Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ У СПЕЦИАЛИСТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ СПЕЦИАЛИСТА 6
1.1. Предпосылки формирования профессионально значимых
качеств специалиста в контексте современной культурной ситуации 6
1.2. Историографический анализ феномена профессионально
значимых качеств в научных исследованиях 26
1.3. Опора на личностный опыт как подход в формировании
ключевых компетенций специалиста художественно - эстетического профиля 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ У СПЕЦИАЛИСТА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 71
2.1. Диагностика профессионально значимых качеств обучающихся как основы будущей профессиональной деятельности ..71
2.2. Методика формирования профессионально значимых качеств
у будущего специалиста художественно-эстетического профиля 85
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по
формированию профессионально значимых качеств у будущего специалиста художественно-эстетического профиля 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ СПЕЦИАЛИСТА 6
1.1. Предпосылки формирования профессионально значимых
качеств специалиста в контексте современной культурной ситуации 6
1.2. Историографический анализ феномена профессионально
значимых качеств в научных исследованиях 26
1.3. Опора на личностный опыт как подход в формировании
ключевых компетенций специалиста художественно - эстетического профиля 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ У СПЕЦИАЛИСТА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 71
2.1. Диагностика профессионально значимых качеств обучающихся как основы будущей профессиональной деятельности ..71
2.2. Методика формирования профессионально значимых качеств
у будущего специалиста художественно-эстетического профиля 85
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по
формированию профессионально значимых качеств у будущего специалиста художественно-эстетического профиля 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 10
Актуальность исследования. В современной культурной ситуации образовательный процесс в колледже ориентирован на подготовку будущего специалиста к деятельности, способствующей позитивному личностному развитию, сохранению и приумножению интеллектуального потенциала и физического здоровья. В условиях крайне важной становится задача сохранения в человеке человеческого нам надо воспитать у школьников твердые убеждения, выработать четкие нравственные критерии, которые им нужны в анализе современной обстановки, преодолении жизненных противоречий. Перестройка школы нацеливает практических работников так формировать сознание ученика, чтобы он мог осмысливать свой жизненный путь во всей сложности жизненных, трудовых, этических и художественных взаимосвязей. При этом в первую очередь следует раскрывать эстетику труда и созидания. Надо воспитать у молодежи убеждение в том, что человек труда прекрасен, а бездельник, лодырь отвратительны. Сфера деятельности насыщена чувствами, управляется умом человека, и поэтому активность в деятельности выявляется как следствие активизации эмоций и мышления. Об этом убедительно писал Гете: «Думать и делать, делать и думать — это сумма всяческой мудрости, от века признаваемая, но не всяким осознаваемая. И то и другое, подобно вдыханию и выдыханию, должно непрерывно сменяться в жизни» (34-2). Ценность психологического воздействия искусства заключается в том, что оно способно снять излишнее напряжение, нарушающее внутреннее равновесие, способно через оценочное отношение стабилизировать реакцию субъекта на реальное явление. «Избыток» эмоции, нарушающий меру, т. е. ведущий к дисгармонии чувств, искусство способно перевести в творческий импульс, в волевое усилие. «Эмоции искусства суть умные эмоции. Вместо того чтобы проявиться в сжимании кулаков и в дрожи, они разрешаются преимущественно в образах фантазии» Выготский Л.С. (34-5).
История развития человека и искусства подтверждает, что искусство всегда было связано с трудом человека: с древних времен орудия труда украшались, а музыка сопровождала не только празднества, но и многие виды работ. Современный человек тоже иногда использует искусство как сопровождение, фон для труда. И сам процесс труда пронизан эстетическими моментами и живет в тех законах красоты, без которых немыслима человеческая деятельность. Таким образом, деятельность — необходимый момент взаимодействия субъекта с искусством, и через это взаимодействие — с жизнью. Если искусство поднимает человека на действие, заставляя его анализировать окружающее его, воспитывать свои чувства и мысли, а затем преобразовывать действительность, значит, оно обладает «магической» побудительной силой.
Противоречия между: необходимостью повышения уровня теоретико-методологической подготовки специалиста художественно - эстетического профиля?
Цель исследования - научно обосновать теоретико-методические основы процесса формирования профессионально значимых
Объект исследования - ключевые компетенции специалиста художественно-эстетического профиля.
