология». - М., 1980. - № 4. - С. 49-57.
185. Кленина А.В. Связное высказывание в научной речи: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. - М., 1975. - С. 4-16.
186. Клычникова З.И. Смысловые категории и понимание текста // Лингвистические проблемы обоснования методики преподавания иностранного языка. - М., 1971. - Ч. II. - 232 с.
187. Кнебель М. О. Поэзия педагогики. - 2-е изд. - М.: ВТО, 1984. - 526 с.
188. Кобрина Н.А. предложение с вставной предикативной единицей в современном английском языке: Автореф. дис. ... докт. филол. наук. - Л., 1974. - 46 с.
189. Кобрина Н.А., Некрасова М.А. Грамматика текста и система языка. Сб. науч. труд. / Семантико - стилистические исследования текста и предложения. - Л.: ЛГПИ, 1980. - С. 114-119.
190. Кобыляцкий И. Дидактические основы учебного процесса в высшей школе (тексты лекций). - Одесса, 1972. - 75 с.
191. Ковальчук М.А. Что такое диалогическое общение? / Методика
интенсивного обучения иностранным языкам / Отв. ред. Г.А. Китайгородская. - М.: МГУ, 1988. - С. 13-19.
192. Ковальчук М.А. Гуманизация образования: методы интенсивного обучения иностранным языкам // Вестник МГУ. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 1998. - № 3. - С. 20-29.
193. Коган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1987. - 90 с.
194. Кожевникова К. Об аспектах связности в тексте как целом. (Синтаксис текста) - М.: Наука, 1979. - С. 49-67.
195. Козловски П. Культура постмодерна / Пер. с нем. - М., 1997. - С. 110-111.
196. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегральной основе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1995. - С. 8-16.
197. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. - 1995. - № 6. - С. 31.
198. Колесова А.М. Проверочно-оценочная экзаменационная сессия в воспитании студентов // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. - Л.: ЛГУ, 1976. - 150 с.
199. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. - СПб: Каро, 2001. - С. 20-21.
200. Колкер Е.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. - М.: Academa, 2000. - 250 с.
201. Колмогоров А.Н. Алгоритм, информация, сложность / Новое в жизни, науке, технике. Математика, кибернетика. - М.: Знание, 1991. - № 1. - 43 с.
202. Колобов В.К. Слова широкой семантики и способы их конкретизации в английской научной литературе: Дис. . канд. филол. наук. - Л., 1983. - 190 с.
203. Колшанский Г.В. Контекстная семантика. - М.: Наука, 1980. - 180 с.
204. Колшанский Г.В. О языковом механизме порождения текста // Вопросы языкознания. - 1983. - № 3. - С. 10-14.
205. Колшанский Г.В. Лингво-коммуникативные аспекты речевого общения // ИЯШ. - 1985. - № 1. - С. 10-14.
206. Комарова А.И. Язык для специальных целей: содержание понятия / Вестник МГУ. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 1998. - № 1. - С. 70-82.
207. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.А. Красновского. - М.: Учпедгиз, 1955. - 652 с.
208. Коменский Я.А. О развитии природных дарований // Избр. соч.: В 2-х т. - М., 1982. - Т. 2. - С. 32.
209. Кондратов А.М. Звуки и знаки / Предисл. Р.Г. Пиотровского. - 2-е изд. - М.: Знание, 1978. - 207 с.
210. Коржуков В.Г. Развитие умений чтения научно-технической и специальной литературы с использованием компьютера (на примере учащихся проф. лицея): Дис. . канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1997. - С.
3- 125.
211. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. - М., 2001. - С. 19-20.
212. Корнышев Ю.Н., Фань Г.Л. Теория распределения информации: Учебн. пособ. для вузов. - М.: Радио и связь, 1985. - 184 с.
213. Коротков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1973. - С. 5-11.
214. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащихся в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательной целью // ИЯШ. - 2001. - № 1. - С. 9-14.
215. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. - Ростов н/Д. - 1994. - С. 7-8.
216. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. - Ростов н/Д: РГПУ, 1995. - 314 с.
217. Котова И.Б., Шиянов Е.Н., Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М., 1999. - 509 с.
218. Котоваева Г.Н. Методика формирования основных умений чтения. - М., 1984. - С. 30-60.
219. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик? // Педагогика.- 1997. - №4.-С. 113-118.
220. Краткая философская энциклопедия. - М., 1994. - С. 311.
221. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М., 1972. - С. 185.
222. Кручинина Л.И. Основные средства когезии английского научного текста:
Дис.. канд. филол. наук. - М., 1972. - С. 15-62.
223. Крушевский К. Современное искусство обучения: проектирование дидактических систем // СВШ. - 1987. - № 3. - С. 63.
224. Кудаев М. Р. Системы воспитания древности (древнейшие цивилизации и античный мир): Учебн. пособие по истории педагогики). - Майкоп, 1997. - 40 с.
225. Кузнецов А.И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1993. - С. 7-11.
226. Кузнецов М.В. Влияние методов активного обучения на педагогическую систему: Сб. науч. тр. / № 42. - М.: Воениздат, 1992. - С. 11-13.
227. Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. - М.: Наука, 1983. - 175 с.
228. Кузьмин И.В., Кедрус В.А. Основы теории информации и кодирования. - Киев: Вища школа, 1977. - 260 с.
229. Кузьмина Л.Г., Сафонова В.З. Типология социокультурных ошибок в англо-язычной письменной речи русских обучаемых // ИЯШ. - 1998. - №5. - С . 31-34.
230. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе формирования навыков иноязычного общения // ИЯШ. - 1998. - № 5. - С. 11-17.
231. Кулибаба И.И., Красновский Э.А., Коган Т.Л. Дидактический анализ качества знаний учащихся // Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков учащихся. - М., 1976. - С. 30-38.
232. Кульневич С. В. Педагогика личности. Часть I: Стратегия и тактика личностного воспитания. - Воронеж: МОРФ, РАО, ВГУ, 1997. - 181 с.
233. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. - Воронеж: МОРФ, ВГУ, 1997. - 236 с.
234. Кульневич С.В. Единое образовательное пространство (обоснование
синергетической разработки). - Воронеж: Воронежский научно¬
образовательный центр РАО, 1998. - 29 с.
235. Кульпина Т.Н. Личностно ориентированное образование как
педагогическая проблема школы: Дис. . канд. пед. наук. - Ростов- на- Дону, 1997. - С. 15-63.
236. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. - М., 1985. - С. 9.
237. Лантрат Е.М. Интенсивная методика формирования навыков военной профессиональной речи с применением ЭВМ в вузе: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1999. - С. 20-41.
238. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учебн. пособие. - М.: Гардемарин, 2002. - 603 с.
239. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования
государственного стандарта профессионального образца: Дис. . докт. пед. наук. - М., 1995. - С. 5-100.
240. Леонтьев А.А. Искусство как форма общения // Психологические исследования. - Тбилиси, 1972. - С. 86-95.
241. Леонтьев А.А. Евгений Дмитриевич Поливанов и его вклад в общее языкознание. - М.: Наука, 1983. - 76 с.
242. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1997. - 285 с.
243. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1997. - С. 70-98, 135¬137.
244. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избр. психол. труды. - М., Воронеж: МПСИ, МОДЭ1, 2001. - 448 с.
245. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1976. - С. 83, 142, 145.
246. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: МГУ, 1981. - 584 с.
247. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1983. - Том II. - С. 175-231.
248. Леонтьев А.Н. Философия психологии. - М.: МГУ, 1994. - 360 с.
249. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. - М.: Знание, 1988. - 80 с.
250. Лещинский В.М. Педагогическая технология личностной ориентации. - Воронеж: МОРФ, ВГУ, 1998. - 131 с.
251. Лингвистические средства текстообразования. - Барнаул: АГУ, 1985. - 186 с.
252. Лингвистический энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - С. 507.
253. Литвинко О.А. Обучение монологической речи студентов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ульяновск, 1995. - С. 3-8.
254. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для вузов и слуш. ин-тов и фак. повыш. квалиф. и переподг. науч. кадров. - М.: Прометей; Юрайт, 1998. - 463 с.
255. Лопатухина Т.А. Коммуникативно-смысловые комплексы с поясняющей частью в узкоспециальном научно-техническом тексте современного английского языка: Дис. . канд. филол. наук. - Пятигорск, 1992. - 195 с.
256. Лопатухина Т.А. Соединенные Штаты Америки: Система образования: Метод. пособие по внеаудиторному чтению на английском языке для курсантов 2-х курсов. - Ростов н/Д, 1994. - 51 с.
257. Лопатухина Т.А. Структурно-семантические особенности
узкоспециальных текстов-пояснений к графическим средствам. // Логико-семантические аспекты языковых единиц. - Тула, 1998. - С. 139-145.
258. Лопатухина Т.А. Проблемы внедрения международных стандартов сертификации подготовки в вузе по иностранному языку: Тез. докл. / Межрегиональная научно-методическая конференция руковод. и препод. состава. - Ростов н/Д: МО РФ, 1999. - С. 57-60.
259. Лопатухина Т.А. Технологическое обучение иностранному языку в военно-инженерном вузе на основе модели подготовки специалиста: Межвуз. сборник науч. труд. / Личность, речь и юридическая практика. -
Вып. 3. - Ростов н/Д: ДЮИ, 2000. - С. 134-135.
260. Лопатухина Т.А. Использование соотношения «понятие - термин» в качестве одного из средств смысловой обработки узкоспециального научно-технического текста: Матер. международной науч.-практ. конференции / Строительство - 2000. - Ростов н/Д: РГСУ. - 2000. - С. 126-129.
261. Лопатухина Т.А. Современное образовательное пространство высшей
военной школы. - М.: Народное образование, Ставрополь:
Ставропольсервисшкола, 2001. - 144 с.
262. Лопатухина Т.А. Текстоцентрический подход как педагогическая модель
освоения иностранного языка в процессе подготовки военного специалиста. - М.: Народное образование, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001. - 104 с.
263. Лопатухина Т.А. Технология текстоцентрического подхода в
образовательном пространстве военного вуза в рамках иноязычного образования. - М.: Народное образование, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2002. - 120 с.
264. Лопатухина Т.А. Текстоцентрический подход в профессионально-ориентированном образовании курсантов военно-технического вуза: Монография. - Ростов н/Д, 2002. - 250 с.
265. Лопатухина Т. А. Лингвистика текста: курс лекций по лингвистике узкоспециального текста (научно-технического и лингвистического). - Ростов н/Д, 2002. - 100 с.
266. Лопатухина Т.А. Современные зарубежные педагогические концепции // Научная мысль Кавказа. СКНЦ ВШ. Приложение №15, 2002. - С. 134-138.
267. Лопатухина Т.А. Типы смысловых контекстов в письменной речи // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. Приложение №1, 2003. - С. 113-116.
268. Лопатухина Т.А. Использование личностных смыслов при обучении иностранному языку в военном вузе // Научная мысль Кавказа. СКНЦ ВШ. № 8, 2003. - С . 160-167.
269. Лопатухина Т.А., Радовель В.А., Меткина Т.Б. и др. Книга для чтения на английском языке для курсантов первого курса (обычного, хорошего и продвинутого уровней). - Ростов н/Д, 1996. - 97 с.
270. Лопатухина Т.А., Рябова М.В. Современные методические подходы к обучению иностранному языку в техническом вузе. - Ростов н/Д, 1998. - С. 27-60.
271. Лопатухина Т.А., Новоселов Н.Б., Королева Л.П. и др. Английский язык для курсантов второго курса военного института. - Ростов н/Д, 1998. - С. 61-91, 125-126, 130-133, 139-142, 168-178, 182-183.
272. Лопатухина Т.А., Карпова Т.А. Компьютерный модульный учебник по грамматике английского языка (система времен английского глагола). - Ростов н/Д: РВИ, 1999. - С. 3-53.
