Помощь студентам в учебе
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
|
Актуальность исследования обусловлена тем, что современное школьное образование переживает информационный бум, основанный на смене образовательной парадигмы со знаниевого подхода на компетентностный. Стремительное
развитие человечества в целом, интеграция России в мировое сообщество, процессы глобализации, охватившие весь мир и темпы развития, которые задаёт нам
современная действительность, свидетельствуют о необходимости владения, по
меньшей мере, одним иностранным языком. Свободное общение на иностранном языке резко повышает конкурентоспособность личности в процессе её жизнедеятельности. В стране имеется массовая потребность овладения иностранными языками, среди которых на сегодняшний день английский язык занял лидирующую позицию.
Современное состояние информационных ресурсов общества, убыстряющиеся темпы их пополнения и обновления приводят к пересмотру, как методологических позиций, так и технологических решений. Остро встаёт вопрос обеспечения организации учебного процесса в условиях многократного увеличения объёма учебной информации и ограничения бюджета времени без физических и
психологических перегрузок обучающихся и обучаемых (А.А. Алхазишвили,
Ш.А. Амонашвили, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый и др.).
Согласно современной Концепции модернизации российского образования,
педагогический процесс должен быть направлен на формирование у обучающихся ключевых компетенций за счёт оптимизации и интенсификации образовательного процесса.
В связи с этим в основной школе необходимо оптимизировать образовательный процесс по освоению навыков иноязычной речи, обеспечивающих эффективное и качественное обучение общению детей на иностранных языках. Решить
обозначенную проблему, на наш взгляд, возможно, интенсифицировав процесс
обучения иностранным языкам уже в начальной школе. Однако существующие
общеобразовательные программы обучения иностранным языкам в школе не
позволяют в полной мере сформировать у обучающихся требуемые навыки.
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения ориентирует современную начальную школу на формирование универсальных учебных действий, в том числе связанных с иноязычной компетенцией.
Известные российские педагоги М.З. Биболетова, И.Н. Верещагина, Н.Д. Гальскова, Л.Г. Денисова, С.М. Мезенин, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко и другие
предложили ввести раннее преподавание иностранных языков в школе и таким
образом решить проблему модернизации содержания образования в начальной
школе. М.А. Бондаренко, А.А. Востриков, Н.Д. Гальскова, И.С. Гарамова, Л.Ш. Гегечкори, Л.Г. Денисов, И.А. Зимняя, Т.Н. Игнатова, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев, Г.К. Лозанов, М.А. Майорова, З.Н. Никитенко, Б.С. Пассов, В.Ф. Шаталов
и др. предлагают оптимизировать процесс обучения через его интенсификацию.
Они рассмотрели возможность интенсификации обучения за счёт увеличения
часовой нагрузки в неделю и расширения объёма лексического и грамматического материала. Однако в рамках школьной программы это не предусмотрено. Поэтому оптимизация процесса обучения возможна за счёт дополнения и расширения недельной часовой нагрузки.
Ряд педагогов и психологов (Дж. Брунер, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев,
Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Б. Уайт, Л.В. Щерба, Т. Элиот и др.) отмечают, что
интенсификация освоения новых навыков хорошо осуществляется в ранние периоды развития детей. Поэтому они предлагают вводить обучение иностранным
языкам в дошкольный и младший школьный периоды. Но существующие на данный момент технологии обучения иностранным языкам младших школьников не
ориентированы на реализацию такого подхода в подготовке детей.
Становится актуальной разработка педагогических условий оптимизации
процесса обучения иностранным языкам в начальной школе за счёт его интенсификации по времени и содержанию обучения. Для этого, на наш взгляд, следует
воспользоваться идеями педагогов-инноваторов, разработавших различные рекомендации по организации педагогических условий эффективного обучения
школьников не только иностранным языкам, но и другим учебным предметам.
Актуальность диссертационного исследования обуславливается противоречиями между:
– обозначенными в новом Федеральном государственном образовательном
стандарте второго поколения необходимостью формирования у младших школьников универсальных учебных действий и отсутствием соответствующих исследований относительно обучения иностранным языкам в начальной школе в интенсивном режиме;
– социальной потребностью в новых интенсивных способах овладения свободным речепорождением на изучаемом языке и недостаточной теоретической
изученностью способов формирования ключевых компетенций свободного говорения в начальной школе;
– высоким уровнем разработанности педагогической теории и практики интенсификации процесса обучения иностранным языкам взрослых и недостаточной степенью исследования этого процесса;
– востребованностью начальной школы в разработке содержания и способов
интенсификации в обучении иностранным языкам и недостаточной теоретической и практической изученностью педагогических условий, обеспечивающих эффективность освоения иноязычной компетенций.
