МЕТОДИКА ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В ШКОЛАХ КРАЙНЕГО СЕВЕРА
|
Реферат
Введение 11
Глава 1. Теоретические основы заочной формы обучения в условиях основного общего образования 17
1.1 Исторический обзор реализации заочного обучения в
общеобразовательных школах 17
1.2 Специфика и проблемы учебного процесса заочной формы обучения в
малокомплектных школах Крайнего Севера 21
Глава 2. Экспериментальная методика заочного обучения биологии с обучающимися в условиях Крайнего Севера 30
2.1 Заочная форма обучения биологии в учебно-консультационном пункте при МБОУ Байкитской средней школе
2.2 Образовательная программа и методические рекомендации для
подготовки к государственной итоговой аттестации в формате ОГЭ при обучении на заочной форме обучения 40
Заключение 84
Список используемой литературы 86
Введение 11
Глава 1. Теоретические основы заочной формы обучения в условиях основного общего образования 17
1.1 Исторический обзор реализации заочного обучения в
общеобразовательных школах 17
1.2 Специфика и проблемы учебного процесса заочной формы обучения в
малокомплектных школах Крайнего Севера 21
Глава 2. Экспериментальная методика заочного обучения биологии с обучающимися в условиях Крайнего Севера 30
2.1 Заочная форма обучения биологии в учебно-консультационном пункте при МБОУ Байкитской средней школе
2.2 Образовательная программа и методические рекомендации для
подготовки к государственной итоговой аттестации в формате ОГЭ при обучении на заочной форме обучения 40
Заключение 84
Список используемой литературы 86
На современном этапе развития общеобразовательных школ актуальной является проблема обучения детей в условиях Крайнего Севера. За последнее время в северных районах России стала тревожнее проблема увеличения количества детей, не усваивающих школьную программу, что находит отражение в показателях успеваемости в основной школе.
Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» ст.17. п.2, выбор формы обучения осуществляется обучающимся (его родителями) [1]. В Эвенкийском муниципальном районе существуют малые поселения или фактории с малокомплектными школами начального образования. Под трактовкой термина «малокомплектная» мы понимаем школу, которую характеризуют ряд особенностей:
отсутствие параллельных классов, отсутствие одного или несколько классов, объединение классов в один или в два класса- комплекта, недостаточное оснащение школ современным оборудованием, малочисленность учительского состава [2].
На фоне исследований Константинова С.В. при организации работы малокомплектных школ администрация школы ориентируется на следующие принципы:
1. Принцип завершенности или ориентации на достижение конечных результатов в обучении.
2. Непрерывный и системный процесс передачи полученных знаний друг другу.
3. Организация интегрированных занятий на основе принципа однопредметного обучения.
4. Составление гибкого расписания уроков для совмещенных классов, учитывающего дидактические этапы урока.
5. Организация учебного процесса на основе психологодиагностического анализа личности каждого учащегося, мониторингом динамики развития.
6. Определение индивидуального алгоритма обучения каждого учащегося, создание возможности для индивидуального и дифференцированного обучения.
7. Реализация вариантности, гибкости содержания и используемые технологии в процессе обучения.
8. Представление возможности каждому ученику проявить себя, развить его способности к самообразованию.
9. Организация плана проведения занятий для самостоятельной работы с учащимися младших классов.
10. Развивающий, творческий и интерактивный характер образования.
11. Учет фактора отдаленности школ от культурных центров.
12. Сотрудничество и взаимопомощь между учащимися в ходе обучения.
13. Предоставление разнообразия тем и заданий (разделение труда), а также учет разного уровня знаний у учащихся и возраста участников педагогического процесса.
14. Обучение с учетом способностей и потребностей каждого учащегося.
15. Использование эффективных педагогических и информационнокоммуникационных технологий в условиях малокомплектных школ [3].
На помощь в дальнейшем образовании приходят учебно- консультационные пункты (далее УКП) в общеобразовательных школах, которые дают возможность получить основное общее образование заочно.