273. Лопатухина Т.А., Карпова Т.А. Английский язык. NDOS: Методическое пособие по элективной дисциплине. - Ростов н/Д, 1999. - 50 с.
274. Лопатухина Т.А., Докучаева И.В., Рябова М.В. Интенсивное обучение иностранному языку при подготовке специалиста в военно-инженерном вузе. - Ростов н/Д, 2000. - С. 18-49.
275. Лопатухина Т.А., Карпова Т.А., Королева Л.П. Базовый курс английского языка для курсантов первого курса военных институтов и университетов. - Ростов н/Д: МО РФ, 2002. - С. 3-52, 170-190.
276. Лотман Ю.М. Избранные статьи: Статьи по семиотике и типологии культуры. - Таллин, 1992. - Т. 1. - С. 34-36.
277. Лотман Ю.М. Избранные статьи: Статьи по семиотике и типологии культуры. - Таллин, 1993. - Т. 3. - С. 331-333.
278. Луначарский А.В. Воспитательные задачи советской школы // О воспитании и образовании. - М.: Педагогика, 1976. - С. 300-318.
279. Лурия А.Р. Курс общей психологии: Психология памяти. - М.: МГУ, 1970.- С. 55-74.
280. Лурья Н.А. Образование и личность // Образование в Сибири. - 1995. - № 1. - С. 36-44.
281. Лыщинский Г.П. Исследование некоторых вопросов планирования и управления высшим учебным заведением в процессе его организации и развития: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - М., 1970. - С. 3-8.
282. Маликова Р.Н. Формирование профессиональной готовности студентов: Дис. . канд. пед. наук. - Ростов, 1989. - С. 15-90.
283. Мамаева Н.Л. Абзац в функционально-стилистическом аспекте: Дис. . канд. филол. наук. - М., 1980. - С. 3-120.
284. Мамигонова Т.А. Дидактические основы и технологии интенсивного обучения. - Самара, 1993. - С. 27-81.
285. Марру А.-И. История воспитания в античности (Греция) / Пер. с фр. - М.: Греко-латинский кабинет Ю.Шичалина, 1998. - С. 142.
286. Мартынов В.В. Семиотика. Лингвистика. - Минск: Наука и техника, 1966.- 147 с.
287. Матвеева Г.Г. Проблемы прагматики научного текста (на материале русского и немецкого языков): Дис. . докт. филол. наук. - Л., 1988. - С. 3¬20.
288. Матюшкин А.М. Актуальные проблемы психологии высшей школы. - М.: Знание, 1997. - 44 с.
289. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения: Дис. . докт. пед. наук. - Казань, 1972. - 550 с.
290. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975. - С. 171-172.
291. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. - Киев: Вища школа, Головное изд-во, 1989. - 184 с.
292. Международный ежегодник по технологии образования и обучения, 1978/79. - Лондон - Нью-Йорк, 1978. - С. 25.
293. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. / Отв. Ред. Г.А. Китайгородская. - М.: МГУ, 1988. - С. 12-18, 63-72, 100-102, 308¬320.
294. Методическая работа: её связь с учебной работой и научными исследованиями // СВШ. - 1988. - № 4. - С. 153.
295. Мецлер А.А. Структурные связи в тексте: Парантезные конструкции. - Кишинев: Штиинца, 1987. - 141 с.
296. Мешман Л.Г. Композиционно-смысловая организация текста английской научной статьи: Сб. науч. тр. // Функциональные стили и преподавание иностранного языка. - М.: Наука, 1982. - С. 14-27.
297. Мещанинов И.И. Понятийные категории в языке / Труды военного института иностранных языков. - М. - 1945. - № 1. - С. 3-8.
298. Микешина Л.А. Стиль научного мышления (философско-методические аспекты) // ВВШ, - 1986. - № 5. - С. 21.
299. Микешина Л.А. Герменевтические смыслы образования // Философия образования. - М. - 1996. - С. 7-42.
300. Микешина Л.А. Философия познания. Полемические главы. - М.: Прогресс - традиция, 2002. - 624 с.
301. Миллер Дж. О некоторых пределах нашей способности перерабатывать информацию // Инженерная психология. - М. - 1964. - С. 38-47.
302. Мильман Р.Г. Контроль уровня сформированности у обучаемых коммуникативных навыков // ИЯШ. - 1998. - № 5. - С. 61-66.
303. Мировоззренческая подготовка студентов на основе межпредметных связей. - Челябинск, 1987. - С. 31-58.
304. Мисиров Д.Н. Трансформация мотивов выбора профессии. Дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 2000. - С. 4-68.
305. Митусова О.А. Обучение студентов самостоятельной работе с научной (филологической) литературой: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1988. - С. 3-13.
306. Михайлычев Е. А. Теоретические основы педагогической диагностики: Дис. . канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1991. - С. 8-105.
307. Михалевская Г.И., Горовая В.И. История педагогического процесса: Курс лекций. - Ставрополь, 1997. - 136 с.
308. Многоуровневая система подготовки специалистов. - Томск, 1997. - С. 33¬38.
309. Модульно-рейтинговая технология обучения. - Барнаул, 1993. - С. 40¬56.
310. Морева О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования: Дис. . канд. пед. наук. - Тюмень, 1996. - С. 3-60.
311. Москальская О.И. Грамматика текста. - М: Высшая школа, 1981. - 180 с.
312. Мукашев Б.А. Полифункциональные слова в языке научного изложения // Вестник МГУ. Серия 9. Филология, 1983. - № 1. - С. 52-57.
313. Мурзин Л.Н., Штерн А.С. Текст и его восприятие. - Свердловск: УГУ,1991. - 171 с.
314. Найман Е.А. К вопросу о регенерации и дегенерации образования. (Ф. Ницше в аспекте современных проблем философии образования). // Сибирь. Философия. Образование. - 1997. - № 1 (0). - С. 94.
315. Наука и культура. - М., 1984. - С. 70-94.
316. Некипелова Г.А. Дидактические условия формирования у студентов умения самостоятельно работать с учебной и научной литературой: Дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1982. - С. 3-59.
317. Некоторые вопросы формирования у студентов навыков самостоятельной работы со специальной литературой. - М., 1976. - С. 6-41.
318. Нелюбин Л.Я. Информативно-стилистические особенности языка и текста в условиях спецкоммуникации: Дис. . докт. филол. нау

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.

Пожалуйста, укажите откуда вы узнали о сайте!




Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании студенческих
и аспирантских работ!



Актуальность исследования. Время, удваивая объем информации каждые 10-15 лет, а объем знаний каждые 50 лет, выдвигает перед обществом и каждым человеком проблему овладения профессионально значимой информацией и ставит их перед необходимостью поиска ответов на жизненно важные вопросы. Особенно остро ощущается данная проблема в военных технических вузах, поскольку социальные изменения в обществе привели к качественной реорганизации Вооруженных сил Российской Федерации; к тому, что социум предъявляет новые требования к военным специалистам.
Педагогическая наука отреагировала на эти процессы мощным потоком исследований, посвященных осмыслению путей реформирования образования. В них показано, что решение проблем образования требует совершенно иного уровня мышления, привычки оперировать иными категориями, руководствоваться иными представлениями о жизненных идеалах и ценностях.
Общим проблемам профессионального образования посвящено немало фундаментальных теоретических трудов. Вопросы методологии современной педагогики исследовали М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский,А.А. Кыверялг, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.
Теоретические основы проблемно-развивающего обучения рассмотрены в работах Н.Г. Дайри, Ю.Н. Кулюткина, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова и др. Философское представление проблемы интеграции науки, образования и производства дают труды В.Г. Афанасьева, Б.Н. Кедрова, Г.И. Марчука, В.М. Розина, А.Д. Урсула, И.Т. Фролова и др.
Идеи об интегральных характеристиках человека как личности получили свое освещение в трудах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, М.Н. Берулавы, И.В. Бестужева-Лады, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, В.А. Ядова и др. Современные концепции гуманизации образования разработаны в трудах Т.Г. Браже, Е.И. Белозерцева, А.А. Бодалева, С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцова, Э.Д. Днепрова, И.А. Колесниковой, Ю.Н. Кулюткина, А.Е. Марона, А.А. Мелик- Пашаева, В.Г. Онушкина, В.А. Сластенина, Г.С. Сухобской, Е.П. Тонконогой, А.П. Тряпициной, Е.И. Шиянова и др.
Теоретические разработки в области содержания образования в различных отраслях его осуществлены С.И. Архангельским, Ю.К. Бабанским, М.Н. Берулавой, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунским, Л.Б. Ительсоном, Н.В. Кузьминой, Ю.А. Кустовым, Н.Д. Никандровым, В.Г. Разумовским, Н.Ф. Талызиной и др.
В области военного образования известны работы П.Н. Бабичева, А.В. Барабанщикова, А.М. Воробьева, В.Г. Данченко, А.И. Каменева, В.П. Кириченко, Э.Н. Короткова, И.Д. Ладанова, В.И. Малькова, В.И. Михайловского, М.Ф. Овчара, В.В. Офицерова, В.В. Серебрянникова, Б.М. Теплова, Л.Н. Уварова, П.И. Фисенко, В.П. Фоменко, Ю.Ф. Худолеева, Н.Г. Чумичева, В.В. Ясюкова и др.
Однако сегодня уровень компетенции и квалификации выпускников военных вузов еще не отвечает формирующимся социально-экономическим условиям, подготовка военных кадров в основе своей является эмпирической и не имеет достаточного научно-педагогического обоснования. Сказанное всецело относится к подготовке военных специалистов - военных инженеров и военных переводчиков.
Известные профессиограммы, а также «Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования» содержат лишь перечень того, что специалист должен знать и уметь, не включая того, что называется «личностными качествами» обучаемых.
Научный поиск в решении данной проблемы направлен на устранение противоречий, характерных для современной высшей военной школы: между новым качеством жизни и действующей системой военного образования; между социальными требованиями к личности специалиста и отсутствием соответствующей профессиональной подготовки в вузе; между потребностью вовлечения иноязычной профессиональной коммуникации (устной и письменной, теоретической в том числе) в образовательный процесс и отсутствием четкой системы в обучении иностранному языку такого рода; между желанием обучаемых в военных технических вузах приобрести дополнительное высшее (гуманитарное) образование по иностранному языку для большей социальной адаптации при уходе в отставку в довольно молодом возрасте и нормативной заданностью учебного процесса; между наличием значительных корпусов иноязычных текстов-источников профессиональной информации, формирующих профессиональную компетенцию (книга, компакт¬диск, текстовый файл в электронной почте, электронный учебник, традиционные лекция и доклад и т.п.), и незнанием обучаемыми оптимальных систем анализа их смысловой структуры и др.
Необходимость разрешения названных и других противоречий актуализировала проблему модернизации обучения иностранному языку в военном вузе, заключающуюся в разработке новых концептуальных подходов к достижению оптимально возможной профессиональной компетенции военных, обучаемых средствами иностранного языка на основе определенных типов профессиональных текстов, способов анализа их смысловой структуры, опорных вех акцентуации смысла текстов; факторов, влияющих на отбор профессионального текста, окрашенного личностными смыслами.
Изучение литературы показало, что формирование профессиональной компетенции военных специалистов средствами иностранного языка есть многоаспектный феномен. Сегодня стало очевидным, что оно должно осуществляться в рамках концепции личностно ориентированного образования, содержание которой включает аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий и личностно-смысловой компоненты на фоне интеграции образования, рассматриваемого в качестве генетического принципа последнего (И.В.Абакумова, Н.И.Алексеев, Л.В.Бетин, Е.В.Бондаревская, М.А.Данилов, А.Я.Данилюк, Н.Ф.Коряковцева, И.Б.Котова, С.В.Кульневич, А.А.Леонтьев, A. Н.Леонтьев, Ю.М.Лотман, И.Л.Луцкая, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская) и представляющего собой общекультурное и профессиональное требование (В.Н. Артамонов, М.Ю.Бордюговский, П.Л.Глазычев, В.И.Горовая, В.Г.Гульчевская, Т.П.Дегтярева, Ю.М.Иванов, B. Г.Каташев, И.И.Кобыляцкий, Е.М.Лантрат, Н.Н.Нечаев, Н.С.Ноулз, П.Н.Осипов, В.В.Сериков, Е.Э.Смирнова, Н.Ф.Талызина, Ю.В.Укке, Л.В. Федорова). Формирование профессиональной компетенции военных специалистов предполагает опору и на педагогические теории самоинициированного и самополагающего учения (Дж.Брунер, Г.Гарднер, A. Х.Маслоу, Дж.М.Петерс, К.Р.Роджерс, Х.Холек).
