Экспериментальное исследование проводилось на базе МАДОУ «Детский сад №268» г. Барнаула.
Исследование проводилось в марте-апреле 2018 года. В эксперименте принимали участие дошкольники с задержкой психического развития экспериментальной подготовительной группы инклюзивного типа в возрасте 5-7 лет в количестве 10 человек, а также 10 детей с ЗПР коррекционной группы.
Если в данной работе поменять название базы исследования, то она (работа) подойдет для любого города и вуза
Введение 3
1 Теоретические аспекты изучения инклюзивного подхода к образованию детей с ЗПР 5
1.1 Понятие и принципы инклюзивного процесса обучения 5
1.2 Психолого-физиологические особенности детей с задержкой психического развития 9
1.3 Особенности дошкольного инклюзивного процесса обучения детей с задержкой психического развития 13
2.1 Организация исследования 16
2.2 Анализ уровня подготовки к школе детей с ЗПР в условиях инклюзивного процесса обучения 19
2.3 Анализ полученных результатов исследования 28
Заключение 30
Список использованных источников 32
Подготовка детей с ЗПР к школе в условиях инклюзивного процесса обучения – одно из основных условий успешной интеграции дошкольников с ограниченными возможностями в учебное учреждение совместно с нормально развивающимися сверстниками, однако технология данного процесса все еще недостаточно разработана как в теоретическом, так и в прикладном аспектах.
Объект исследования - инклюзивное обучение детей с задержкой психического развития.
Предмет исследования - особенности подготовки к школе детей с ЗПР в инклюзивном образовании.
Цель исследования. Выявить теоретические и практические особенности подготовки к школе детей с ЗПР в условиях инклюзивного процесса обучения.
Задачи исследования:
1. Изучить понятия и принципы инклюзивного процесса обучения.
2. Раскрыть понятие психолого-физиологических особенностей детей с задержкой психического развития.
3. Выявить особенности дошкольного инклюзивного процесса обучения детей с задержкой психического развития.
4. Провести анализ уровня подготовки к школе детей с ЗПР в условиях инклюзивного процесса обучения.
Методологической основой исследования являются работы об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о соотношении коррекции, обучения и развития ведущих отечественных дефектологов и психологов: Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина.
Методы исследования. В ходе исследования применялись как теоретические, так и практические методы исследования. К первым относится изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым – наблюдение за детьми, беседы, констатирующий эксперимент, статистические методы обработки материалов.
Организация и база проведения исследования. Экспериментальной базой исследования являлся МАДОУ «Детский сад №268» г. Барнаула.
Исследование проводилось в марте-апреле 2018 года в два этапа:
1. Изучение и анализ психолого-педагогический литературы по проблеме исследования. Определение целей, объекта, задач.
2. Проведение и анализ констатирующего эксперимента.
Структурно работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка литературы.
В ходе проведенного исследования установлено, что подготовка детей с ЗПР к школе в условиях инклюзивного процесса обучения дает более высокие показатели по основным проблемным характеристикам, таким как повышение уровня внимания и мышления. Эмоциональная подготовка к школе у детей, занимавшихся в инклюзивной группе также выше показателей детей из группы коррекции. На основании полученных данных можно сделать вывод, что оптимальные условия, способствующие эффективной подготовке к школе детей с ЗПР дает инклюзивное обучение.
Целью данного исследования являлось изучение теоретических и практических особенностей подготовки к школе детей с ЗПР в условиях инклюзивного процесса обучения. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. В ходе теоретического анализа литературы были выявлены основные принципы инклюзивного процесса обучения в целом и в частности на дошкольном уровне. Также определены и учтены особенности детей с задержкой психического развития при сопоставлении ряда особенностей подготовки детей с ЗПР к школе.
Проведенный в ходе работы анализ готовности детей к школе доказал, что принцип инклюзивного процесса обучения реально работает по сравнению с устаревшими коррекционными группами и способен давать высокие результаты.
Сегодня детям с ЗПР вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное обучение и лучше адаптироваться к жизни они смогут в общеобразовательном учреждении. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность.
Дети с задержкой психического развития – многочисленная категория, разнородная по своему составу, они являются одной из наиболее проблемных и многочисленных групп дошкольников с ОВЗ.
В связи с этим проблема подготовки данной категории детей к школе, выбор наиболее рациональных программ и методов обучения и воспитания стала одной и самых актуальных.
Ребенок в условиях инклюзивного обучения получает обучение, сопоставимое с уровнем процесса обучения здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки.
Формирование готовности к обучению в школе является важной задачей всей воспитательной работы с дошкольниками, направленной на их всестороннее развитие - физическое, умственное, нравственное, эстетическое.
Результаты проведенной работы наглядно демонстрируют положительные стороны инклюзивного процесса обучения, которое сейчас является наиболее актуальным по сравнению с устаревшими методиками коррекционного.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