Теоретический анализ проблемы исследования позволил нам выделить некоторые организационные проблемы.
• Во-первых, не каждый родитель осознает трудности заочного обучения, так как после окончания учащегося очного начального звена в малокомплектной школе, при переходе на основное общее образование дети вынуждены уезжать из дома, от своих родителей в крупные сельские поселения, где находятся общеобразовательные школы.
• Во-вторых, зачастую переход на заочную форму обучения исключает возможность полноценного образования.
• В-третьих, в связи с отдаленностью поселений, отсутствием на Крайнем Севере качественной, устойчивой телефонной и Интер- нет-связи, дистанционное обучение практически невозможно.
• В-четвертых, для того чтобы организовать учебный процесс для таких обучающихся, педагогам школ района необходимо составлять специальные рабочие программы, индивидуальные планы для самостоятельной работы на полугодие. Обычно рабочие тетради и учебники с заданиями отправляют вертолетом на фактории, а через полгода эти задания возвращают таким же образом педагогу на проверку. Учитель оценивает выполненную работу, выставляет оценку за полугодие.
Стоит отметить, что заочная форма обучения не освобождает обучающихся от сдачи ОГЭ и ЕГЭ. Учащиеся-заочники приезжают в крупные поселения Эвенкии, где имеются площадки для сдачи государственных экзаменов, за две недели до их начала. Конечно, этого времени крайне недостаточно для успешного прохождения ими ОГЭ и ЕГЭ.
Объект исследования: процесс обучения биологии в основной школе.
Предмет исследования: методика организации заочного обучения биологии в школах Крайнего Севера.
Цель исследования состоит в обосновании, разработки и реализация методической системы формирования биологических знаний у обучающихся в условиях заочной формы обучения.
Нами определены следующие задачи исследования:
1. Выявить состояние проблемы в психолого-педагогической и методической литературе;
2. Выявить специфику и проблемы учебного процесса по заочной форме обучения в малокомплектных школах Крайнего Севера.
3. Определить и апробировать комплекс средств реализации разработанной методики заочного обучения биологии в условиях малокомплектных школ Крайнего Севера.
Гипотеза исследования: экспериментальный комплекс средств разработанной методической системы может положительно повлиять на результаты ГИА в формате ОГЭ по биологии в 9 классе.
Теоретическая значимость работы определена тем, что нами проведено комплексное исследование проблемы.
Практическая значимость работы состоит в том, что материал, который был получен в результате исследования, можно использовать для дальнейших исследований по этой проблеме, и при подготовке учебной и методической литературы.
Исследование проводилось в сельском поселении Байкит, Байкитская средняя школа.
В данной работе нами произведена систематизация знаний по проблеме исследования. При написании работы был произведен анализ учебных пособий, монографий, научных статей, данные научных исследований.
Методы исследования:
• Теоретические (синтез, анализ, сравнение, моделирование)
• Эмпирические (анкетирование, наблюдение, эксперимент).
Этапы исследования:
Первый этап (2017-2018)—рефлексивно-поисковый. Его содержание было определено сферой научных интересов автора (концепции педагогического стимулирования и ее роль в формировании профессиональной компетентности учителя). На основе теоретического изучения данной концепции были сформулированы исходные методологические позиции исследования, определен первоначальны вариант научного аппарата, а также диагностика уровня сформированности профессиональной компетентности учителя в условиях заочной формы обучения.
Второй этап (2018) - опытно-педагогический, включавший проведение эксперимента на базе Байкитской средней школы. На этом этапе продолжалось углубленное изучение литературы, проведен пилотный эксперимент. Проводился сравнительный анализ результатов зачетных работ и ОГЭ.
Третий этап (2019) - контрольный, включавший дополнительную проверку выдвинутых теоретически положений.
Четвертый этап (2019) - Теоретическое осмысление результатов экспериментальной деятельности явилось основой для внедрения разработанной модели системы заочной формы обучения с применением методов навигационной педагогики. Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Результаты исследования оформлены в данной работе.