Способы формирования профессиональной компетенции военных специалистов, получившие отражение в трудах военных педагогов (Л.Г.Лаптев, В.Г.Михайловский, В.Н.Новиков), должны отражать продуктивные модели обучения, разработанные отечественными педагогами (Ю.К.Бабанский, А.В.Барабанщиков, Т.В.Габай, П.Я.Гальперин,C. Л.Рубинштейн, Ю.А.Самарин, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин), а также разнообразные психологические теории, представленные в трудах зарубежных ученых - А.Адлера, Дж. Дьюи, Ф.У.Тейлора, Дж.Уотсона, З.Фрейд, К. Хорни, К.Г. Юнга и др.
В современной практике преподавания иностранного языка в высшей военной школе уже используются разнообразные педагогические технологии (Дж. И. Айзель, М.И. Айзель, В.И. Боголюбов, Гир Брофи, А.Б.Войцеховский, Р.Гагн, Н.Л.Гейдж, Б.И. Глазов, Р. Гластер, Дж. Гудлэд, Г.В.Гурчикова, С.М.Джакупов, Е.И. Дмитриева, С.О.Доманова, Н.В. Дягилева, А.Кайс, Г.А.Китайгородская, М.А.Ковальчук, Д.А.Ловцов, Е.Н.Лукаш, Г.Д.Пикашова, Л.Ф.Плеухова, В.И.Пустовойтов, О.В.Севастьянова, Б.Ф.Скиннер, Ю.М.Суслов, Х.Таба, Р.Тайлер, М.Хантер, Дж.Х.Харлесс, И.Ю.Шехтер, B. А.Ядов).
Однако практика и результаты специальных исследований позволяют утверждать, что попытки решения проблемы совершенствования подготовки военных специалистов - инженеров и переводчиков только за счет введения в учебный процесс педагогических технологий малопродуктивны, если не учитываются общие тенденции развития образования на макроуровне.
Кроме того, теоретический анализ опубликованных работ свидетельствует о том, что проблема формирования профессиональной компетенции курсантов, осуществляемая средствами иностранного языка (ИЯ), остается малоисследованной в ряде своих аспектов: отсутствует теоретическое обоснование такой системы подготовки военных инженеров и переводчиков в условиях реформируемой высшей военной школы; не выявлен потенциал современных педагогических концепций относительно организации образовательного процесса в военном вузе; не раскрыто понимание текста как средства организации образовательного процесса по иностранному языку в вузе; не освещены подходы, связанные с обработкой текстовой информации; не представлена классификация текстов, формирующих профессиональную компетенцию военного инженера и переводчика, и их дифференциальные признаки; не определены их стилевая, подъязыковая и жанровая принадлежности, способы анализа смысловой структуры текста с целью получения вторичных их вариантов, закономерности построения и организации вторичных текстов; не создана концепция текстоцентрического подхода как педагогической модели освоения иностранного языка в процессе подготовки военного специалиста; не определены границы оптимального применения текстоцентрического подхода в обучении курсантов и др.
С практической точки зрения важность исследования проблемы текстоцентрического подхода в образовательном пространстве высшей военной школы вызывается тем, что на уровне подготовки конкретного специалиста наиболее ярко проявляются все издержки функционирования ступеней образования, рассогласованность его подсистем, диспропорции между требованиями общества и запросами личности, отставание педагогической науки от потребностей практики.
Названными обстоятельствами подтверждается своевременность диссертационного исследования, проблема которого сформулирована нами следующим образом: каковы организационные, содержательные и технологические особенности текстоцентрического подхода в образовательном пространстве высшей военной школы как педагогической эффективной системы подготовки военного специалиста - инженера и переводчика?
Решение данной проблемы составило цель исследования.
Объектом исследования явился процесс профессиональной подготовки специалиста в военно-техническом вузе.
В качестве предмета исследования выступает текстоцентрический подход в образовательном пространстве высшей военной школы как педагогическая система освоения иностранного языка.
Гипотеза исследования: создание педагогической системы обучения иностранному языку на основе текстоцентрического подхода позволит существенно повысить эффективность профессиональной подготовки военного инженера и военного специалиста-переводчика, а именно: обеспечит более высокий уровень знаний и умений, их диапазон и широту, способность использования знаний в нестандартных ситуациях, быстрое приспособление к изменениям техники, технологий, организации и условий труда его профессиональной деятельности. Вышеперечисленное возможно осуществить, если:
- при определении стратегии развития высшей военной школы учитываются традиции профессионального образования в России и международный опыт, современные концепции организации образовательного процесса в вузе и основные модели обучения;
- подготовка военного специалиста в области иноязычного образования носит непрерывный характер на едином образовательном пространстве: высшее техническое образование (военный инженер); дополнительное высшее гуманитарное образование (переводчик в сфере профессиональной коммуникации); послевузовское профессиональное образование (адъюнкт / соискатель ученой степени);
- основным средством организации образовательного процесса по иностранному языку в военном вузе выступает текст - общенаучный и специальный - технический и лингвистический, каждый из которых имеет собственные структурно-функциональные, содержательные и другие типологические характеристики;
- разработана концепция текстоцентрического подхода как педагогической модели освоения иностранного языка в процессе подготовки военного специалиста с выявлением условий и возможностей ее практической реализации;
- теоретически обоснована технология текстоцентрического подхода на основе совокупности принципов, средств и условий ее реализации с методическим «наполнением» (цели, содержание, методы, формы) конкретными материалами применительно к изучению иностранного языка с учетом предстоящей профессиональной деятельности;
- для формирования профессиональной компетенции будущих специалистов и развития творческого мышления разработан комплекс мыслительных задач и заданий, на основе и посредством которых достигается качественность понимания иноязычного текста (полнота, точность, глубина, четкость, креативность, быстрота, эмоциональная и волевая окрашенность) с помощью разных видов чтения;
- разработана и внедрена в учебный процесс компьютерная технология обучения в сочетании с другими технологиями (научение в учении, научение в игре, научение в деятельности), организационными формами (коллективные, индивидуальные, индивидуализированные) и методами обучения.
В исследовании были поставлены следующие задачи:
1. Осуществить теоретико-методологический и социально-педагогический анализ современного образовательного пространства, выявить основные направления современного обучения в отечественной высшей школе, установить потенциал педагогических концепций организации образовательного процесса в военном вузе.
2. Исследовать текст как источник образовательной информации и средство организации образовательного процесса по иностранному языку в вузе, выделив его онтологический, гносеологический, собственно лингвистический, психологический и педагогический аспекты; установить целевые функции учебных текстов и их типологию.
3. Исследовать содержательно-функциональные особенности текстов, используемых в подготовке военного специалиста, определить дифференциальные признаки и сущностные особенности общенаучного технического, специального научно-технического и специального научно-лингвистического текстов и их типологические варианты.
4. Разработать концепцию текстоцентрического подхода как педагогической модели освоения иностранного языка в процессе подготовки военного специалиста как комплекс целевой, информационной, познавательной и управляющей составляющих ее частей.
5. Сформулировать и обосновать совокупность принципов, условий и технологий, посредством которых возможны эффективная подготовка военных специалистов в сфере иноязычного образования на основе текстоцентрического подхода, формирование профессиональной компетенции обучающихся в различных формах учебного процесса.
6. Экспериментальным путем исследовать эффективность текстоцентрического подхода в образовательном пространстве военного вуза с точки зрения его психологического, дидактического и методического аспектов, установить границы его оптимального применения.
Общую методологию исследования составили: философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; деятельности как способа самореализации человека в труде и общении; философия субъектно-гуманистического подхода; концепции - нового мышления, взаимосвязи теории и практики, о соотношении стихийного и управляемого, общего и частного в процессе общественного развития, о многофакторном характере развития личности.
Исследование выполнено на основе системного подхода, общих положений логики, когнитивной теории, моделирования, сравнительной педагогики, отечественной и зарубежной дидактики и педагогической прогностики.
Конкретная методология исследования включала: философские положения об объективных тенденциях развития общества и науки, о соотношении содержания и формы, исторического и логического в педагогическом познании, об иерархичности и функциональности систем; логические категории причины и следствия, необходимости и случайности; законы противоречия и единства противоположностей.
Теоретическими источниками исследования служили: социально-историческая детерминация педагогических явлений и процессов: культурологический, аксиологический и цивилизационный подходы, позволяющие рассматривать образование как одну из основных составляющих культуры и цивилизации (Л.П. Буева, Е.П. Белозерцев, В.В.Давыдов, В.П. Зинченко, В.П. Иванов, Э.С. Маркарян, М.Мамардашвили, В.М. Межуев, Г.Б. Корнетов, Н.И. Баркова, С.И. Гессен, В.И.Додонов, А.А. Коростелева, Н.Д. Никандров, А.В. Мудрик, А.В.Плеханов, З.И. Равкин, И.Ф. Харламов, В.П. Тугаринов и др.); концепция целостного мирового педагогического процесса (В.П. Борисенков, Б. Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, В.Я. Пилиповский, А.И. Пискунов, А.С. Тангян и др.); основные положения философии воспитания и образовательных систем (Г.Н. Волков, О.В. Долженко, С.Ф. Егоров, В.В.Краевский, В.М. Кларин, Б.З. Вульфов, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, Ф.Т.Михайлов, Л.И. Новикова, В.М. Коротов, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин, В.Д. Шадриков, Г.П. Шедровицкий).
Основу исследования составили также идеи психологической значимости (Н.Ф.Добрынин, С.Л. Рубинштейн), личностного смысла (А.Н.Леонтьев), персонализации личности (А.В. Петровский), ведущего (В .В. Давыдов, A. Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин) и определяющего (В.С.Мухина) видов деятельности, фундаментальные теории личности и деятельности: об интегральных характеристиках личности (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, Н.Ф. Добрынин, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С. Л.Рубинштейн); о механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев, В.П. Тугаринов); об освоении деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) и ее субъекта (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.А. Климов, С.Л. Рубинштейн); о единстве теоретического и практического мышления (С.Г.Батищев, А.В.Брушлинский, A.M. Матюшкин, Б.М. Теплов, Г.С. Костюк); об индивидуальности и ее развитии в деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Б.М. Теплов); «задачном» подходе и его роли в овладении деятельностью и развитии личности (Г.А. Балл, Г.Е. Залесский, В.А. Сластенин, B. Э. Тамарин). Основные исходные положения исследования соотнесены с некоторыми следствиями «теории доминанты» А.А. Ухтомского — о поисковой и конструктивной природе высшей нервной деятельности человека, о решающем значении исследовательской деятельности в его становлении, основными положениями теории текста (Г.А. Вейхман, И.Р.Гальперин, Г.В.Колшанский, О.И.Москальская, Е.А.Реферовская, З.Я.Тураева). В своей совокупности они позволили: определить специфику современного высшего военного образования и новые ориентации общества относительно профессиональной подготовки военного специалиста средствами иностранного языка; теоретически обосновать концептуальную модель подготовки военных специалистов в сфере иноязычного образования на основе текстоцентрического подхода; сформулировать принципы новой дидактической системы на основе текстоцентрического подхода, определив условия и границы его оптимального применения.
Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений была использована совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. При этом для изучения каждого аспекта проблемы был определен метод, адекватный исследуемому вопросу. На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, системный, логический, ретроспективный, моделирование, обобщение педагогического опыта); вопросно¬диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, оценивание, обобщение независимых характеристик); обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение, самонаблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности обучающихся и преподавателей); экспериментальные (констатирующий, формирующий и диагностический педагогический эксперимент); количественной и качественной оценки полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде таблиц, схем, диаграмм и рисунков).
Организация и этапы исследования. Источником информации для решения поставленных в исследовании задач явились опыт подготовки военных специалистов в Армавирском военном авиационном институте, Новочеркасском военном институте связи, Ростовском военном институте ракетных войск стратегического назначения, Ставропольском филиале Ростовского института ракетных войск стратегического назначения; личный опыт педагогической и научно-педагогической работы в Ростовском военном институте ракетных войск стратегического назначения; личное участие соискателя в составе временных научно-исследовательских коллективов по развитию системы высшего военного образования; опыт работы диссертанта по выполнению хоздоговорных тем по заказу МО РФ; личное участие в подготовке совещаний, конференций по проблемам иноязычного образования в военном вузе.
Основной опытно-экспериментальной базой исследования явился Ростовский военный институт ракетных войск стратегического назначения.
Исследование выполнялось в несколько этапов.
Первый этап (1993-1995 г.г.). Изучалась практика подготовки военного специалиста в сфере иноязычного образования; проводился сбор эмпирических данных о специфике высшего военного образования; осуществлялся анализ литературы, учебно-программной документации, опыта отечественных и зарубежных вузов; выявлялись противоречия в теории и практике подготовки военных специалистов в сфере иноязычного образования. В итоге были определены проблема, общая гипотеза, методология и понятийный аппарат исследования, осуществлена разработка модели иноязычного образования в военном вузе, созданы концептуальные модели научно-методических подходов по совершенствованию содержания, форм и методов учебной работы курсантов.
Второй этап (1996-1998 гг.). Продолжался информационный и научный поиск на основе изучения литературы; осуществлялась разработка концепции текстоцентрического подхода как педагогической модели освоения иностранного языка в процессе подготовки военного специалиста; исследовались сущность, структура и функции основ образовательного процесса по смысловой обработке различных видов иноязычного текста; создавались экспериментальные методики, образовательно-профессиональные программы, тематические планы, программы учебных дисциплин, учебники, методические пособия; осуществлялась их апробация в учебно-педагогическом процессе.
Третий этап (1999-2001 гг.). Проводился педагогический эксперимент с целью проверки выдвинутых гипотетических положений; корректировались выводы, полученные на предыдущем этапе исследования; осуществлялись количественный и качественный анализ экспериментальных данных; проводилась работа с преподавателями, адъюнктами/соискателями; подготавливались монографии, разрабатывались практические рекомендации для преподавателей и различных категорий обучающихся.
Четвертый этап (2002-2003 гг.). Осуществлялась методологическая и теоретическая рефлексия. Обобщались результаты исследования. Оформлялась рукопись диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что разработанная в нем совокупность теоретических положений и выводов содержит решение новой научной проблемы:
- впервые на концептуально-системном уровне раскрыты теоретические основы текстоцентрического подхода как педагогической модели подготовки военных специалистов в сфере иноязычного образования;
- впервые введено и раскрыто понятие «текстоцентрический подход», его содержательные, процессуальные, типологические, системно-структурные и уровневые характеристики, обоснованы понятия «текст как всеобщее», «текст как особенное», «текст как единичное», «текст как персонификация», выявлены актуальные понятия, описывающие текст как научную и учебную категорию (функционально-типологические, социально-типологические, историко-типологические, структурно-типологические характеристики);
- впервые выделены дифференциальные признаки общенаучного технического, специального научно-технического, специального научно-лингвистического текстов как средств подготовки военного специалиста в условиях реализации непрерывного образовательного процесса в высшей военной школе при использовании определенных педагогических технологий освоения иностранного языка;
- разработаны дидактические комплексы, включающие комплекты учебных и учебно-методологических пособий и позволяющие эффективно управлять процессом подготовки военного специалиста в сфере иноязычного образования.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней:
- проведен теоретико-методологический и социально-педагогический анализ современного образовательного пространства, выявлены педагогические концепции организации образовательного процесса в военном вузе с целью определения их потенциала и его влияния на развитие практики иноязычного образования;
- исследовано понятие «текст» как источник образовательной информации и средство организации образовательного процесса по иностранному языку в вузе, выделены его онтологический, гносеологический, лингвистический, психологический и педагогический аспекты; установлены целевые функции учебного текста и предложена их типология;
- создана структурно-функциональная модель подготовки военного специалиста в сфере иноязычного образования на основе текстоцентрического подхода, включающая в себя целевые ориентиры подготовки, ее содержание, ведущие технологии, организационные формы и методы обучения;
- разработан механизм реализации текстоцентрического подхода в обучении иностранному языку как комплекс целевой, информационной, познавательной и управляющей его составляющих;
- определен комплекс условий и технологий, посредством которых достигается эффективная подготовка военных специалистов в сфере иноязычного образования на основе текстоцентрического подхода, формирование их профессиональной компетенции;
- предложены перспективные линии организации образовательного процесса по освоению иностранного языка, которые будут способствовать повышению профессиональной компетенции военного специалиста.
Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения подготовки военного специалиста нового типа средствами иностранного языка, кардинальной перестройки учебно-педагогического процесса, обоснования инновационных подходов к организации иноязычного образования в военном вузе, создания нового поколения программ, учебников, учебных пособий и т.п.
Материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику подготовки специалиста в Ростовском военном институте ракетных войск стратегического назначения в процессе преподавания иностранного языка курсантам-будущим военным инженерам, при подготовке курсантов-переводчиков в сфере профессиональной коммуникации, при работе с адъюнктами, соискателями и молодыми преподавателями иностранного языка, Новочеркасском военном институте связи, Ростовской государственной академии архитектуры и искусства, Ростовском государственном строительном университете и используются в опыте работы других вузов.
На защиту выносятся:
1. Концепция текстоцентрического подхода как модель освоения иностранного языка в процессе подготовки военного специалиста, включающая в себя теоретическое обоснование новой профессионально-квалификационной структуры обучения, обеспечивающей его непрерывность; обоснование целей и уровневого содержания иноязычного образования при сохранении его целостности в части инвариантного «ядра»; обоснование новой модели построения учебного процесса на основе принципов адекватности, системности, поэтапности, последовательности, устойчивости, вариативности, синергетики.
2. Концепция текста как источника образовательной информации и средства организации образовательного процесса по иностранному языку с выделением его онтологического, гносеологического, лингвистического, психологического и педагогического аспектов; установлением целевых функций учебных текстов и их типологии; определением дифференциальных признаков и сущностных особенностей общенаучного технического, специального научно-технического и специального научно-лингвистического текстов, ориентированных на разные уровни подготовки военного специалиста; определением практических путей использования интеллектуальной информационной и коммуникативной составляющих текста в создании творческой учебной среды, обеспечивающей формирование профессиональной компетенции специалиста в сфере иноязычного образования.
3. Структурно-функциональная модель процесса реализации текстоцентрического подхода в образовательном пространстве военного вуза, построенная как система специальной подготовки, основанная на использовании разнообразия текстовых материалов, отличающихся по составу содержания, дидактическим задачам, методам освоения, особенностям познавательной деятельности обучающихся, специфике их умственных действий, форме применения, итоговым результатам и др.; включении вариативных компонентов содержания, ориентированных на разные дидактические цели подготовки специалистов (цели общеобразовательного уровня, цели профессионального обучения, цели дополнительного образования) и уровни восприятия информации в зависимости от тезауруса обучающегося; использовании многообразия педагогических технологий, основанных на личностно-деятельностном подходе и обеспечивающих единство организационных форм и методов обучения иностранному языку.
4. Результаты экспериментального исследования влияния текстоцентрического подхода как совокупности процессуально-методических действий преподавателя и обучающихся для достижения образовательных целей с гарантируемым успехом. Доказано, что текстоцентрический подход обеспечивает такую организацию процесса обучения, при которой разнообразный текстовый учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого обучающегося, закладывая основы творческой личности, профессиональной компетенции военного специалиста через совокупность принципов ее формирования: 1) адаптации к процессу обучения; 2) соответствия ступени абстракции изучаемого материала тезаурусу обучающихся; 3) единства научной и педагогической деятельности преподавателя; 4) непрерывного формирования и развития профессионального творческого мышления.
Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечены следующим образом:
- теоретическая концепция и пути её реализации разработаны автором с опорой на концептуально-методологическую основу и достижения отечественных и зарубежных авторов в области педагогики, психологии, логики, языкознания, лингвистики текста;
- теоретические обобщения диссертации опираются на всесторонний анализ
обширного фактического материала, большей частью впервые подвергнутого исследованию и систематизации;
- все обобщения выведены и сформулированы в результате большого педагогического опыта автора исследования, в ходе экспериментов и апробаций, адекватных их объему, цели, задачам и логике; обеспечены достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, что позволило провести количественный и качественный анализ его результатов; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных, а также контрольным сопоставлением результатов исследования с материалами других авторов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Научные идеи, основное содержание диссертационного исследования, монографий и опытно-экспериментальная работа были предметом обсуждения на кафедре английской филологии и на кафедре педагогики и педагогической психологии Ростовского государственного университета; на кафедрах иностранного языка Ростовского военного института ракетных войск стратегического назначения, Ростовского строительного университета, Донского юридического института, Новочеркасского военного института связи, а также на кафедре педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета.
Материалы диссертационной работы докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях в г. Ростове-на-Дону (1994 г., 1997 г., 1998 г., 2000 г., 2002 г.), Тольятти (1995 г.), на научных конференциях по проблемам педагогики, лингвистики и методики преподавания иностранных языков в вузе (Краснодар, 1995 г.; Ростов-на-Дону, 1994-2003 гг.; Ставрополь, 1994 г.; Тула, 1998 г.); на межрегиональных научно¬методических конференциях руководящего и преподавательского состава (Ростов-на-Дону, 1999 г., 2000 г.; Новочеркасск, 2003 г.), на научной конференции докторантов психологического факультета РГУ (2002 г.).
По материалам диссертационного исследования издана 41 печатная работа общим объемом 66 печатных листов. На концептуальной основе этих работ были разработаны учебные программы по иностранному языку, лингвистике текста и стилистике для РВИ РВ, отчеты по НИР для ОВО МО РФ.
Объем и структура диссертации. Работа написана на 426 страницах машинописного текста и состоит из введения, четырех глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 524 наименования. Диссертация содержит 41 таблицу и 29 рисунков.

В данной работе описан разработанный нами текстоцентрический подход как средство формирования профессиональной компетенции курсантов военного вуза с помощью иностранного языка. В центре нашего исследования - текст, окрашенный профессиональными личностно-ценностными смыслами. Текст - основа и звено образовательного процесса по любой учебной дисциплине. Средства порождения текста, кодирование и декодирование его информации; способы порождения собственных текстов обучающимися; формы презентации полученных вторичных текстов; оформление текста с помощью прогнозирующих вех и вех акцентуации смысла при интерпретации понятой информации - вот перечень некоторых актуальных вопросов, на которые мы пытались найти ответ.
Мы разграничили учебный текст (прагмалингвистический стиль) и аутентичный текст (научный стиль). В процессе перехода обучающегося в образовательном процессе по иностранному языку от одного вида текста к другому происходит формирование его общей, профессиональной и инженерной культуры. Рациональный подход к смысловой обработке информации, к продуцированию адекватно оформленных сообщений с помощью алгоритмов, логических схем, коммуникативно-смысловых комплексов и модулей делает речь обучающегося грамотной, приучает читать литературу по специальности для разных целей с установкой на ориентацию на определенные средства организации текстового материала. Такая ориентация в способе профессиональной деятельности меняет «Я» учащегося как специалиста: он приобретает новые качества личности. Особым образом обрабатываемый текст становится неотъемлемым качеством этого «Я» как специалиста.