Из выявленных противоречий вытекает проблема исследования: какие педагогические условия обеспечивают интенсификацию процесса обучения иностранным языкам в начальной школе, позволяющие за короткий промежуток времени обучить детей начальной школы разговорному английскому языку.
Цель научного исследования: выявить совокупность педагогических условий интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе и на их основе разработать и реализовать авторскую модель обучения иностранным языкам в начальной школе.
Объект научного исследования – процесс обучения иностранным языкам в
начальной школе.
Предмет научного исследования – педагогические условия интенсификации
процесса обучения иностранным языкам в начальной школе (на материале английского языка).
развитие человечества в целом, интеграция России в мировое сообщество, процессы глобализации, охватившие весь мир и темпы развития, которые задаёт нам
современная действительность, свидетельствуют о необходимости владения, по
меньшей мере, одним иностранным языком. Свободное общение на иностранном языке резко повышает конкурентоспособность личности в процессе её жизнедеятельности. В стране имеется массовая потребность овладения иностранными языками, среди которых на сегодняшний день английский язык занял лидирующую позицию.
Современное состояние информационных ресурсов общества, убыстряющиеся темпы их пополнения и обновления приводят к пересмотру, как методологических позиций, так и технологических решений. Остро встаёт вопрос обеспечения организации учебного процесса в условиях многократного увеличения объёма учебной информации и ограничения бюджета времени без физических и
психологических перегрузок обучающихся и обучаемых (А.А. Алхазишвили,
Ш.А. Амонашвили, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый и др.).
Согласно современной Концепции модернизации российского образования,
педагогический процесс должен быть направлен на формирование у обучающихся ключевых компетенций за счёт оптимизации и интенсификации образовательного процесса.
В связи с этим в основной школе необходимо оптимизировать образовательный процесс по освоению навыков иноязычной речи, обеспечивающих эффективное и качественное обучение общению детей на иностранных языках. Решить
обозначенную проблему, на наш взгляд, возможно, интенсифицировав процесс
обучения иностранным языкам уже в начальной школе. Однако существующие
общеобразовательные программы обучения иностранным языкам в школе не
позволяют в полной мере сформировать у обучающихся требуемые навыки.
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения ориентирует современную начальную школу на формирование универсальных учебных действий, в том числе связанных с иноязычной компетенцией.
Известные российские педагоги М.З. Биболетова, И.Н. Верещагина, Н.Д. Гальскова, Л.Г. Денисова, С.М. Мезенин, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко и другие
предложили ввести раннее преподавание иностранных языков в школе и таким
образом решить проблему модернизации содержания образования в начальной
школе. М.А. Бондаренко, А.А. Востриков, Н.Д. Гальскова, И.С. Гарамова, Л.Ш. Гегечкори, Л.Г. Денисов, И.А. Зимняя, Т.Н. Игнатова, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев, Г.К. Лозанов, М.А. Майорова, З.Н. Никитенко, Б.С. Пассов, В.Ф. Шаталов
и др. предлагают оптимизировать процесс обучения через его интенсификацию.
Они рассмотрели возможность интенсификации обучения за счёт увеличения
часовой нагрузки в неделю и расширения объёма лексического и грамматического материала. Однако в рамках школьной программы это не предусмотрено. Поэтому оптимизация процесса обучения возможна за счёт дополнения и расширения недельной часовой нагрузки.
Ряд педагогов и психологов (Дж. Брунер, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев,
Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Б. Уайт, Л.В. Щерба, Т. Элиот и др.) отмечают, что
интенсификация освоения новых навыков хорошо осуществляется в ранние периоды развития детей. Поэтому они предлагают вводить обучение иностранным
языкам в дошкольный и младший школьный периоды. Но существующие на данный момент технологии обучения иностранным языкам младших школьников не
ориентированы на реализацию такого подхода в подготовке детей.
Становится актуальной разработка педагогических условий оптимизации
процесса обучения иностранным языкам в начальной школе за счёт его интенсификации по времени и содержанию обучения. Для этого, на наш взгляд, следует
воспользоваться идеями педагогов-инноваторов, разработавших различные рекомендации по организации педагогических условий эффективного обучения
школьников не только иностранным языкам, но и другим учебным предметам.