Методологической основой исследования являются системнодеятельностный и личностный подходы. [3]
Структура работы состоит из введения, двух глав, списка используемой литературы (40 наименований).
Работа проиллюстрирована таблицами и рисунками.
Введение определяет степень научной разработки, цель исследования, раскрывает актуальность, теоретическую и практическую значимость работы.
В заключении сформированы окончательные выводы, а также подводятся итоги исследования по рассматриваемой проблеме.
Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» ст.17. п.2, выбор формы обучения осуществляется обучающимся (его родителями) [1]. В Эвенкийском муниципальном районе существуют малые поселения или фактории с малокомплектными школами начального образования. Под трактовкой термина «малокомплектная» мы понимаем школу, которую характеризуют ряд особенностей:
отсутствие параллельных классов, отсутствие одного или несколько классов, объединение классов в один или в два класса- комплекта, недостаточное оснащение школ современным оборудованием, малочисленность учительского состава [2].
На фоне исследований Константинова С.В. при организации работы малокомплектных школ администрация школы ориентируется на следующие принципы:
1. Принцип завершенности или ориентации на достижение конечных результатов в обучении.
2. Непрерывный и системный процесс передачи полученных знаний друг другу.
3. Организация интегрированных занятий на основе принципа однопредметного обучения.
4. Составление гибкого расписания уроков для совмещенных классов, учитывающего дидактические этапы урока.
5. Организация учебного процесса на основе психологодиагностического анализа личности каждого учащегося, мониторингом динамики развития.
6. Определение индивидуального алгоритма обучения каждого учащегося, создание возможности для индивидуального и дифференцированного обучения.
7. Реализация вариантности, гибкости содержания и используемые технологии в процессе обучения.
8. Представление возможности каждому ученику проявить себя, развить его способности к самообразованию.
9. Организация плана проведения занятий для самостоятельной работы с учащимися младших классов.
10. Развивающий, творческий и интерактивный характер образования.
11. Учет фактора отдаленности школ от культурных центров.
12. Сотрудничество и взаимопомощь между учащимися в ходе обучения.
13. Предоставление разнообразия тем и заданий (разделение труда), а также учет разного уровня знаний у учащихся и возраста участников педагогического процесса.
14. Обучение с учетом способностей и потребностей каждого учащегося.
15. Использование эффективных педагогических и информационнокоммуникационных технологий в условиях малокомплектных школ [3].
На помощь в дальнейшем образовании приходят учебно- консультационные пункты (далее УКП) в общеобразовательных школах, которые дают возможность получить основное общее образование заочно.
Теоретический анализ проблемы исследования позволил нам выделить некоторые организационные проблемы.
• Во-первых, не каждый родитель осознает трудности заочного обучения, так как после окончания учащегося очного начального звена в малокомплектной школе, при переходе на основное общее образование дети вынуждены уезжать из дома, от своих родителей в крупные сельские поселения, где находятся общеобразовательные школы.
• Во-вторых, зачастую переход на заочную форму обучения исключает возможность полноценного образования.
• В-третьих, в связи с отдаленностью поселений, отсутствием на Крайнем Севере качественной, устойчивой телефонной и Интер- нет-связи, дистанционное обучение практически невозможно.
• В-четвертых, для того чтобы организовать учебный процесс для таких обучающихся, педагогам школ района необходимо составлять специальные рабочие программы, индивидуальные планы для самостоятельной работы на полугодие. Обычно рабочие тетради и учебники с заданиями отправляют вертолетом на фактории, а через полгода эти задания возвращают таким же образом педагогу на проверку. Учитель оценивает выполненную работу, выставляет оценку за полугодие.
Стоит отметить, что заочная форма обучения не освобождает обучающихся от сдачи ОГЭ и ЕГЭ. Учащиеся-заочники приезжают в крупные поселения Эвенкии, где имеются площадки для сдачи государственных экзаменов, за две недели до их начала. Конечно, этого времени крайне недостаточно для успешного прохождения ими ОГЭ и ЕГЭ.