В целом в работе рассмотрены отношения личности и текста; не просто личности, а личности профессионала. Уровень профессионализма обучающегося обуславливает характер этих взаимоотношений. Первый вариант: текст воспринимается безлико, отрешенно - текст и профессионал существуют в параллельных мирах; и то, что профессионал видит в тексте, хаотично и не упорядочено, и зависит от индивидуального подхода к тексту данной личности. Способ такого подхода находится в зависимости от культурного уровня личности, качества базового и специального образования. Так складываются отношения не подготовленной к смысловой обработке информации личности и текста.
Второй вариант: подготовленный обучающийся имеет представление о целой совокупности явлений и понятий таких как профессиональная информация; личностно значимая ценностная профессиональная информация; текст, его категории и характеристики; профессиональный текст и его классификация; последовательность типов текста, составляющих профессиональную компетенцию; способы смысловой обработки каждого типа текста, формирующего профессиональную компетенцию военного специалиста; составляющие, формирующие профессиональную компетенцию специалиста на каждом этапе обучения; закономерности перехода в процессе учения с одного этапа на другой, и поэтому текст воспринимается им с точки зрения личностно-ценностной значимости для компетентного профессионала.
Имея представление обо всех вышеперечисленных факторах, обучающийся готов практически приложить полученные знания и умения и осуществить перенос этих знаний и умений, приобретенных на учебном тексте прагмалингвистического стиля, на другой, аутентичный, текст научного стиля. Поскольку каждый профессионал - это творческая личность, то каждый подготовленный читатель решает свои задачи творчески, выбирая из номенклатуры предложенных ему приемов наиболее адекватный способ смысловой обработки текста. В исследовании рассматриваются отношения обучающегося и текста вначале через медиатора (преподавателя), а затем в аутентичном варианте.
Большую роль в процессе становления личности компетентного военного специалиста средствами иностранного языка играют дифференциальные признаки, выделенные и сформулированные нами для общенаучного технического текста и специального научно-технического или научно-лингвистического текстов. На основании определенных дифференциальных признаков обучающийся определяет тип текста и, используя наш текстоцентрический подход, прибегает к определенному способу смысловой обработки информации текста следующего вида:
- общенаучный текст:
1) триада «понятие - термин - дефиниция»;
2) схемы анализа смысловой структуры текста, принятые в лингвистике текста;
3) схемы анализа смысловой структуры текста, предлагаемые автором данного диссертационного исследования (пять схем, содержащие рекуррентные элементы логической структуры текста, поддающиеся алгоритмированию);
- специальный научно-технический текст:
1) коммуникативно-смысловые комплексы с поясняющей частью двух типов: пояснение - детализация и пояснение - эквиваленция (наш, авторский, вариант);
- специальный научно-лингвистический текст:
1) то же, что и для специального научно-технического текста
2) совокупность семи модулей презентации информации.
Таким образом, новые качества личности обучаемого приобретаются в результате следующей последовательности трех этапов образовательного процесса:
I этап: индифферентный для учащегося (отстраненный текст), существующий вне образовательного процесса
II этап: текст, существующий в образовательном процессе, к которому прикладывается текстоцентрический подход: текст учебный и текст аутентичный, наполняемый личностными смыслами
III этап: текст в процессе саморазвития (самообразования), к которому в целях анализа смысловой структуры обучающийся прикладывает определенные законы, устанавливает закономерности и подходы, в числе последних и находится текстоцентрический подход.
Текстоцентрический подход в обучении иностранным языкам был разработан нами в результате исследования ряда педагогических проблем. Проведенный анализ феномена образования был призван углубить и расширить наши знания об образовании, сделав понимание его созвучным современной эпохе в поиске новых эффективных путей и способов воспитания и обучения молодого поколения. Проведенный исторический экскурс показал нам, что феномен образования в широком антропологическом смысле характеризует непрерывно - дискретный процесс становления человека, который стал предметом педагогики. Политика развития образования в России, как нам представляется, должна стать личностно ориентированной, удовлетворяющей естественное право каждого человека на получение образования с учетом индивидуальных особенностей его личности. Высшее профессиональное образование призвано обеспечить максимальный потенциал творческого развития личности в данной сфере деятельности.
При разработке нового подхода в образовании мы учитывали концепции личностно ориентированного образования (психолого-дидактическая, дидактическая, проективная, культурологическая, самоорганизуемой педагогической деятельности, аксиологическая и педагогики свободы); парадигмальные подходы в современной педагогике (андрагогический, акмеологический, коммуникативный), сопоставив при этом традиционалистическую, гуманистическую и эзотерическую парадигмы, методологические подходы (системно-деятельностный, синергетический, коммуникативно-диалогический, имитационный, сущностный); теории (ассоциативно-рефлекторная, поэтапного формирования умственных действий, проблемно-деятельностного обучения, развития творческого мышления применительно к подготовке военного специалиста) и систему наиболее частотных технологий освоения иностранного языка в высшем военном учебном заведении.
Кроме вышеперечисленных факторов, большое значение для нашего исследования имела концепция интеграции в образовании, приводящая к появлению новой организационной единицы - интегрального образовательного пространства, в котором образуются личностные смыслы, типичные для исследуемой нами сферы профессиональной деятельности.
В констатирующей части нашей экспериментальной работы мы исследовали специфику смыслового восприятия обучающимися структурно-содержательных особенностей учебных иноязычных текстов. Было установлено, что такие тексты должны содержать: мыслительную задачу, графические средства передачи информации текста; проблемный вопрос и формулировку темы, размещающиеся в начале текста; сравнение в качестве логического способа организации мыслей, - поскольку все эти факторы влияют на качество понимания текстовой информации курсантами. Наличие в тексте вышеприведенных факторов, как мы доказали, - это один из перспективных путей поиска резервов оптимизации процесса обучения иностранному языку в военном вузе.
На основе текстоцентрического подхода была спроектирована система обучения иностранному языку в военном вузе, включающая четыре этапа: подготовительный, моделирование, конструирование, анализ и оценку. Полученная модель дидактического процесса основывалась на компонентах формулировки цели, учета дидактических принципов, разработки элемента «содержание» (учебные программы базового, элективного и дополнительного образования).
Для успешности решения поставленной задачи привлекалась особым образом систематизированная индивидуальная научная и научно-методическая работа преподавателя и всего педагогического коллектива кафедры иностранных языков Ростовского военного института.
Существенное значение для реализации текстоцентрического подхода мы придавали признакам его технологичности, методам обучения и самообучения, стилям обучения и линии поведения педагога. Выработанные в результате требования к знаниям и умениям обучающихся выступали в качестве планируемого результата обучения. Представлена структурно-функциональная модель подготовки военного специалиста на основе текстоцентрического подхода, который реализовывался в разнообразных формах обучения иностранному языку: лекция, семинар, кейс-стади, практическое занятие, эвристическая беседа как разновидность проблемной лекции, ролевая игра как разновидность практического занятия, практическое занятие на базе персональных компьютеров.
По-новому была решена проблема обратной связи и контроля в процессе обучения. Одной из разновидностей контроля стала межвузовская научно-практическая конференция курсантов двух военных институтов.
Эффективность текстоцентрического подхода доказана получением более высоких показателей результатов деятельности педагога-экспериментатора, а также высокими показателями уровня сформированности мотивационной готовности курсантов к иноязычной деятельности, положительной динамикой изменения общей культуры обучающихся и культуры их общения; повышением профессиональной активности и готовности к учению курсантов, углублением их теоретической подготовки, уровня информированности; уровня сформированности умений разного рода, необходимых для работы с текстом - техническим и лингвистическим.
Благодаря текстоцентрическому подходу мы создали условия для развития активной личности военного специалиста, способной к саморазвитию и самоусовершенствованию; личности профессионально компетентной, целеустремленной, имеющей большой потенциал смыслотворчества.
Перспективы использования полученных нами результатов можно представить в следующем виде: теоретические положения, сформулированные в исследовании, могут быть использованы в преподавании различных учебных дисциплин как практических, так и лекционных; они могут оказаться полезными при написании учебных и методических пособий профессиональной направленности; результаты исследования можно использовать в качестве основы для профессиональной переводческой деятельности, а также в целях смысловой обработки информации текста разного рода специалистами широкого круга специальностей. Несомненно, что полученные результаты исследования относительно эффективности текстоцентрического подхода вносят свою научно-практическую лепту в теоретические и практические положения, касающиеся образовательного процесса в широком смысле этого слова.



1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1989. - С. 3-10.
2. Акишина Т.Е., Хазов П.В. Жанровый аспект анализа текста. // ИЯШ. - 1982. - № 5. - С. 84-88.
3. Активные методы обучения в высшей школе США. // ВВШ. - 1986. - № 1. - С. 75.
4. Алексеев Н.И. Перспективные основы проектирования личностно
ориентированного обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - С. 3-14.
5. Амельчонок А.А. Обучение чтению литературы по специальности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1975. - С. 3-8.
6. Ананьев Б.Г. Теория ощущения. - Л.: ЛГУ, 1961. - С. 446.
7. Андрианов А.М. Некоторые психолого-педагогические аспекты активизации процесса обучения курсантов: Сб. науч. тр. / № 42: . - М.: Воениздат, 1992. - С. 94-96.
8. Анохин П.К. Материалы совещания по психологии. - М.: АПН РСФСР, 1956. - С. 124.
9. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности: Избр. труды. - М.: Наука, 1979. - С. 206-210.
10. Антология педагогической мысли христианского Средневековья: Пособие для уч-ся пед. колледж. и студентов вузов: В 2-х т. - М., 1994.
11. Апухтин В . Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры текста: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. - М., 1977. - С. 3-10.
12. Аристотель. Политика. // Соч.: В 4-х т. - М.: Мысль, 1983. - Т. 4. - С. 612-621.
13. Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка: стилистика декодирования. - Л.: Просвещение, 1973. - 80 с.
14. Арнольд И.В. Коммуникативно-прагматическая функция авторских комментариев: Всесоюзн. науч. конф. // Коммуникативные единицы языка.- М.: МГПИИЯ, 1984. - С. 24-28.
15. Арсева О.В. Школа-семинар по интенсивным методам преподавания // ВВШ. - 1986. - № 3. - С. 40.
16. Артищева Е.К. Оценка фонового уровня знаний как способ диагностики результатов усвоения учебного предмета: Дис....канд. пед. наук. - Калининград, 1977. - С. 15-110.
17. Арутюнова Н.Д. Понятие пропозиции в логике и лингвистике. //Известия АН СССР. - 1976. - Т. 35. - № 1(а). - С. 34-39.
18. Арутюнян З.Г. Контрастивный анализ: Автореф. дис. ... канд. филол. наук.- М., 1986. - С. 5-12.
19. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. - М.: Знание, 1974. - С. 20-64.
20. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - С. 43-50, 109-188.
21. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы психологического анализа: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. по спец. «Психология». - М.: МГУ, 1990. - 367 с.
22. Аурелис Алл. Методика обучения чтению литературы по специальности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1979. - С. 8-11.
23. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М.: Советская энциклопедия, 1969. - С. 211, 232.
24. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М., 1989. - 240 с.
25. Бадальянц О.В. Сущность образования // Образование в Сибири. - 1995. - № 1. - С. 10-17.
26. Базиян В.Б. Формирование познавательной самостоятельности студентов технического вуза (на материале обучения иностранному языку): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1992. - С. 7-11.
27. Баллер Э.А. О культуре и культурности. - М., 1966. - 59 с.
28. Барабанщиков А.В. Предмет, задачи и методология педагогики высшей военной школы // Основы педагогики и психологии высшей военной школы. - М.: ВПА, 1975. - С. 156-157.