Актуальность диссертационного исследования обуславливается противоречиями между:
– обозначенными в новом Федеральном государственном образовательном
стандарте второго поколения необходимостью формирования у младших школьников универсальных учебных действий и отсутствием соответствующих исследований относительно обучения иностранным языкам в начальной школе в интенсивном режиме;
– социальной потребностью в новых интенсивных способах овладения свободным речепорождением на изучаемом языке и недостаточной теоретической
изученностью способов формирования ключевых компетенций свободного говорения в начальной школе;
– высоким уровнем разработанности педагогической теории и практики интенсификации процесса обучения иностранным языкам взрослых и недостаточной степенью исследования этого процесса;
– востребованностью начальной школы в разработке содержания и способов
интенсификации в обучении иностранным языкам и недостаточной теоретической и практической изученностью педагогических условий, обеспечивающих эффективность освоения иноязычной компетенций.
Из выявленных противоречий вытекает проблема исследования: какие педагогические условия обеспечивают интенсификацию процесса обучения иностранным языкам в начальной школе, позволяющие за короткий промежуток времени обучить детей начальной школы разговорному английскому языку.
Цель научного исследования: выявить совокупность педагогических условий интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе и на их основе разработать и реализовать авторскую модель обучения иностранным языкам в начальной школе.
Объект научного исследования – процесс обучения иностранным языкам в
начальной школе.
Предмет научного исследования – педагогические условия интенсификации
процесса обучения иностранным языкам в начальной школе (на материале английского языка).
Результаты проведенного диссертационного исследования подтвердили
выдвинутую гипотезу и дали возможность сделать выводы:
1. Опора на существующие теоретико-методологические и дидактические
подходы обучения иностранным языкам позволяет обосновать возможность создания педагогических условий интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе.
2. Рассмотренные концептуальные, психолого-педагогические и технологические аспекты обучения иностранным языкам позволяют разработать комплекс
педагогических условий интенсификации процесса обучения английскому языку
в начальной школе, которые дают возможность обучающимся за короткий срок
овладеть навыками свободного речепорождения.
3. Выявлены педагогические условия интенсификации процесса обучения
иностранным языкам в рамках компетентностного подхода проблемно-проектного метода, а также создана модель интенсификации процесса обучения на материале английского языка и разработан учебно-методический комплекс в виде
пособий для школьников и методических рекомендаций для учителей.
4. Проведенная опытно-экспериментальная апробация разработанной модели по созданию педагогических условий интенсификации процесса обучения английскому языку в рамках компетентностного подхода в начальной школе позволила сделать вывод о её эффективность в сравнении с традиционным обучением.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1-й замер 2-й замер 3-й замер 4-й замер
3 балла
2 балла
1 балл
0 баллов20
Получено подтверждение результативности использования учебного курса и
УМК “English Intensive Course For Children And Teir Parents”. Обучаемые за три
года овладели всеми видами речевой компетенции на основе самостоятельной
творческой деятельности, и у них появилась возможность изучать второй и третий иностранные языки на основе английского языка.
выдвинутую гипотезу и дали возможность сделать выводы:
1. Опора на существующие теоретико-методологические и дидактические
подходы обучения иностранным языкам позволяет обосновать возможность создания педагогических условий интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе.
2. Рассмотренные концептуальные, психолого-педагогические и технологические аспекты обучения иностранным языкам позволяют разработать комплекс
педагогических условий интенсификации процесса обучения английскому языку
в начальной школе, которые дают возможность обучающимся за короткий срок
овладеть навыками свободного речепорождения.
3. Выявлены педагогические условия интенсификации процесса обучения
иностранным языкам в рамках компетентностного подхода проблемно-проектного метода, а также создана модель интенсификации процесса обучения на материале английского языка и разработан учебно-методический комплекс в виде
пособий для школьников и методических рекомендаций для учителей.
4. Проведенная опытно-экспериментальная апробация разработанной модели по созданию педагогических условий интенсификации процесса обучения английскому языку в рамках компетентностного подхода в начальной школе позволила сделать вывод о её эффективность в сравнении с традиционным обучением.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1-й замер 2-й замер 3-й замер 4-й замер
3 балла
2 балла
1 балл
0 баллов20
Получено подтверждение результативности использования учебного курса и
УМК “English Intensive Course For Children And Teir Parents”. Обучаемые за три
года овладели всеми видами речевой компетенции на основе самостоятельной
творческой деятельности, и у них появилась возможность изучать второй и третий иностранные языки на основе английского языка.