Предмет исследования - формирование профессионально значимых качеств у специалиста художественно-эстетического профиля
Гипотеза исследования если сформировать профессионально значимые качеств у специалиста художественно-эстетического профиля то:
- сформировываются профессионально значимые качества
- рассматривать процесс изучения опыта познания и творчества ведущих специалистов
Задачи:
- проанализировать литературе по теме исследования;
- разработать модель формирования профессионально значимых качеств
Методологическую основу исследования составили: труды
Г.В.Ф. Гегель, К. Маркс и др.), системности (Платон, Аристотель, О. Конт, Ф.В.И. Шеллинг, Ф.Ф. Королев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), биографическим методом исследования (В. Фишер, Г. Розенталь, Е.Ю. Мещеркина, В.Б.Голофаст, И.В. Голубович, И.Ф. Девятко, В.Ф. Журавлев, Ю.О. Зайцева, И.Баикина и др.); современными исследованиями в сфере лингвистики текста, подчеркивающие связь опыта, результатов деятельности с мышлением, интеллектом человека (Р. Барт, М.М. Бахтин, Ю. Кристева, Ю.М. Лотман, П. Рикер, Р. Рорти);
Методы исследования: теоретические, эмпирические.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении сущности и обосновании структуры и содержания профессионально значимых качеств специалиста.
Опытно-экспериментальной базой исследования послужил Яковлевский педагогический колледж, г. Строитель Белгородской области, 50 обучающихся и 21 преподаватель.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
История развития человека и искусства подтверждает, что искусство всегда было связано с трудом человека: с древних времен орудия труда украшались, а музыка сопровождала не только празднества, но и многие виды работ. Современный человек тоже иногда использует искусство как сопровождение, фон для труда. И сам процесс труда пронизан эстетическими моментами и живет в тех законах красоты, без которых немыслима человеческая деятельность. Таким образом, деятельность — необходимый момент взаимодействия субъекта с искусством, и через это взаимодействие — с жизнью. Если искусство поднимает человека на действие, заставляя его анализировать окружающее его, воспитывать свои чувства и мысли, а затем преобразовывать действительность, значит, оно обладает «магической» побудительной силой.
Противоречия между: необходимостью повышения уровня теоретико-методологической подготовки специалиста художественно - эстетического профиля?
Цель исследования - научно обосновать теоретико-методические основы процесса формирования профессионально значимых
Объект исследования - ключевые компетенции специалиста художественно-эстетического профиля.
Предмет исследования - формирование профессионально значимых качеств у специалиста художественно-эстетического профиля
Гипотеза исследования если сформировать профессионально значимые качеств у специалиста художественно-эстетического профиля то:
- сформировываются профессионально значимые качества
- рассматривать процесс изучения опыта познания и творчества ведущих специалистов
Задачи:
- проанализировать литературе по теме исследования;
- разработать модель формирования профессионально значимых качеств
Методологическую основу исследования составили: труды
Г.В.Ф. Гегель, К. Маркс и др.), системности (Платон, Аристотель, О. Конт, Ф.В.И. Шеллинг, Ф.Ф. Королев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), биографическим методом исследования (В. Фишер, Г. Розенталь, Е.Ю. Мещеркина, В.Б.Голофаст, И.В. Голубович, И.Ф. Девятко, В.Ф. Журавлев, Ю.О. Зайцева, И.Баикина и др.); современными исследованиями в сфере лингвистики текста, подчеркивающие связь опыта, результатов деятельности с мышлением, интеллектом человека (Р. Барт, М.М. Бахтин, Ю. Кристева, Ю.М. Лотман, П. Рикер, Р. Рорти);
Методы исследования: теоретические, эмпирические.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении сущности и обосновании структуры и содержания профессионально значимых качеств специалиста.
Опытно-экспериментальной базой исследования послужил Яковлевский педагогический колледж, г. Строитель Белгородской области, 50 обучающихся и 21 преподаватель.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Теоретический анализ и экспериментальное изучение проблемы формирования профессионально значимых качеств будущего специалиста позволили сделать следующие выводы.
Под профессионально значимыми качествами рассматриваются способности теоретического построения и практической реализации специалистом художественно-эстетического профиля собственной парадигмы профессиональной деятельности. В исследовании получили научное обоснование положения о единстве теоретической, методологической и аксиологической профессионально значимых качеств.
Проведенное исследование позволило рассмотреть экзистенциально - герменевтический подход в качестве теоретико-методологической основы формирования профессионально значимых качеств специалиста художественно-эстетического профиля в процессе изучения опыта познания и творчества ведущих представителей науки и искусства. Изучен опыт познания и творчества ведущих представителей науки и искусства (Н.Н. Ростовцева., П.П. Чистякова, В.А. Сухомлинского). Актуализация данного подхода позволяет направить познавательную активность личности на исследование профессиональной культуры как некого целостного опыта, включающего в себя теоретические, методологические и аксиологические основы профессиональной деятельности.
«Создание модели формирования профессионально значимых качеств специалиста художественно-эстетического профиля, представленной компонентами - наблюдением, постижением концептосферы, интерпретацией, осознанием, апробацией - способствовало организации исследовательской деятельности обучающихся и формированию профессионально значимых качеств у будущего специалиста художественно¬эстетического профиля» Ильин И.И. (79-5).