29. Барабанщиков А.В. Дидактические проблемы высшей военной школы. - М.: ВПА, 1980. - С. 3-160.
30. Бархударов Л.С. О поверхностном и глубинном синтаксисе // ИЯШ. - 1974. - № 1. - С. 25-35.
31. Бассуэ Вебб Л.К. Методика обучения переводу с листа: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1991. - С. 3-10.
32. Батлук О.В. Цицерон и философия образования в Древнем Риме // Вопросы философии. - 2000. - № 2 - С. 118, 127.
33. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1986. - С. 381-393, 473.
34. Бекренев А., Михелькевич В. Интегрированная система многоуровневого высшего образования // Высшее образование России. - 1995. - № 2. - С. 111-121.
35. Белик Г.И. Что дают обучающие алгоритмы // ВВШ. - 1986, - № 1. - С. 32.
36. Беляев В.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - М.: Педагогика, 1977. - С. 3-10.
37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 191 с.
38. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Педагогика,1995. - С. 113.
39. Билет в Кембридж или почетная регалия // Новый 1ностранец. - 1999. - № 11-12. - С. 15-17.
40. Бим И.Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации: Учебн. пособие. - М.: МГПИ, 1974. - 238 с.
41. Бим И.Л., Содомова Л.В. Актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам // ИЯШ, - 1998. - № 6. - С. 4-10.
42. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. - М., 1998. - С. 20-21.
43. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование. // Российская педагоги¬ческая энциклопедия: В 2-х т. - М., 1999. - Т. 2 - С. 62.
44. Боголюбов В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий (на материале англоязычных источников): Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Майкоп, 1999. - С. 5-15.
45. Боголюбова Е.В. Культура и общество. - М., 1978. - С. 80-85.
46. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических проблемах // Магистр. - 1992. - Май. - С. 16-17.
47. Большой англо-русский политехнический словарь: В 2-х т. - М.: Русский язык, 2001. - Т. 1. - С. 3-5.
48. Большой толковый словарь иностранных слов / Сост. М.А. Надель- Червинская, П.П. Червинский. - Ростов н/Д: - Феникс, 1995. - Т. 2. - С. 124-125, 402-403.
49. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Учебное пособие. - Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. - 550 с.
50. Бондарко А.В. Понятийные категории и языковые семантические функции в грамматике: Сб. науч. трудов / Универсалии и типологические исследования / Отв. ред Десницкая А.В., Филин Ф.П. - М.: Наука, 1974. - С. 54-79.
51. Бордюговский М.Ю. Когнитивный аспект в теории и практике создания учебных материалов и пособий по обучению чтению специальной литературы иностранных студентов-нефилологов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1995. - С. 6-19.
52. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. - М., 1996. - С. 85-120.
53. Брызгалова С.И. Функции и место проблемного изложения и эвристической беседы в обучении старшеклассников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1976. - С. 3-11.
54. Буланова-Топоркова Г.Л. Актуальные вопросы повышения эффективности учебно-методической работы // НИИ ВШ. - Вып. 2. - 1990. - С. 8.
55. Бурденюк Г.М. Ритмопедия в обучении иностранным языкам / Отв. ред. А.А. Леонтьев. - Кишинев: Штиинца, 1985. - 123 с.
56. Бухбиндер В.А. Проблемы текстуальной лингвистики. - Киев, 1983. - 180 с.
57. Буш В. Теория гипертекста. - М., 1945. - 150 с.
58. Быданова Г.В. Взаимосвязанное обучение рецептивным видам речевой деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1989. - С. 3-8.
59. Бытие человека в культуре. Киев, 1991. - С. 130-160.
60. Бэн А. Наука о воспитании / Пер. с англ. - СПб, 1981. - 130 с.
61. Вавилова М.Г. Обучение пониманию текста: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1981. - С. 3-17.
62. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетенции специалиста с высшим образованием: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - М., 1999. - 40 с.
63. Васильев В.А. Англо-русская терминология по стратегическим
вооружениям. - М.: Ракетные войска стратегического назначения, 1998. - 219 с.
64. Васильев С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста. - Киев: Наукова думка, 1988. - 237 с.
65. Вашко Т. Междисциплинарность и системный подход: дополнение и противоречие // ВВШ. - 1991. - № 5. - С. 31.
66. Вейхман Г.А. Предикативное членение высших синтаксических единиц // Вопросы языкознания. - 1977. - № 4. - С. 49-50.
67. Вейхман Г.А. Высшие синтаксические единицы (на материале совре¬менного английского языка): Дис. ... докт. филол. наук. - М., 1980. - С. 10-200.
68. Вейхман Г.А. Предложения и синтаксические единства // Вопросы языкознания. - 1981. - № 4. - С. 61-73.
69. Вейхман Г.А. Корреляция: грамматика или лексика. (На материале современного английского языка) // Филол. науки. - 1984. - № 6. - С. 58-63.
70. Вейхман Г.А. Лингвистика текста и проблема сложноподчиненного предложения // Вопросы языкознания. - 1984. - № 5. - С. 95-107.
71. Величко А.А. Обучение пониманию терминологической лексики: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1976. - С. 3-13.
72. Вербицкий А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. - М., 1986. - С. 62, 65.
73. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.
74. Вергасов В. М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. - Киев: Вища школа, 1979. - 160 с.
75. Ветров А.А. Семиотика и ее основные проблемы. - М., 1968. - 149 с.
76. Военная психология и педагогика. - М.: Совершенство, 1998. - С. 80-210.
77. Войцеховский А.Б., Герчикова Я.В., Дягилева Н.В. и др. Видеозапись как основа информационного и методического обеспечения учебного процесса // Информационная технология в университетском образовании: - М.: МГУ, 1991. - С. 62-72.
78. Волгов В.В. Технология обучения в интегрированной обучающей системе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1993. - С. 8-11.
79. Вопросы анализа специального текста /Межвузовский тематический научный сборник. - Уфа: БГУ, 1985. - 155 с.
80. Воробьев А.М. Развитие творческого мышления у курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в ходе изучения общественных наук. - М.: ВПА, 1976. - С. 23-24.
81. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. - М.: АПН,1958. - С. 40.
82. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии // Собр. соч.: В 6-ти т. - М.: Педагогика, 1982 - Т. 2. - С. 88-106.
83. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года. / Под ред. В.Г. Кинелева. - М.: НИИВО, 1995. - С. 13.
84. Вятютнев М.Н. Базисные синтаксические модели в обучении иностранным языкам. - М., 1964. - 49 с.
85. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. - М.: МГУ, 1988. - С. 96¬104.
86. Гадамер Г.-Х. Истина и метод: Основы философской герменевтики / Пер. с нем. - М., 1988. - 160 с.
87. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. - М.,1995.- Вып. 2. - С. 27, 33.
88. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.: Наука, 1980. - 180 с.
89. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: В 2-х т. - М., 1959. - Т. 1. - С. 30-120.
90. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. - 1969. - №1. - С. 17.
91. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: МГУ, 1985. - 90 с.
92. Гареев В.М. Принципы модульного обучения // ВВШ. - 1987 - № 8. - С. 30.
93. Гвишиани Н.Б. Язык научного общения. М.: Высшая школа, 1986. - 279 с.
94. Гегель Г.В.Ф. Философская пропедевтика // Работы разных лет: В 2¬х т. - М., 1971. - Т. 1. - С. 3-120.
95. Гегель Г.В.Ф. Феноменология духа. Философия духа / Энциклопедия философских наук. - М.: Мысль, 1977. - Т. 3. - С. 218-250.
96. Геращенко И. Г. Роль принципов диалектики в дидактике: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1992. - 15 с.
97. Гердер И.Г. Идеи к философии истории человечества. Антология культурологической мысли / Пер. с нем. - М., 1996. - С. 64-69.
98. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.:Совершенство, 1998. - 605 с.
99. Гецов Г.Г. Как читать книги, журналы, газеты. - М., 1989. - 250 с.
100. Гиндин С.И. Внутренняя организация текста: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. - М., 1972. - С. 3-15.
101. Гинецинский В.И. Основы теории педагогики. - СПб., 1992. - 180 с.
102. Гинис Л. А. Исследование и моделирование процессов принятия решений в системе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Таганрог, 1998. - С.5- 11.
103. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризированный учебник в системе военного образования // Военная мысль. - 1997. - № 2. - С. 55-61.
104. Глотова Г.А. Человек и знак. - Свердловск, 1990. - 280 с.
105. Глушак Т.С., Паремская Д.А., Балакирев В.Ф. Об именном характере
научного и газетно-публицистического стилей: Сб. науч. тр. /
Функциональные стили и преподавание иностранных языков. - М.: Наука, 1982. - С. 149-158.
106. Глушко Я.М. К вопросу об «интимизации» научного изложения. // Вестник МГУ. Серия 9. Филология. - 1978. - № 1. - С. 33-40.
107. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. - Санкт-Петербург, 1995. - С. 3-44.
108. Гребенюк Т.Б. Дидактика и педагогическая психология. - Калининград,1996.- 30 с.
109. Гудинг Д., Леннокс Дж. Мировоззрение: для чего мы живем и каково наше место в мире.- Ярославль: ТФ Норд, 2001. - 384 с.
110. Гулыга Е.В. Теория сложноподчиненного предложения в современном немецком языке. - М.: Высшая школа, 1971. - 203 с.
111. Гульчевская В.Г., Лакоценина Т.П. Педагогические основы личностно ориентированного обучения: модульное пособие для дистанционного обучения. - Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 2000. - 36 с.
112. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая
основа гуманизации информационно-технологического обучения:
Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1994. - С. 5-19.
113. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. - М., 2000. - С. 96.
114. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика. 1986. - 202 с.
115. Данилов М.А. Проблемы методологии педагогики и методики исследования. - М., 1971. - 170 с.
116. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (опыт теоретической дидактики): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1977. - С. 3-12.
117. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика, 1997. - № 4. - С. 24-28.
118. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. - Ростов н/Д: РАО Южное отделение, 2000. - 440 с.
119. Дегтярева Е.А. Инновации в высшей школе Российской Федерации и профессионально-ценностное самоопределение студенчества: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Саратов, 2000. - 21 с.
120. Дегтярева Т.П. Проектирование педагогической подсистемы
дополнительной подготовки инженера как фактор расширения его профессиональной мобильности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1996. - 21 с.
121. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика. - М.: Педагогика,1991. - С. 3-80.
122. Дерновой М. Как составить учебно-тренировочную карту // Военный вестник, - 1983. - № 1. - С. 51-55.
123. Джакупов С.М. Проблемы технологии обучения в вузе // Информационная технология в университетском образовании. - М.: МГУ, 1991. - С. 37-40.
124. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей // ИЯШ. - 1997. - № 2. - С. 58-70.
125. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных
телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам // ИЯШ. - 1997. - № 4. - С . 56-66.
126. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet // ИЯШ. - 1998. - № 1. - С. 6-11.
127. Дмитриева Е.И. Технологичность как основной методический подход к созданию курсов дистанционного обучения через Internet // ИЯШ. - 1998. - № 4. - С. 10-16.
128. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. - Новосибирск, 1971. - 180 с.
129. Доблаев Л. П. Логико-психологический анализ текста. - Саратов, 1969. - 160 с.
130. Долженко О. В. Очерки по философии образования. - М., 1995. - 170 с.
131. Долматовская Е.Ю. Методика обучения терминологии по специальности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1976. - С. 3-6.
132. Доманова С.П. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Дис. . докт. пед. наук. - Ростов н/Д, 1995. - С. 10-17.
133. Достовалова И.Н. Методическая типология синтаксического материала для обучения чтению научно-технической литературы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1982. - 20 с.
134. Дридзе Г.М. Язык и социальная психология - М.: Высшая школа, 1980. - 215 с.
135. Дружинина М.В. Реализация коммуникативного подхода в обучении немецкому языку // ИЯШ. - 1999. - № 2. - С. 67-70.