Объект исследования: процесс обучения биологии в основной школе.
Предмет исследования: методика организации заочного обучения биологии в школах Крайнего Севера.
Цель исследования состоит в обосновании, разработки и реализация методической системы формирования биологических знаний у обучающихся в условиях заочной формы обучения.
Нами определены следующие задачи исследования:
1. Выявить состояние проблемы в психолого-педагогической и методической литературе;
2. Выявить специфику и проблемы учебного процесса по заочной форме обучения в малокомплектных школах Крайнего Севера.
3. Определить и апробировать комплекс средств реализации разработанной методики заочного обучения биологии в условиях малокомплектных школ Крайнего Севера.
Гипотеза исследования: экспериментальный комплекс средств разработанной методической системы может положительно повлиять на результаты ГИА в формате ОГЭ по биологии в 9 классе.
Теоретическая значимость работы определена тем, что нами проведено комплексное исследование проблемы.
Практическая значимость работы состоит в том, что материал, который был получен в результате исследования, можно использовать для дальнейших исследований по этой проблеме, и при подготовке учебной и методической литературы.
Исследование проводилось в сельском поселении Байкит, Байкитская средняя школа.
В данной работе нами произведена систематизация знаний по проблеме исследования. При написании работы был произведен анализ учебных пособий, монографий, научных статей, данные научных исследований.
Методы исследования:
• Теоретические (синтез, анализ, сравнение, моделирование)
• Эмпирические (анкетирование, наблюдение, эксперимент).
Этапы исследования:
Первый этап (2017-2018)—рефлексивно-поисковый. Его содержание было определено сферой научных интересов автора (концепции педагогического стимулирования и ее роль в формировании профессиональной компетентности учителя). На основе теоретического изучения данной концепции были сформулированы исходные методологические позиции исследования, определен первоначальны вариант научного аппарата, а также диагностика уровня сформированности профессиональной компетентности учителя в условиях заочной формы обучения.
Второй этап (2018) - опытно-педагогический, включавший проведение эксперимента на базе Байкитской средней школы. На этом этапе продолжалось углубленное изучение литературы, проведен пилотный эксперимент. Проводился сравнительный анализ результатов зачетных работ и ОГЭ.
Третий этап (2019) - контрольный, включавший дополнительную проверку выдвинутых теоретически положений.
Четвертый этап (2019) - Теоретическое осмысление результатов экспериментальной деятельности явилось основой для внедрения разработанной модели системы заочной формы обучения с применением методов навигационной педагогики. Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Результаты исследования оформлены в данной работе.
Методологической основой исследования являются системнодеятельностный и личностный подходы. [3]
Структура работы состоит из введения, двух глав, списка используемой литературы (40 наименований).
Работа проиллюстрирована таблицами и рисунками.
Введение определяет степень научной разработки, цель исследования, раскрывает актуальность, теоретическую и практическую значимость работы.
В заключении сформированы окончательные выводы, а также подводятся итоги исследования по рассматриваемой проблеме.
В работе раскрыта актуальность исследования, теоретическое обоснование и анализ литературы по изучаемой проблеме. Изучение психологопедагогической и методической литературы позволило выявить теоретические основы заочного обучения. Заочная форма обучения помогает ученикам удовлетворить свои образовательные запросы, предоставить возможность адаптации к социуму. Только заочное обучение дает учащемуся реальную возможность построить индивидуальную образовательную траекторию, которая отвечает его личным потребностям и возможностям, которое строится из следующих последовательных дидактических и психологических шагов:
• восстановление форм и способов учебного поведения на минимальном уровне, обеспечивающем начальную позитивную динамику процесса;
• восстановление учебных навыков и позитивной мотивации к учебной деятельности при сопутствующем снятии психологических барьеров, типа «Ученик - школа»;
• обеспечение начального успеха и оснований для самоутверждения посредством учебной деятельности;
• выход на индивидуализированную образовательную траекторию.