Методика формирования профессионально значимых качеств у специалиста художественно-эстетического профиля на основе изучения теоретико-методологических и аксиологических основ деятельности ведущих представителей педагогики и изобразительного искусства способствовала моделированию и апробации обучающимися своей индивидуальной совокупности профессионально значимых качеств. Для выявления уровней владения обучающимися профессионально значимыми качествами (элементарным, базисным, оптимальным) было проведено диагностическое обследование, направленное на установления факта соответствия знаний и умений обучающихся с разработанной классификацией профессионально значимых качеств, включающее разработанные серии заданий. В результате формирующего эксперимента на основе качественного и количественного анализа полученных результатов установлено, что предложенная методика способствует формированию профессионально значимых качеств специалиста художественно¬эстетического профиля.
Статистическая обработка полученных в ходе эксперимента результатов велась с использованием критерия Вилкоксона-Манна-Уитни. Данный критерий позволил выявить различия в распределении изучаемых свойств у объектов двух исследуемых групп (экспериментальной и контрольной) на основе сравнения результатов изучения профессионально значимых качеств у членов независимых выборок этих групп. Опытно¬экспериментальная проверка результативности разработанной модели и методики формирования профессионально значимых качеств обучающихся подтвердила ее эффективность.
Внедрение в образовательную практику данной модели и методики формирования профессионально значимых качеств обучающихся на основе изучения опыта профессионального познания и творчества рассмотренных представителей науки и искусства способствовало успешному формированию теоретической, методологической и аксиологической профессионально значимых качеств у обучающихся экспериментальной группы по сравнению с обучающимися контрольной группы.
Проведенное исследование доказало общепедагогическую значимость формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов на основе опыта познания и творчества, изучения теоретико-методологических и аксиологических оснований профессиональной деятельности, уникальных профессиональных качеств личности ведущих представителей в области педагогики и изобразительного искусства (Н.Н. Ростовцева, П.П. Чистякова, В.А. Сухомлинского).
Под профессионально значимыми качествами рассматриваются способности теоретического построения и практической реализации специалистом художественно-эстетического профиля собственной парадигмы профессиональной деятельности. В исследовании получили научное обоснование положения о единстве теоретической, методологической и аксиологической профессионально значимых качеств.
Проведенное исследование позволило рассмотреть экзистенциально - герменевтический подход в качестве теоретико-методологической основы формирования профессионально значимых качеств специалиста художественно-эстетического профиля в процессе изучения опыта познания и творчества ведущих представителей науки и искусства. Изучен опыт познания и творчества ведущих представителей науки и искусства (Н.Н. Ростовцева., П.П. Чистякова, В.А. Сухомлинского). Актуализация данного подхода позволяет направить познавательную активность личности на исследование профессиональной культуры как некого целостного опыта, включающего в себя теоретические, методологические и аксиологические основы профессиональной деятельности.
«Создание модели формирования профессионально значимых качеств специалиста художественно-эстетического профиля, представленной компонентами - наблюдением, постижением концептосферы, интерпретацией, осознанием, апробацией - способствовало организации исследовательской деятельности обучающихся и формированию профессионально значимых качеств у будущего специалиста художественно¬эстетического профиля» Ильин И.И. (79-5).
Методика формирования профессионально значимых качеств у специалиста художественно-эстетического профиля на основе изучения теоретико-методологических и аксиологических основ деятельности ведущих представителей педагогики и изобразительного искусства способствовала моделированию и апробации обучающимися своей индивидуальной совокупности профессионально значимых качеств. Для выявления уровней владения обучающимися профессионально значимыми качествами (элементарным, базисным, оптимальным) было проведено диагностическое обследование, направленное на установления факта соответствия знаний и умений обучающихся с разработанной классификацией профессионально значимых качеств, включающее разработанные серии заданий. В результате формирующего эксперимента на основе качественного и количественного анализа полученных результатов установлено, что предложенная методика способствует формированию профессионально значимых качеств специалиста художественно¬эстетического профиля.
Статистическая обработка полученных в ходе эксперимента результатов велась с использованием критерия Вилкоксона-Манна-Уитни. Данный критерий позволил выявить различия в распределении изучаемых свойств у объектов двух исследуемых групп (экспериментальной и контрольной) на основе сравнения результатов изучения профессионально значимых качеств у членов независимых выборок этих групп. Опытно¬экспериментальная проверка результативности разработанной модели и методики формирования профессионально значимых качеств обучающихся подтвердила ее эффективность.
Внедрение в образовательную практику данной модели и методики формирования профессионально значимых качеств обучающихся на основе изучения опыта профессионального познания и творчества рассмотренных представителей науки и искусства способствовало успешному формированию теоретической, методологической и аксиологической профессионально значимых качеств у обучающихся экспериментальной группы по сравнению с обучающимися контрольной группы.
Проведенное исследование доказало общепедагогическую значимость формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов на основе опыта познания и творчества, изучения теоретико-методологических и аксиологических оснований профессиональной деятельности, уникальных профессиональных качеств личности ведущих представителей в области педагогики и изобразительного искусства (Н.Н. Ростовцева, П.П. Чистякова, В.А. Сухомлинского).