136. Дубинин Н.П. Что такое человек. - М., 1983. - С. 15.
137. Дубовик О.К. Черты научного изложения // Грамматические и лексикологические исследования. - Кишинев: Штиинца, 1977. - С. 26-28.
138. Дьюи Д. Демократия и образование / Пер. с англ. - М., 2000. - С. 75¬76.
139. Елухина Н. В., Тихомирова Е. В. Контроль устного неофициального общения на иностранном языке // ИЯШ. - 1998. - № 2. - С. 14-18.
140. Ермакова Л.А. Обучение чтению на английском языке: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1988. - 14 с.
141. Жизнедеятельность. Педагогический аспект образования взрослых. - М., 1995. - 100 с.
142. Жинкин Н.И. Механизм речи. - М., 1958. - 210 с.
143. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи // ИЯШ. - 1965. - № 4. - С. 30-45.
144. Жинкин Н.И. Грамматика и смысл. (Язык и человек). - М., 1970. - 130 с.
145. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Наука, 1982. - 154 с.
146. Жукова С.Л. Подготовка будущего специалиста к деловому общению в условиях обучения в техническом вузе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1987. - С. 3-19.
147. Загвоздкин В.К. Технологии в образовании // Человек. - 1997. - № 3. - С. 48-56.
148. Зайцева О.Г. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза на основе принципа интеграции: Дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2002. - 182 с.
149. Закономерности структурной организации научно-реферативного текста: Сб. науч. тр. - Киев: Наукова Думка, 1982. - 311 с.
150. Закон Российской Федерации «Об образовании». Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 / Федеральный Закон: Выпуск 28. Об образовании. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 54 с.
151. Земцов В.А. Комплексные военно-профессиональные игры - средство профессионально-педагогической подготовки студентов отделения ОБЖ.: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1990. - С. 3-16.
152. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2000. - 384 с.
153. Зиновьев С.И. Лекция в советской высшей школе. - М.: Советская наука,1959. - 205 с.
154. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. - М.: Высшая школа, 1968. - 200 с.
155. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. - Самара, 1998. - Ч. 1. - 167 с.
156. Ибрагимов М.Х., Коваленко О.М. Что дают обучающие алгоритмы // ВВШ. - 1986. - № 1. - С. 31.
157. Иванов Ю.М. Системный подход к подготовке инженера широкого профиля. - Киев, 1983. - 80 с.
158. Иванушкина П.Ф. Бессоюзные сложные пояснительные предложения в современном русском литературном языке: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. - М., 1973. - 23 с.
159. Ивасюк Н.А. Профессионально-нравственное воспитание студентов неязыковых вузов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Одесса, 1987. - С. 3-16.
160. Игнатенко Л.А. Процесс формирования профессионально-педагогической направленности: - Одесса, 1990. - С. 3-25.
161. Игнатенок Г.Ф. Обучение пониманию синтаксических связей и отношений
при чтении текстов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1987. - С. 3-14.
162. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиск взаимного соответствия. - М.,1992. - 40 с.
163. Интенсивное обучение иностранному языку. - М.: МГУ, 1987. - 157 с.
164. Интенсивные формы обучения иностранному языку. - Казань: КГУ, 1984.- 94 с.
165. Информационная технология в университетском образовании: Сб. науч. тр.- М.: МГУ, 1991. - 150 с.
166. Йегер В. Пайдейя. Воспитание античного грека (эпоха великих воспитателей и воспитательных систем) / Пер. с нем. - М., 1997. - С. 6.
167. Казанин В.И. Возможности и перспективы гибкой структуры обучения // ВВШ. - 1987. - № 10. - С. 40.
168. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. - М.: Знание, 1979. - 60 с.
169. Каменев А.И. Педагогические проблемы совершенствования
самостоятельной работы курсантов первых курсов военных академий: Дис. . канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1979. - 180 с.
170. Караулова Т.К. Устойчивые словесные комплексы в научном тексте: Дис. . канд. филол. наук. - М., 1982. - С. 8-150.
171. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. - М.: Прогресс-Академия, 1995. - С. 31.
172. Каташев В.Г. Педагогическая основа формирования профессионального самосознания учащегося: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Екатеринбург, 1995. - С. 10-39.
173. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. - Л., 1977. - С. 60¬80.
174. Кейма Д.А. Оптимизация обучения чтению: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1984. - С. 6-15.
175. Кембриджский сертификат о знании английского языка // ИЯШ. - 1994. - № 2. - С. 83-85.
176. Кибернетика и проблемы обучения. - М.: Прогресс, 1970. - 388 с.
177. Киселева Л. А. Коммуникативные единицы языка и единицы коммуникативного обучения. Сб. науч. тр. /Коммуникативные единицы языка. - М.: МГПИИЯ, 1984. - С. 50-54.
178. Китайгородская Г.А. Научно-методческое пособие для преподавателей (Интенсивный курс) - М.: МГУ, 1979. - 128 с.
179. Китайгородская Г.А. Новые подходы к обучению иностранным языкам. // ИЯШ. - 1998. - № 1. - С. 32-39.
180. Китайгородская Г.А. Методика - наука или искусство? //Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 1998. - № 3. - С. 11-19.
181. Кифер Ф. О пресуппозициях //Новое в зарубежной лингвистике. - М., 1978.-Вып. VIII. - С. 337-369.
182. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ
зарубежного опыта). - М.: Знание, 1989. - 76 с.
183. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена,1994. - 90 с.
184. Клейменова Е.П. Специфика научного текста и способы его описания //Вестник МГУ. Серия «Филология». - М., 1980. - № 4. - С. 49-57.
185. Кленина А.В. Связное высказывание в научной речи: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. - М., 1975. - С. 4-16.
186. Клычникова З.И. Смысловые категории и понимание текста // Лингвистические проблемы обоснования методики преподавания иностранного языка. - М., 1971. - Ч. II. - 232 с.
187. Кнебель М. О. Поэзия педагогики. - 2-е изд. - М.: ВТО, 1984. - 526 с.
188. Кобрина Н.А. предложение с вставной предикативной единицей в современном английском языке: Автореф. дис. ... докт. филол. наук. - Л., 1974. - 46 с.
189. Кобрина Н.А., Некрасова М.А. Грамматика текста и система языка. Сб. науч. труд. / Семантико - стилистические исследования текста и предложения. - Л.: ЛГПИ, 1980. - С. 114-119.
190. Кобыляцкий И. Дидактические основы учебного процесса в высшей школе (тексты лекций). - Одесса, 1972. - 75 с.
191. Ковальчук М.А. Что такое диалогическое общение? / Методика
интенсивного обучения иностранным языкам / Отв. ред. Г.А. Китайгородская. - М.: МГУ, 1988. - С. 13-19.
192. Ковальчук М.А. Гуманизация образования: методы интенсивного обучения иностранным языкам // Вестник МГУ. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 1998. - № 3. - С. 20-29.
193. Коган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1987. - 90 с.
194. Кожевникова К. Об аспектах связности в тексте как целом. (Синтаксис текста) - М.: Наука, 1979. - С. 49-67.
195. Козловски П. Культура постмодерна / Пер. с нем. - М., 1997. - С. 110-111.
196. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегральной основе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1995. - С. 8-16.
197. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. - 1995. - № 6. - С. 31.
198. Колесова А.М. Проверочно-оценочная экзаменационная сессия в воспитании студентов // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. - Л.: ЛГУ, 1976. - 150 с.
199. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. - СПб: Каро, 2001. - С. 20-21.
200. Колкер Е.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. - М.: Academa, 2000. - 250 с.
201. Колмогоров А.Н. Алгоритм, информация, сложность / Новое в жизни, науке, технике. Математика, кибернетика. - М.: Знание, 1991. - № 1. - 43 с.
202. Колобов В.К. Слова широкой семантики и способы их конкретизации в английской научной литературе: Дис. . канд. филол. наук. - Л., 1983. - 190 с.
203. Колшанский Г.В. Контекстная семантика. - М.: Наука, 1980. - 180 с.
204. Колшанский Г.В. О языковом механизме порождения текста // Вопросы языкознания. - 1983. - № 3. - С. 10-14.
205. Колшанский Г.В. Лингво-коммуникативные аспекты речевого общения // ИЯШ. - 1985. - № 1. - С. 10-14.
206. Комарова А.И. Язык для специальных целей: содержание понятия / Вестник МГУ. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 1998. - № 1. - С. 70-82.
207. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.А. Красновского. - М.: Учпедгиз, 1955. - 652 с.
208. Коменский Я.А. О развитии природных дарований // Избр. соч.: В 2-х т. - М., 1982. - Т. 2. - С. 32.
209. Кондратов А.М. Звуки и знаки / Предисл. Р.Г. Пиотровского. - 2-е изд. - М.: Знание, 1978. - 207 с.
210. Коржуков В.Г. Развитие умений чтения научно-технической и специальной литературы с использованием компьютера (на примере учащихся проф. лицея): Дис. . канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1997. - С.
3- 125.
211. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. - М., 2001. - С. 19-20.
212. Корнышев Ю.Н., Фань Г.Л. Теория распределения информации: Учебн. пособ. для вузов. - М.: Радио и связь, 1985. - 184 с.
213. Коротков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1973. - С. 5-11.
214. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащихся в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательной целью // ИЯШ. - 2001. - № 1. - С. 9-14.
215. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. - Ростов н/Д. - 1994. - С. 7-8.
216. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. - Ростов н/Д: РГПУ, 1995. - 314 с.
217. Котова И.Б., Шиянов Е.Н., Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М., 1999. - 509 с.
218. Котоваева Г.Н. Методика формирования основных умений чтения. - М., 1984. - С. 30-60.
219. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик? // Педагогика.- 1997. - №4.-С. 113-118.
220. Краткая философская энциклопедия. - М., 1994. - С. 311.
221. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М., 1972. - С. 185.
222. Кручинина Л.И. Основные средства когезии английского научного текста:
Дис.. канд. филол. наук. - М., 1972. - С. 15-62.
223. Крушевский К. Современное искусство обучения: проектирование дидактических систем // СВШ. - 1987. - № 3. - С. 63.
224. Кудаев М. Р. Системы воспитания древности (древнейшие цивилизации и античный мир): Учебн. пособие по истории педагогики). - Майкоп, 1997. - 40 с.
225. Кузнецов А.И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1993. - С. 7-11.
226. Кузнецов М.В. Влияние методов активного обучения на педагогическую систему: Сб. науч. тр. / № 42. - М.: Воениздат, 1992. - С. 11-13.
227. Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. - М.: Наука, 1983. - 175 с.
228. Кузьмин И.В., Кедрус В.А. Основы теории информации и кодирования. - Киев: Вища школа, 1977. - 260 с.
229. Кузьмина Л.Г., Сафонова В.З. Типология социокультурных ошибок в англо-язычной письменной речи русских обучаемых // ИЯШ. - 1998. - №5. - С . 31-34.
230. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе формирования навыков иноязычного общения // ИЯШ. - 1998. - № 5. - С. 11-17.
231. Кулибаба И.И., Красновский Э.А., Коган Т.Л. Дидактический анализ качества знаний учащихся // Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков учащихся. - М., 1976. - С. 30-38.
232. Кульневич С. В. Педагогика личности. Часть I: Стратегия и тактика личностного воспитания. - Воронеж: МОРФ, РАО, ВГУ, 1997. - 181 с.
233. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. - Воронеж: МОРФ, ВГУ, 1997. - 236 с.
234. Кульневич С.В. Единое образовательное пространство (обоснование
синергетической разработки). - Воронеж: Воронежский научно¬
образовательный центр РАО, 1998. - 29 с.
235. Кульпина Т.Н. Личностно ориентированное образование как
педагогическая проблема школы: Дис. . канд. пед. наук. - Ростов- на- Дону, 1997. - С. 15-63.
236. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. - М., 1985. - С. 9.
