Стилевые особенности педагогической деятельности учителя физической культуры

Подводя итоги осуществлённого нами теоретико-экспериментального исследования стилевых особенностей педагогической деятельности учителей физической культуры, выполненного в русле теории интегральной индивидуальности, можно говорить о том, что данная постановка вопроса позволила решить основные задачи исследования.
Теоретический анализ научной литературы выявил разнообразие направлений и подходов к исследованию стиля педагогической деятельности. Изучение компонентного состава и семантики названий, описанных в научной литературе педагогических стилей, позволило дать их общую классификацию по основаниям, включающим в себя комплекс взаимосвязанных признаков, отражающих сущность данного стиля, что дало нам возможность выделить четыре типологические группы стилей педагога: командоцентричные, предметоцентричные, педоцентричные и смешанные стили.
Предпринятое нами эмпирическое исследование показало системный характер детерминации стиля деятельности учителя физической культуры, а также позволило идентифицировать целый ряд разновидностей стилей педагогической деятельности учителей физической культуры. Изучение разновидностей защитных стилей учителей физической культуры и гендерных различий стиля педагогической деятельности дало наглядные примеры действия адаптационных и компенсационных механизмов стиля, позволяющих достигать сращивания внутренних и внешних условий деятельности, и тем самым - гибкого приспособления учителя к предъявляемым к нему требованиям ради успешности педагогической деятельности. Хотя изучение динамики стиля не было выделено в числе задач нашего исследования, полученные данные позволяют нам косвенным образом судить о процессах развития стиля педагогической деятельности.
Сопоставление показателей стиля и свойств интегральной индивидуальности у педагогов с разным опытом (педагогическим стажем) и профессиональным мастерством свидетельствует о том, что при продвижении учителя по ступеням профессионализации его стиль становится более структурированным (в нём увеличивается количество взаимосвязей между отдельными составляющими и эти связи становятся более отчётливыми), а также возрастает представленность в стиле таких характеристик как уравновешенность, активность, уверенность в себе, креативность, импровизационность, склонность к творческому и проблемному мышлению.
Не все из аспектов стиля деятельности учителя физической культуры были рассмотрены в настоящем исследовании. За его рамками остался вопрос зависимости стиля деятельности педагога от особенностей контингента учащихся, стоящих перед педагогом целей и задач.
Рассмотренные в нашем исследовании вопросы особенностей стиля педагогической деятельности непосредственно соотносятся с проблемами становления и развития профессионального мастерства учителя и его личностной самореализации, решение которых имеет большое практическое значение. В новом понимании задач современного профессионального образования и сущности педагогической деятельности, изложенном в докладе комиссии по образованию ЮНЕСКО под руководством Жака Делора, делается акцент на то, чтобы обеспечить каждому возможность понять другого во всём своеобразии и понять мир, а для этого педагогу необходимо научиться понимать самого себя, прилагая внутренние усилия, основанные на знаниях и опыте. Мы полагаем, что полученные нами данные могут быть полезны педагогам физического воспитания в целях формирования адекватного индивидуальности стиля деятельности и развития рефлексивных способностей. Многие трудности в работе учителя обусловливаются наличием как бы «слепых пятен» в его сознании - тем, что каких-то навыков, особенностей поведения, двигательных либо вербальных привычек, находящихся на периферии его сознания, он просто не замечает. В практическом плане цель применения анализа стиля состоит в том, чтобы познание педагогом самого себя последовательно расширялось и углублялось, что является необходимым условием формирования неповторимого и гармоничного педагогического стиля. Лишь стиль, в котором заложено соответствие учителя своей «природе», может обеспечить ему возможность наиболее полно реализовать свой педагогический потенциал.

Купить