Существует три важнейших отличия очной и заочной формы обучения в школе: - количество часов аудиторной работы с учителем в учебном плане; - заочная форма допускает непосещение занятий учащимися, при обязательном выполнении зачетных заданий последними; -малочисленная наполняемость классов.
Заочная форма обучения в условиях Крайнего Севера позволяет сделать процесс обучения более пластичным благодаря смещению акцента на самостоятельную работу. Необходимость организации учебного процесса на активной основе очевидна для всех, но роль мотивации обучения поднимается на более высокий уровень. Изучение и формирование мотивации - две стороны одного и того же процесса. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее непосредственного развития для каждого учащегося.
Гибкий график индивидуальных консультаций и групповых занятий позволяет ученику почувствовать себя субъектом учебного процесса, что подтверждает его возрастной статус.
В ходе педагогического эксперимента нами определено место учебного предмета в учебном плане, разработаны рабочие программы по биологии, осуществлено тематическое планирование, определены результаты освоения учебной программы, составлен перечень заданий для самостоятельной работы обучающихся 7, 8, 9 классов заочной формы на 2019-2020 учебный год. Разработан план консультация для подготовки к ОГЭ учащихся заочной формы обучения.
Полученные результаты педагогического эксперимента свидетельствует о достижении цели исследования, которая состояла в научном обосновании и разработки методической системы формирования биологических знаний у обучающихся в условиях заочной формы обучения.
• восстановление форм и способов учебного поведения на минимальном уровне, обеспечивающем начальную позитивную динамику процесса;
• восстановление учебных навыков и позитивной мотивации к учебной деятельности при сопутствующем снятии психологических барьеров, типа «Ученик - школа»;
• обеспечение начального успеха и оснований для самоутверждения посредством учебной деятельности;
• выход на индивидуализированную образовательную траекторию.
Существует три важнейших отличия очной и заочной формы обучения в школе: - количество часов аудиторной работы с учителем в учебном плане; - заочная форма допускает непосещение занятий учащимися, при обязательном выполнении зачетных заданий последними; -малочисленная наполняемость классов.
Заочная форма обучения в условиях Крайнего Севера позволяет сделать процесс обучения более пластичным благодаря смещению акцента на самостоятельную работу. Необходимость организации учебного процесса на активной основе очевидна для всех, но роль мотивации обучения поднимается на более высокий уровень. Изучение и формирование мотивации - две стороны одного и того же процесса. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее непосредственного развития для каждого учащегося.
Гибкий график индивидуальных консультаций и групповых занятий позволяет ученику почувствовать себя субъектом учебного процесса, что подтверждает его возрастной статус.
В ходе педагогического эксперимента нами определено место учебного предмета в учебном плане, разработаны рабочие программы по биологии, осуществлено тематическое планирование, определены результаты освоения учебной программы, составлен перечень заданий для самостоятельной работы обучающихся 7, 8, 9 классов заочной формы на 2019-2020 учебный год. Разработан план консультация для подготовки к ОГЭ учащихся заочной формы обучения.
Полученные результаты педагогического эксперимента свидетельствует о достижении цели исследования, которая состояла в научном обосновании и разработки методической системы формирования биологических знаний у обучающихся в условиях заочной формы обучения.
Подобные работы
- КОМПЬЮТЕРНЫЙ АНАЛИЗ ДИСТАНЦИОННЫХ ДАННЫХ И ЦИФРОВОЙ МОДЕЛИ РЕЛЬЕФА ДЛЯ МЕЛКО- И СРЕДНЕМАСШТАБНОГО КАРТОГРАФИРОВНИЯ ЭКОТОНА ТУНДРЫ - ЛЕСОТУНДРЫ (НА ПРИМЕРЕ ПРАВОБЕРЕЖЬЯ ПЕЧОРЫ)
Магистерская диссертация, сельское хозяйство. Язык работы: Русский. Цена: 4970 р. Год сдачи: 2017