237. Лантрат Е.М. Интенсивная методика формирования навыков военной профессиональной речи с применением ЭВМ в вузе: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1999. - С. 20-41.
238. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учебн. пособие. - М.: Гардемарин, 2002. - 603 с.
239. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования
государственного стандарта профессионального образца: Дис. . докт. пед. наук. - М., 1995. - С. 5-100.
240. Леонтьев А.А. Искусство как форма общения // Психологические исследования. - Тбилиси, 1972. - С. 86-95.
241. Леонтьев А.А. Евгений Дмитриевич Поливанов и его вклад в общее языкознание. - М.: Наука, 1983. - 76 с.
242. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1997. - 285 с.
243. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1997. - С. 70-98, 135¬137.
244. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избр. психол. труды. - М., Воронеж: МПСИ, МОДЭ1, 2001. - 448 с.
245. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1976. - С. 83, 142, 145.
246. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: МГУ, 1981. - 584 с.
247. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1983. - Том II. - С. 175-231.
248. Леонтьев А.Н. Философия психологии. - М.: МГУ, 1994. - 360 с.
249. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. - М.: Знание, 1988. - 80 с.
250. Лещинский В.М. Педагогическая технология личностной ориентации. - Воронеж: МОРФ, ВГУ, 1998. - 131 с.
251. Лингвистические средства текстообразования. - Барнаул: АГУ, 1985. - 186 с.
252. Лингвистический энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - С. 507.
253. Литвинко О.А. Обучение монологической речи студентов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ульяновск, 1995. - С. 3-8.
254. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для вузов и слуш. ин-тов и фак. повыш. квалиф. и переподг. науч. кадров. - М.: Прометей; Юрайт, 1998. - 463 с.
255. Лопатухина Т.А. Коммуникативно-смысловые комплексы с поясняющей частью в узкоспециальном научно-техническом тексте современного английского языка: Дис. . канд. филол. наук. - Пятигорск, 1992. - 195 с.
256. Лопатухина Т.А. Соединенные Штаты Америки: Система образования: Метод. пособие по внеаудиторному чтению на английском языке для курсантов 2-х курсов. - Ростов н/Д, 1994. - 51 с.
257. Лопатухина Т.А. Структурно-семантические особенности
узкоспециальных текстов-пояснений к графическим средствам. // Логико-семантические аспекты языковых единиц. - Тула, 1998. - С. 139-145.
258. Лопатухина Т.А. Проблемы внедрения международных стандартов сертификации подготовки в вузе по иностранному языку: Тез. докл. / Межрегиональная научно-методическая конференция руковод. и препод. состава. - Ростов н/Д: МО РФ, 1999. - С. 57-60.
259. Лопатухина Т.А. Технологическое обучение иностранному языку в военно-инженерном вузе на основе модели подготовки специалиста: Межвуз. сборник науч. труд. / Личность, речь и юридическая практика. -
Вып. 3. - Ростов н/Д: ДЮИ, 2000. - С. 134-135.
260. Лопатухина Т.А. Использование соотношения «понятие - термин» в качестве одного из средств смысловой обработки узкоспециального научно-технического текста: Матер. международной науч.-практ. конференции / Строительство - 2000. - Ростов н/Д: РГСУ. - 2000. - С. 126-129.
261. Лопатухина Т.А. Современное образовательное пространство высшей
военной школы. - М.: Народное образование, Ставрополь:
Ставропольсервисшкола, 2001. - 144 с.
262. Лопатухина Т.А. Текстоцентрический подход как педагогическая модель
освоения иностранного языка в процессе подготовки военного специалиста. - М.: Народное образование, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001. - 104 с.
263. Лопатухина Т.А. Технология текстоцентрического подхода в
образовательном пространстве военного вуза в рамках иноязычного образования. - М.: Народное образование, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2002. - 120 с.
264. Лопатухина Т.А. Текстоцентрический подход в профессионально-ориентированном образовании курсантов военно-технического вуза: Монография. - Ростов н/Д, 2002. - 250 с.
265. Лопатухина Т. А. Лингвистика текста: курс лекций по лингвистике узкоспециального текста (научно-технического и лингвистического). - Ростов н/Д, 2002. - 100 с.
266. Лопатухина Т.А. Современные зарубежные педагогические концепции // Научная мысль Кавказа. СКНЦ ВШ. Приложение №15, 2002. - С. 134-138.
267. Лопатухина Т.А. Типы смысловых контекстов в письменной речи // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. Приложение №1, 2003. - С. 113-116.
268. Лопатухина Т.А. Использование личностных смыслов при обучении иностранному языку в военном вузе // Научная мысль Кавказа. СКНЦ ВШ. № 8, 2003. - С . 160-167.
269. Лопатухина Т.А., Радовель В.А., Меткина Т.Б. и др. Книга для чтения на английском языке для курсантов первого курса (обычного, хорошего и продвинутого уровней). - Ростов н/Д, 1996. - 97 с.
270. Лопатухина Т.А., Рябова М.В. Современные методические подходы к обучению иностранному языку в техническом вузе. - Ростов н/Д, 1998. - С. 27-60.
271. Лопатухина Т.А., Новоселов Н.Б., Королева Л.П. и др. Английский язык для курсантов второго курса военного института. - Ростов н/Д, 1998. - С. 61-91, 125-126, 130-133, 139-142, 168-178, 182-183.
272. Лопатухина Т.А., Карпова Т.А. Компьютерный модульный учебник по грамматике английского языка (система времен английского глагола). - Ростов н/Д: РВИ, 1999. - С. 3-53.
273. Лопатухина Т.А., Карпова Т.А. Английский язык. NDOS: Методическое пособие по элективной дисциплине. - Ростов н/Д, 1999. - 50 с.
274. Лопатухина Т.А., Докучаева И.В., Рябова М.В. Интенсивное обучение иностранному языку при подготовке специалиста в военно-инженерном вузе. - Ростов н/Д, 2000. - С. 18-49.
275. Лопатухина Т.А., Карпова Т.А., Королева Л.П. Базовый курс английского языка для курсантов первого курса военных институтов и университетов. - Ростов н/Д: МО РФ, 2002. - С. 3-52, 170-190.
276. Лотман Ю.М. Избранные статьи: Статьи по семиотике и типологии культуры. - Таллин, 1992. - Т. 1. - С. 34-36.
277. Лотман Ю.М. Избранные статьи: Статьи по семиотике и типологии культуры. - Таллин, 1993. - Т. 3. - С. 331-333.
278. Луначарский А.В. Воспитательные задачи советской школы // О воспитании и образовании. - М.: Педагогика, 1976. - С. 300-318.
279. Лурия А.Р. Курс общей психологии: Психология памяти. - М.: МГУ, 1970.- С. 55-74.
280. Лурья Н.А. Образование и личность // Образование в Сибири. - 1995. - № 1. - С. 36-44.
281. Лыщинский Г.П. Исследование некоторых вопросов планирования и управления высшим учебным заведением в процессе его организации и развития: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - М., 1970. - С. 3-8.
282. Маликова Р.Н. Формирование профессиональной готовности студентов: Дис. . канд. пед. наук. - Ростов, 1989. - С. 15-90.
283. Мамаева Н.Л. Абзац в функционально-стилистическом аспекте: Дис. . канд. филол. наук. - М., 1980. - С. 3-120.
284. Мамигонова Т.А. Дидактические основы и технологии интенсивного обучения. - Самара, 1993. - С. 27-81.
285. Марру А.-И. История воспитания в античности (Греция) / Пер. с фр. - М.: Греко-латинский кабинет Ю.Шичалина, 1998. - С. 142.
286. Мартынов В.В. Семиотика. Лингвистика. - Минск: Наука и техника, 1966.- 147 с.
287. Матвеева Г.Г. Проблемы прагматики научного текста (на материале русского и немецкого языков): Дис. . докт. филол. наук. - Л., 1988. - С. 3¬20.
288. Матюшкин А.М. Актуальные проблемы психологии высшей школы. - М.: Знание, 1997. - 44 с.
289. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения: Дис. . докт. пед. наук. - Казань, 1972. - 550 с.
290. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975. - С. 171-172.
291. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. - Киев: Вища школа, Головное изд-во, 1989. - 184 с.
292. Международный ежегодник по технологии образования и обучения, 1978/79. - Лондон - Нью-Йорк, 1978. - С. 25.
293. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. / Отв. Ред. Г.А. Китайгородская. - М.: МГУ, 1988. - С. 12-18, 63-72, 100-102, 308¬320.
294. Методическая работа: её связь с учебной работой и научными исследованиями // СВШ. - 1988. - № 4. - С. 153.
295. Мецлер А.А. Структурные связи в тексте: Парантезные конструкции. - Кишинев: Штиинца, 1987. - 141 с.
296. Мешман Л.Г. Композиционно-смысловая организация текста английской научной статьи: Сб. науч. тр. // Функциональные стили и преподавание иностранного языка. - М.: Наука, 1982. - С. 14-27.
297. Мещанинов И.И. Понятийные категории в языке / Труды военного института иностранных языков. - М. - 1945. - № 1. - С. 3-8.
298. Микешина Л.А. Стиль научного мышления (философско-методические аспекты) // ВВШ, - 1986. - № 5. - С. 21.
299. Микешина Л.А. Герменевтические смыслы образования // Философия образования. - М. - 1996. - С. 7-42.
300. Микешина Л.А. Философия познания. Полемические главы. - М.: Прогресс - традиция, 2002. - 624 с.
301. Миллер Дж. О некоторых пределах нашей способности перерабатывать информацию // Инженерная психология. - М. - 1964. - С. 38-47.
302. Мильман Р.Г. Контроль уровня сформированности у обучаемых коммуникативных навыков // ИЯШ. - 1998. - № 5. - С. 61-66.
303. Мировоззренческая подготовка студентов на основе межпредметных связей. - Челябинск, 1987. - С. 31-58.
304. Мисиров Д.Н. Трансформация мотивов выбора профессии. Дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 2000. - С. 4-68.
305. Митусова О.А. Обучение студентов самостоятельной работе с научной (филологической) литературой: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1988. - С. 3-13.
306. Михайлычев Е. А. Теоретические основы педагогической диагностики: Дис. . канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1991. - С. 8-105.
307. Михалевская Г.И., Горовая В.И. История педагогического процесса: Курс лекций. - Ставрополь, 1997. - 136 с.
308. Многоуровневая система подготовки специалистов. - Томск, 1997. - С. 33¬38.
309. Модульно-рейтинговая технология обучения. - Барнаул, 1993. - С. 40¬56.
310. Морева О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования: Дис. . канд. пед. наук. - Тюмень, 1996. - С. 3-60.
311. Москальская О.И. Грамматика текста. - М: Высшая школа, 1981. - 180 с.
312. Мукашев Б.А. Полифункциональные слова в языке научного изложения // Вестник МГУ. Серия 9. Филология, 1983. - № 1. - С. 52-57.
313. Мурзин Л.Н., Штерн А.С. Текст и его восприятие. - Свердловск: УГУ,1991. - 171 с.
314. Найман Е.А. К вопросу о регенерации и дегенерации образования. (Ф. Ницше в аспекте современных проблем философии образования). // Сибирь. Философия. Образование. - 1997. - № 1 (0). - С. 94.
315. Наука и культура. - М., 1984. - С. 70-94.
316. Некипелова Г.А. Дидактические условия формирования у студентов умения самостоятельно работать с учебной и научной литературой: Дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1982. - С. 3-59.
317. Некоторые вопросы формирования у студентов навыков самостоятельной работы со специальной литературой. - М., 1976. - С. 6-41.
318. Нелюбин Л.Я. Информативно-стилистические особенности языка и текста в условиях спецкоммуникации: Дис. . докт. филол. нау

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.

Пожалуйста, укажите откуда вы узнали о сайте!


Подобные работы


© 2008-2020 Cервис продажи образцов готовых курсовых работ, дипломных проектов, рефератов, контрольных и прочих студенческих работ.